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在英语课堂教学中，重在培养学习兴趣和学习习惯。因此，学生在英语课堂上的行为好坏就显得尤为关键和重要。而学生学习兴趣引导和课堂行为控制，关键在于教师。
英语学习兴趣学习习惯小学英语是小学阶段的重要课程之一，小学生初学英语，重在培养学习兴趣和学习习惯。而英语的传授又大多都是在课堂上实施的，学生在英语课堂上的行为好坏就显得尤为关键和重要。因此，学生学习兴趣引导和课堂行为控制关键在于教师。
一、启发引导，激发学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。一个学生只有对英语学习产生了浓厚的兴趣，才可能会有自己愿意学的意愿。相反，如果没有兴趣，学习就成了一种负担。课文越难，负担越重。这对于英语刚刚起步的小学生来说打击无疑是沉重的。兴趣是学生最好的老师，要激起学生对英语学习的兴趣，学生只有对学习英语产生了兴趣之后，才能在没有学业压力的情况下积极、快乐、主动地学习英语，这有助于取得较好的教学效果。因此，教师首先要做的就是培养学生对学习英语的兴趣，激起学生对英语的好奇心，充分调动他们的学习热情和兴趣。一旦有了兴趣，学生便会将关注点放在学习中，这样便可以很好地避免课堂问题行为的出现。教师可以在日常的教学活动中采用各种各样的教学用具来辅助教学，这势必可以激发学生学习英语的兴趣，充分利用多媒体教学。小学生具有丰富的想象力，在课堂教学实践中，生动形象的卡片和有趣的视频文件都能引起学生的注意力。在教学中，善于利用学生的想象力，抓住学生的兴趣点，往往能避免问题行为的出现，使教学事半功倍。
（一）选择趣味性的阅读
学习英语应该是轻松的，阅读英语也应该是轻松的。针对小学生活泼好动的年龄特点，老师可以找一些学生喜闻乐见的童话故事、笑话以及篇幅简短的课文等供学生阅读，让学生从中能够得到乐趣，觉得学英语并不是特别难，并能喜欢上英语短篇的阅读。
（二）开展课本剧表演比赛
小学快乐英语的很多课文都是以故事串编的，如诸多课文中的主人翁之一David，作为交换生去英国求学，由于两国地域文化的差异，David在英国发生了好多喜闻乐趣的事情。这些素材的课文都可以让学生通过小组参赛的方式，分角色用英语表演出来。当然，以上这些比赛以参与、鼓励为主，对学生的要求不能太高，要给学生营造宽松的氛围和环境。做得好的，给予褒奖，要再接再厉；做得不好的，给予鼓励，更不能气妥。最主要的是激发并保持学生阅读英语的兴趣，从而为学好英语夯实基础。
（三）游戏教学的合理穿插
爱玩、爱做游戏是孩子们的天性，每个学生都会对做游戏充满兴趣和好奇。课堂游戏可使学生在学习英语的整个过程中充满激情与欢乐，从而激发他们学习英语的兴趣。当然，这些课堂游戏并不是简单地玩，而是直接为教学服务，寓知识于游戏中。
课堂教学中充分利用游戏教学法主要能够起到以下两方面的作用：
1.抓住学生的思维兴奋点。上课伊始，学生的思维兴奋点往往不在上课本身。如果教师在这时能巧妙地运用教学游戏，就会使他们的情绪逐渐安定下来，兴奋点就会慢慢地转移到课堂上来。如有一次我走进教室，发现学生正在吵闹，根本就没有上课的意思。我没有马上开始讲课，而是对学生说：“同学们，我们来做个游戏好不好？”学生一听做游戏，便马上坐好并安静下来。于是我接着说：“我们来做一个龟兔赛跑的游戏……”学生都争着参加游戏，整个课堂就形成了英语学习的氛围。这样，学生的思维兴奋点由刚上课时的吵闹，通过英语游戏这座“桥”，就会不知不觉地转移到英语学习上来了。
2.帮助学生度过“思维低谷”。心理学告诉我们，小学生的注意集中一次只能维持30分钟左右。所以，课堂教学过程中，学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳，形成一段时间的“思维低谷”。当学生进入到“思维低谷”的阶段，游戏不仅能够缓解学生的疲劳，也能在游戏的过程中让他们更深刻的学到知识，同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，我在教学生介词in、behind、under时，发现许多学生已很疲劳，精神不够集中。于是便请一名学生到黑板前面来，我拿出一个装有橘子的袋子，大声问道：“What’s in the bag？Can you guess？”如果他答对了，就把橘子奖给他。这样学生的兴趣一下子就上来了，纷纷举手，主动要求回答问题。
二、适当的英语课堂行为控制
基于小学生自身的年龄和身心的特殊性，小学课堂必然具有不同于其他年龄段学生课堂的鲜明特征。这种特殊性给课堂上的老师带来了很大的挑战性，是否能够把握小学课堂教学的特殊性，也成为了能否取得良好教学效果的关键。作为早期英语课堂的教学主体，老师必须关注自己的教学客体，应当立足于小学生的身心发展特征，针对小学生在课堂行为方面的问题，提出应对的方案策略，从而构建一个和谐健康的课堂环境。
正如现代教育学之父赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。赫尔巴特重视课堂管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，只教不管，会使教育工作变成徒劳；相反，如果只管不教，则会导致对学生“心智的压迫”。赫尔巴特之所以重视管理，正是因为他认为儿童有一种“不驯服的烈性”，它是不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许多危险之中”。因此，必须加强对小学生的课堂管理，使之在儿童时期就能够克服他们的烈性。
因此，只有整个课堂处在老师的控制之下，教学才能井然有序，按照预定计划取得最佳效果。但问题在于如何才能更好地应对随时可能出现的问题行为，控制课堂。尤其是小学生好奇心都比较强，而课堂又总是呈现新的东西，由于学生的直接思维和出声思维，总是看到什么，想到什么，立刻就要表达出来。另外学生的表现欲望强，总想在老师或同伴面前表现自己。这些都是小孩子的天性，不能直接粗暴的进行打压。教师在进行课堂管理的时候，选择干扰性最小的一种方式对其进行纠正，从而达到控制课堂的效果。
（一）行为暗示
面对小学生调皮好动、注意力不集中、做小动作、交头接耳等问题，教师可以结合幼儿的喜好，通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如，教师始终盯着有不恰当行为的小朋友，直到他停止了这种行为为止。
（二）提问学生
当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该学生旁边的学生来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他学生的哄笑，等等。
（三）讲小故事
当课堂气氛沉闷，学生注意力开始下降时，教师可适时讲个小笑话、小故事，来调节一下气氛，防止问题行为的出现。
（四）创设情境
当学生已经疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
总之，教师只要正确启发和引导学生学习英语的兴趣，激发其无尽的学习热情，加之适当的课堂行为控制，向40分钟要效益，学好英语一切皆有可能。
英语学习兴趣学习习惯小学英语是小学阶段的重要课程之一，小学生初学英语，重在培养学习兴趣和学习习惯。而英语的传授又大多都是在课堂上实施的，学生在英语课堂上的行为好坏就显得尤为关键和重要。因此，学生学习兴趣引导和课堂行为控制关键在于教师。
一、启发引导，激发学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。一个学生只有对英语学习产生了浓厚的兴趣，才可能会有自己愿意学的意愿。相反，如果没有兴趣，学习就成了一种负担。课文越难，负担越重。这对于英语刚刚起步的小学生来说打击无疑是沉重的。兴趣是学生最好的老师，要激起学生对英语学习的兴趣，学生只有对学习英语产生了兴趣之后，才能在没有学业压力的情况下积极、快乐、主动地学习英语，这有助于取得较好的教学效果。因此，教师首先要做的就是培养学生对学习英语的兴趣，激起学生对英语的好奇心，充分调动他们的学习热情和兴趣。一旦有了兴趣，学生便会将关注点放在学习中，这样便可以很好地避免课堂问题行为的出现。教师可以在日常的教学活动中采用各种各样的教学用具来辅助教学，这势必可以激发学生学习英语的兴趣，充分利用多媒体教学。小学生具有丰富的想象力，在课堂教学实践中，生动形象的卡片和有趣的视频文件都能引起学生的注意力。在教学中，善于利用学生的想象力，抓住学生的兴趣点，往往能避免问题行为的出现，使教学事半功倍。
（一）选择趣味性的阅读
学习英语应该是轻松的，阅读英语也应该是轻松的。针对小学生活泼好动的年龄特点，老师可以找一些学生喜闻乐见的童话故事、笑话以及篇幅简短的课文等供学生阅读，让学生从中能够得到乐趣，觉得学英语并不是特别难，并能喜欢上英语短篇的阅读。
（二）开展课本剧表演比赛
小学快乐英语的很多课文都是以故事串编的，如诸多课文中的主人翁之一David，作为交换生去英国求学，由于两国地域文化的差异，David在英国发生了好多喜闻乐趣的事情。这些素材的课文都可以让学生通过小组参赛的方式，分角色用英语表演出来。当然，以上这些比赛以参与、鼓励为主，对学生的要求不能太高，要给学生营造宽松的氛围和环境。做得好的，给予褒奖，要再接再厉；做得不好的，给予鼓励，更不能气妥。最主要的是激发并保持学生阅读英语的兴趣，从而为学好英语夯实基础。
（三）游戏教学的合理穿插
爱玩、爱做游戏是孩子们的天性，每个学生都会对做游戏充满兴趣和好奇。课堂游戏可使学生在学习英语的整个过程中充满激情与欢乐，从而激发他们学习英语的兴趣。当然，这些课堂游戏并不是简单地玩，而是直接为教学服务，寓知识于游戏中。
课堂教学中充分利用游戏教学法主要能够起到以下两方面的作用：
1.抓住学生的思维兴奋点。上课伊始，学生的思维兴奋点往往不在上课本身。如果教师在这时能巧妙地运用教学游戏，就会使他们的情绪逐渐安定下来，兴奋点就会慢慢地转移到课堂上来。如有一次我走进教室，发现学生正在吵闹，根本就没有上课的意思。我没有马上开始讲课，而是对学生说：“同学们，我们来做个游戏好不好？”学生一听做游戏，便马上坐好并安静下来。于是我接着说：“我们来做一个龟兔赛跑的游戏……”学生都争着参加游戏，整个课堂就形成了英语学习的氛围。这样，学生的思维兴奋点由刚上课时的吵闹，通过英语游戏这座“桥”，就会不知不觉地转移到英语学习上来了。
2.帮助学生度过“思维低谷”。心理学告诉我们，小学生的注意集中一次只能维持30分钟左右。所以，课堂教学过程中，学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳，形成一段时间的“思维低谷”。当学生进入到“思维低谷”的阶段，游戏不仅能够缓解学生的疲劳，也能在游戏的过程中让他们更深刻的学到知识，同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。例如，我在教学生介词in、behind、under时，发现许多学生已很疲劳，精神不够集中。于是便请一名学生到黑板前面来，我拿出一个装有橘子的袋子，大声问道：“What’s in the bag？Can you guess？”如果他答对了，就把橘子奖给他。这样学生的兴趣一下子就上来了，纷纷举手，主动要求回答问题。
二、适当的英语课堂行为控制
基于小学生自身的年龄和身心的特殊性，小学课堂必然具有不同于其他年龄段学生课堂的鲜明特征。这种特殊性给课堂上的老师带来了很大的挑战性，是否能够把握小学课堂教学的特殊性，也成为了能否取得良好教学效果的关键。作为早期英语课堂的教学主体，老师必须关注自己的教学客体，应当立足于小学生的身心发展特征，针对小学生在课堂行为方面的问题，提出应对的方案策略，从而构建一个和谐健康的课堂环境。
正如现代教育学之父赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。赫尔巴特重视课堂管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，只教不管，会使教育工作变成徒劳；相反，如果只管不教，则会导致对学生“心智的压迫”。赫尔巴特之所以重视管理，正是因为他认为儿童有一种“不驯服的烈性”，它是不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许多危险之中”。因此，必须加强对小学生的课堂管理，使之在儿童时期就能够克服他们的烈性。
因此，只有整个课堂处在老师的控制之下，教学才能井然有序，按照预定计划取得最佳效果。但问题在于如何才能更好地应对随时可能出现的问题行为，控制课堂。尤其是小学生好奇心都比较强，而课堂又总是呈现新的东西，由于学生的直接思维和出声思维，总是看到什么，想到什么，立刻就要表达出来。另外学生的表现欲望强，总想在老师或同伴面前表现自己。这些都是小孩子的天性，不能直接粗暴的进行打压。教师在进行课堂管理的时候，选择干扰性最小的一种方式对其进行纠正，从而达到控制课堂的效果。
（一）行为暗示
面对小学生调皮好动、注意力不集中、做小动作、交头接耳等问题，教师可以结合幼儿的喜好，通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如，教师始终盯着有不恰当行为的小朋友，直到他停止了这种行为为止。
（二）提问学生
当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该学生旁边的学生来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他学生的哄笑，等等。
（三）讲小故事
当课堂气氛沉闷，学生注意力开始下降时，教师可适时讲个小笑话、小故事，来调节一下气氛，防止问题行为的出现。
（四）创设情境
当学生已经疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
总之，教师只要正确启发和引导学生学习英语的兴趣，激发其无尽的学习热情，加之适当的课堂行为控制，向40分钟要效益，学好英语一切皆有可能。