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习作，一直是小学，特别是农村小学语文教学的难点。纵观农村小学习作教学现状，面对教师布置的任务，学生往往“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”，最终还是“生活得来终觉浅，东挪西凑拚一篇”；而教师面对学生的作品往往感慨“主题不明内容空，欲加指导无处行”。归根结底，学生总感觉“没得写”，所以“不会写”。怎么才能让学生妙笔生花，笔下的生活精彩生动呢？习作来源于生活，只有丰富的生活阅历才能赋予孩子灵感，才能做到“下笔有神。”
许多老师都注重积累，这很好，积累是砖瓦，是构建文章的基本材料。然而离开了生活，这些砖瓦只能杂乱无章地堆砌，不能言之有物。要让积累有效地为习作服务，就要巧妙地将积累与生活结合起来。
我所带的班级每周抽出一节课检测一次积累成果。低年级的识字卡片形式主要是出示卡片读一读，组个词语再读读，说上完整的一句话再读读。形式可以是小组内互相说一说，也可以一个同学站在前面说，其他同学补充，大家积累的卡片都多了，也可以卡片和卡片互相找朋友，组成词语说一句话；中年级的形式可以为猜词游戏，具体方式为一个人描述词语的内容，另一个人猜猜是哪个词语；比如，大家积累了“心情”的部分词语。“心急如焚”，小组内一个孩子站起来来回走着，小脸儿憋得通红，一个劲儿地擦汗，还不住地嘟囔着：“怎么办？这可完了！”另一个孩子则用自己的语言表述自己看到的情形，但不能出现词语当中的任何一个字。其他同学来猜。这样，孩子们既积累了词语，也锻炼了表达和运用能力。别的孩子认真观察，也培养了良好的观察习惯。高年级则可以用积累成果汇报的方式展示交流个人的积累心得。比如，上文说到“母爱”的相关积累之后，我们的积累成果汇报为“美文欣赏沙龙”，孩子们汇报的形式要求脱稿。这是诗朗诵《烛光里的妈妈》，讲故事《难忘的三巴掌》，散文《母亲》等。自然事后会有文笔的记录和表达。这样的检测形式能够巩固我们积累的成果，激发继续积累的兴趣。长期坚持，集腋成裘，聚沙成塔，为写作打下良好的基础，形成强大的语言堡垒。
那么，是不是有了这些字、词、句、段的积累，就一定能够写出好的文章呢？不是的，没有生活，写作就成了词语的堆砌，就失去了灵魂。所以，我们不但要帮孩子们积累丰富的词语，还要帮他们练就观察的“火眼金睛”，不断的捕捉和积累写作素材。
生活从来不缺乏写作的素材，缺少的知识观察生活的眼睛。我们要善于利用我们身边的素材作为观察的对象。我的做法比较简单，每节语文课抽出五分钟来进行口头交流，交流的内容是我早已布置好的观察任务。当然，观察任务的布置不是简简单单地说一句你去观察什么什么，而是蕴含在具体的活动中的。比如课间游戏，每天抽出一两个课间和孩子们一起进行集体游戏。在游戏的过程中教师全程参与，游戏过程中我会根据游戏过程设计观察任务。为了孩子们有一个愉快的课间，我很少在游戏中要求孩子们必须做这做那，而是随时用手机记录精彩的瞬间。这些精彩的瞬间记录往往成为我们课堂上交流的焦点。上课的时候，孩子们根据我提出的要求共同欣赏游戏中的画面，回忆游戏的过程，然后交流是交流观察成果和总结的时间。最后再用日记的形式记录下来。除了游戏，还有每天的值日、升旗仪式甚至窗外开出的第一朵花，秋风中飘落的黄叶等等都可以作为我们观察的对象，只要教师加以适当的指导，孩子们都能从平常的事物中得到新发现。
除了日常的观察，我们还可以将观察积累和读书活动、社会实践结合起来。给孩子创造生活的素材，提供观察的对象。我的做法就是每一两周确定一个主题，如母亲节前夕，我确定的主题为“感恩我们身边的爱”，在两周的时间里，每天早晨，我都挑选精美的诗歌进行诵读，中午，我精心挑选了相关的文学作品让孩子们进行心灵与文学作品的对话，晚上我们开展一系列的实践活动，让学生寻找身边的感动，观察生活，然后写下日记。每天的下午放学前10分钟，我都会组织学生将自己的所得进行交流和共享。这样，美文和诗歌激发灵感，观察和体验记录生活，交流和共享展示成果。这样的活动坚持久了，孩子们获得了丰富的感官材料，下笔时就会文思泉涌。
除此之外，我们还组织了大量的读书活动：讲故事比赛、红歌比赛、故事剧表演比赛、诗歌朗诵比赛、说文比赛等等。每次的活动我都要求班内必须有一半以上的同学参加，目的就是为大多数同学提供体验和成长的机会。除去学校的活动，我们班里更是每两周一次读书交流活动，学生轮组组织活动过程，从过程的流程到主持人的主持词，到评委会的打分评比，都是学生独立完成的。那么，轮组组织就让每个同学都有了亲身体验的机会，这些体验都为孩子们的写作提供了宝贵的素材。
我们的实验取得了显著的成果。我们班的语文成绩连续四年蝉联我镇语文教学的第一名，我们班的孩子面对作文不发怵，乐于将身边的事物用习作的方式表现出来。在学校、乡镇、县级比赛中，我们农村小学的孩子照样取得了优异的成绩。
可见，文字的堆砌不能描绘多彩的生活，只有生活本身多彩了，才能为灵感插上翅膀，孩子笔下才能有充满灵性的生活。
许多老师都注重积累，这很好，积累是砖瓦，是构建文章的基本材料。然而离开了生活，这些砖瓦只能杂乱无章地堆砌，不能言之有物。要让积累有效地为习作服务，就要巧妙地将积累与生活结合起来。
我所带的班级每周抽出一节课检测一次积累成果。低年级的识字卡片形式主要是出示卡片读一读，组个词语再读读，说上完整的一句话再读读。形式可以是小组内互相说一说，也可以一个同学站在前面说，其他同学补充，大家积累的卡片都多了，也可以卡片和卡片互相找朋友，组成词语说一句话；中年级的形式可以为猜词游戏，具体方式为一个人描述词语的内容，另一个人猜猜是哪个词语；比如，大家积累了“心情”的部分词语。“心急如焚”，小组内一个孩子站起来来回走着，小脸儿憋得通红，一个劲儿地擦汗，还不住地嘟囔着：“怎么办？这可完了！”另一个孩子则用自己的语言表述自己看到的情形，但不能出现词语当中的任何一个字。其他同学来猜。这样，孩子们既积累了词语，也锻炼了表达和运用能力。别的孩子认真观察，也培养了良好的观察习惯。高年级则可以用积累成果汇报的方式展示交流个人的积累心得。比如，上文说到“母爱”的相关积累之后，我们的积累成果汇报为“美文欣赏沙龙”，孩子们汇报的形式要求脱稿。这是诗朗诵《烛光里的妈妈》，讲故事《难忘的三巴掌》，散文《母亲》等。自然事后会有文笔的记录和表达。这样的检测形式能够巩固我们积累的成果，激发继续积累的兴趣。长期坚持，集腋成裘，聚沙成塔，为写作打下良好的基础，形成强大的语言堡垒。
那么，是不是有了这些字、词、句、段的积累，就一定能够写出好的文章呢？不是的，没有生活，写作就成了词语的堆砌，就失去了灵魂。所以，我们不但要帮孩子们积累丰富的词语，还要帮他们练就观察的“火眼金睛”，不断的捕捉和积累写作素材。
生活从来不缺乏写作的素材，缺少的知识观察生活的眼睛。我们要善于利用我们身边的素材作为观察的对象。我的做法比较简单，每节语文课抽出五分钟来进行口头交流，交流的内容是我早已布置好的观察任务。当然，观察任务的布置不是简简单单地说一句你去观察什么什么，而是蕴含在具体的活动中的。比如课间游戏，每天抽出一两个课间和孩子们一起进行集体游戏。在游戏的过程中教师全程参与，游戏过程中我会根据游戏过程设计观察任务。为了孩子们有一个愉快的课间，我很少在游戏中要求孩子们必须做这做那，而是随时用手机记录精彩的瞬间。这些精彩的瞬间记录往往成为我们课堂上交流的焦点。上课的时候，孩子们根据我提出的要求共同欣赏游戏中的画面，回忆游戏的过程，然后交流是交流观察成果和总结的时间。最后再用日记的形式记录下来。除了游戏，还有每天的值日、升旗仪式甚至窗外开出的第一朵花，秋风中飘落的黄叶等等都可以作为我们观察的对象，只要教师加以适当的指导，孩子们都能从平常的事物中得到新发现。
除了日常的观察，我们还可以将观察积累和读书活动、社会实践结合起来。给孩子创造生活的素材，提供观察的对象。我的做法就是每一两周确定一个主题，如母亲节前夕，我确定的主题为“感恩我们身边的爱”，在两周的时间里，每天早晨，我都挑选精美的诗歌进行诵读，中午，我精心挑选了相关的文学作品让孩子们进行心灵与文学作品的对话，晚上我们开展一系列的实践活动，让学生寻找身边的感动，观察生活，然后写下日记。每天的下午放学前10分钟，我都会组织学生将自己的所得进行交流和共享。这样，美文和诗歌激发灵感，观察和体验记录生活，交流和共享展示成果。这样的活动坚持久了，孩子们获得了丰富的感官材料，下笔时就会文思泉涌。
除此之外，我们还组织了大量的读书活动：讲故事比赛、红歌比赛、故事剧表演比赛、诗歌朗诵比赛、说文比赛等等。每次的活动我都要求班内必须有一半以上的同学参加，目的就是为大多数同学提供体验和成长的机会。除去学校的活动，我们班里更是每两周一次读书交流活动，学生轮组组织活动过程，从过程的流程到主持人的主持词，到评委会的打分评比，都是学生独立完成的。那么，轮组组织就让每个同学都有了亲身体验的机会，这些体验都为孩子们的写作提供了宝贵的素材。
我们的实验取得了显著的成果。我们班的语文成绩连续四年蝉联我镇语文教学的第一名，我们班的孩子面对作文不发怵，乐于将身边的事物用习作的方式表现出来。在学校、乡镇、县级比赛中，我们农村小学的孩子照样取得了优异的成绩。
可见，文字的堆砌不能描绘多彩的生活，只有生活本身多彩了，才能为灵感插上翅膀，孩子笔下才能有充满灵性的生活。