从2001年9月起，随着我国基础教育课程改革《纲要》的推出，作为教育改革与发展的关注点一一课堂教学、育人方式着眼为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，努力为学生生动、活泼、主动发展创造良好的学习环境，成为新课程改革的客观要求和重要内容。这是一场涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多维度的以课程为核心的重大改革，主要目的是适应世界基础教育改革的大趋势，为培养适应时代发展的高素质人才打下坚实的基础。如何应对这种改革，更新观念，探索机制，提高教育教学质量，打造核心发展力，是教育实践者需要思考和研究的问题。
　　
　　一、以课堂教学为切入，搭建学生自主学习的平台
　　
　　叶澜教授对课堂教学结构做过如下阐述：要把师生的教学活动作为有机的整体，在教学过程中真正建立起特殊的“人与人”关系，即把“教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”据此，我校在认真领悟新课程改革精神实质的基础上，提出“多元实效、勤学善思、生本和谐”的教学理念。努力探索和优化洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式，大胆尝试新五步双案导学教学结构在我校的有效应用。
　　
　　(一)教学结构概述
　　1.双案导学
　　以学案(教师为学生课前预习编制的教学设计)和练案(教师为学生课上练习编制的考试试卷)为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究依据练案进行训练的教学活动。
　　教师根据本节课的重、难点，知识结构，查找相关资料，制定学案。在学案中，教师主要帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的适当材料。课后，教师要在学案上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充：学生填写“学后记”为复习提供指导。测试时教师从学案上选择题目，引导学生利用学案集这一优质资料进行复习。
　　2.教学结构设置五个步骤
　　课前预习(先学)、课上小测(后考)、知识点拨(再教)、当堂训练、反馈交流。
　　
　　(二)具体操作流程
　　1.课前预习(先学)，
　　课前制作好学案。在学案中确立本节课的学习目标、学习要求和学习的主要内容。层次要分明，让学生看了之后，做到明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，可一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚预习的内容(或范围)。明确预习的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
　　2.课上小测(后考)
　　以练案的达标测试题为主要依据，以小考的形式进行小考，检查学生的学习情况。要真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露预习_中存在的疑难问题。要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，注意搜集座位上的同学出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
　　3.知识点拨(再教)
　　在明确学习目标和学习目的的基础上，教师启发、引导学生，使学生带着问题认真学习教材，掌握教材的整体结构和主要知识点。教师要做到明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过预习已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其问学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。要注意分层次点拨，充分开发学生差异的资源，要符合学生的心理需求。使学生能主动参与课程及学习层次的设置和选择，突出培养学生的创新精神和实践能力。
　　
　　二、以课程资源开发为依托。拓展教师教学方式的空间
　　
　　(一)开发学生资源，变要我学为我要学
　　学生是学习的主体，我校教师积极创设学生乐于接受的学习环境，灵活多样地选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
　　例如，在学习小学品德与社会中《环绕地球看世界》一课，了解朝鲜的风土人情，任课教师朴春玉借助本身是朝鲜族和我校朝鲜族学生资源，给同学来讲解，讲解起来具体、生动，不仅完成了课本的教学任务，拓展了学习内容，教同学们学习了十句朝鲜的日常用语，同时，她请朝鲜族学生金贤淑和妈妈现场制作鲜族咸菜和拌饭，让学生成为老师，调动了学生学习的积极性，课堂教学的有效性得到充分落实。同时，这节课也开了个好头，就这一主题，朴春玉老师让学生自己选择感兴趣的国家进行学习，通过交流会的形式，完成本组内容的学习，提高了学生自主学习的能力，促进了学生的发展。
　　
　　(二)开发家长资源，让家长走进课堂
　　随着教育社会化的不断发展，家长们越来越关注学校教育，家长群体本身蕴藏着诸多可挖掘的资源。调动家长的积极性，邀请他们来到课堂，从个人职业经验出发，提供与课程主题有关的补充信息，对学科课程本身有着积极的意义。
　　例如，在进行初中思想品德《民主政治制度》一课学习时，路连乡老师邀请到学生宿安琪的家长(大凡河村村长，镇人大代表、县党代表)来校，结合教材内容以及自己被选举的过程，给学生上了一课，同时又让家长讲述自己写提案的过程，指导学生完成《假如我是人民代表》的模拟体验。
　　家长资源的开发利用，弥补教师专业的不足，也为教师提供了学习、实践的尝试机会；同时无形中也使教师有了一定的紧迫感，促使教师不断提高专业化水平，家长走进课堂，其实最受益的还是学生们。他们觉得站在讲台上的不仅是老师，还有自己的爸爸、妈妈，新鲜、有趣，品味到与平时不同的教学风格，也让自己的兴趣、需求得到一定的满足。
　　
　　(三)开发社会资源，让课堂得到延伸
　　新课程改革中鼓励教师根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、社会参与评价等方式。在教学实践中，我校遵循课改精神，进行了积极地尝试。
　　在九年级语文作文上，孙智勇老师在指导叙事作文《家乡人生活的变化》时，课前组织学生到学校所在地的铁岭新城区实地参观，到档案馆看新城区环境、交通、文化生活变迁图片展，并请见证新城区变迁的老教师做了详细讲解，使学生对家乡生活的变化有了初步的了解；课后布置了课后作业：把自己了解到的家乡的变化写成作文讲给父母、爷爷奶奶听，请他们给你的作文和表现做个评价；把父母、爷爷奶奶补充到的新信息带回学校。通过这种交流，学生的展示强化了所学，父母的鼓励提升了自信，同时父母家人的补充信息也实实在在拓展了孩子知识面，让孩子对父母更添敬重。爱家人、爱家乡的教育无声地延续，教育的效果不言而喻。
　　如今，凡河学校的师生在令人羡慕地成长，他们在获取自身的成长，获取成功的喜悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。也正是因为有了这样一只充满热情、活力和生命力的师生群体，才给予了我校学生快乐健康地成长，才使得素质教育的推进富有成效，才使得学校彰显朝气蓬勃之韵，人文和谐之美。