论文部分内容阅读
课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基
没有爱就没有教育。(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂
问渠哪得清如许,为有源头活水来。(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。离开生活,数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。
1.数学问题要有现实性。从熟悉的生活环境中发现数学,并把它作为数学课堂的材料,可以使学生发现数学就在身边,感受到数学应用的广泛性,加深对数学知识的认识和理解,从而以积极的心态参与到学习活动中。《量长度》的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子等。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”深入了解学生的生活实际,这就应是一切教学工作的出发点。
2.数学问题要有趣味性。心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说:“印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说:‘我什么也不要,只要麦子,第一格只要一粒,以后每格都是前一格的二倍,这64格都摆完就行了。’国王说:‘你的要求太低了。’”讲到这儿,教师问同学们:“你们说这要求低不低?”同学们议论纷纷。好奇心一下被激发起来,可以想象课堂热闹的景象。
三、维护课堂,是创设充满生命活力数学课堂之本
课堂是学生基本的生活空间,课堂学习是学生生活的主要方式。有资料显示,在有限的课堂教学交往中,师生交往占93.2%,学生与学生的交往占6.8%。这说明,师生关系成为这种空间生活中最重要的人际交往活动。
从教学实践发展的维度来看,教与学之间存在对立、或包容、或替代的关系始终难以消解。那么,课堂教学中,师生关系的根源性起点在哪里?若要对充满生命活力的课堂做出一个审慎的表达,师生关系的互动、师生生命的对话应该是最基本的要义。充满生命活力的课堂只能在不断地沟通与对话中得以开掘、丰富、完善师生交往中得到维护,充满生命活力的课堂是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。充满生命活力的课堂应当有利于学生教师间的交往、对话、共同发展,在课堂中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。教师应创设和生成能引起学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
充满生命活力课堂的维护,必须处理好师与生,即教与学的关系,在教与学的统一与整合中实现真正意义上的教学相长,才有可能为充满生命活力的课堂建构提供生长的原动力和栖居地。师生关系对学生的生活和成长有重要的教育意义。对教育而言,建立新型的师生关系,是教育改革成功的关键,也是教育实践所应承担的使命。
充满生命活力的课堂必须建立在对师生关系的关照上,必须关注作为生命存在的现实双方,关注其自然关系与文化关系,这样充满生命活力课堂才有坚实的根基,生命活力创生才有了保障。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基
没有爱就没有教育。(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂
问渠哪得清如许,为有源头活水来。(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。离开生活,数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。
1.数学问题要有现实性。从熟悉的生活环境中发现数学,并把它作为数学课堂的材料,可以使学生发现数学就在身边,感受到数学应用的广泛性,加深对数学知识的认识和理解,从而以积极的心态参与到学习活动中。《量长度》的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子等。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”深入了解学生的生活实际,这就应是一切教学工作的出发点。
2.数学问题要有趣味性。心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说:“印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说:‘我什么也不要,只要麦子,第一格只要一粒,以后每格都是前一格的二倍,这64格都摆完就行了。’国王说:‘你的要求太低了。’”讲到这儿,教师问同学们:“你们说这要求低不低?”同学们议论纷纷。好奇心一下被激发起来,可以想象课堂热闹的景象。
三、维护课堂,是创设充满生命活力数学课堂之本
课堂是学生基本的生活空间,课堂学习是学生生活的主要方式。有资料显示,在有限的课堂教学交往中,师生交往占93.2%,学生与学生的交往占6.8%。这说明,师生关系成为这种空间生活中最重要的人际交往活动。
从教学实践发展的维度来看,教与学之间存在对立、或包容、或替代的关系始终难以消解。那么,课堂教学中,师生关系的根源性起点在哪里?若要对充满生命活力的课堂做出一个审慎的表达,师生关系的互动、师生生命的对话应该是最基本的要义。充满生命活力的课堂只能在不断地沟通与对话中得以开掘、丰富、完善师生交往中得到维护,充满生命活力的课堂是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。充满生命活力的课堂应当有利于学生教师间的交往、对话、共同发展,在课堂中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。教师应创设和生成能引起学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
充满生命活力课堂的维护,必须处理好师与生,即教与学的关系,在教与学的统一与整合中实现真正意义上的教学相长,才有可能为充满生命活力的课堂建构提供生长的原动力和栖居地。师生关系对学生的生活和成长有重要的教育意义。对教育而言,建立新型的师生关系,是教育改革成功的关键,也是教育实践所应承担的使命。
充满生命活力的课堂必须建立在对师生关系的关照上,必须关注作为生命存在的现实双方,关注其自然关系与文化关系,这样充满生命活力课堂才有坚实的根基,生命活力创生才有了保障。