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【摘要】“感人心者， 莫先乎情”。诗文典籍， 皆有情之物。语文具有人文学科所独有的艺术魅力， 有着浓郁的情感色彩。语文教学中， 师生的情感信息交流往往比认知交流更为重要。因此， 教师要善于寻找最佳契机， 让课堂教学的情境与学生的感受融会贯通。
成熟的语文教学不仅仅是语法知识的传授、技能的训练过程， 更是教师的教学情感和学生的学习情感以及作品的表现情感三者沟通融合的过程。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞法， 观文者披文以人情， 沿波讨源， 虽幽必显。” 教语文就是要让学生“披文以人情”， 在这种情的熏陶融合之中， 使读者身临其境， 方能“沿波讨源”， 达到“其言若出于吾之口， 其意皆处于吾之心” 的境地。用语文独特的人性美之魅力， 去丰富和发展语文教学过程， 收到让学生喜怒哀乐， 达到“忘我” 的效果。
一、发掘情感之源以蓄情
优秀的文学作品皆作家情感的凝聚与升华， 均蕴含着火一样的热情。正如托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因， 是那想表达日积月累的感情的内心要求。” 中学语文教材文质兼美， 蕴含着丰富的思想情致。像“荷塘月色” 的淡雅静美；“故都的秋” 的清静悲凉；“杨柳岸， 晓风残月”的儿女情长；“千金散尽还复来” 的潇洒飘逸……教者就是要发掘这些情感因素， 用整个身心去体验这些情感， 让教材中的情感来点燃起自己的情感之火， 做到“遵四时以叹逝， 瞻万物而思纷”、“登山则情满于山， 观海则溢满于海”。教者在备课时要从发掘情感之源的角度出发， 既备文又备情， 着眼于教材的情感点， 学生的情感点和教师的情感点，架起一道共鸣的桥梁， 点燃火一样的情绪。
二、运用语言魅力以激情
孔子云：“情欲信， 言欲巧”，“言之无文， 行而不远”。这里所说的“巧”、“文” 就是文采，也就是语言的美。可见语言的美，不仅为美而美， 而且有表情达意的实用价值。成熟的语文教学，首先是语言的教学，让学生在经典的范文中习得语言、积累语言、赏析语言， 不仅仅是一种工具的传递，也是一种技能的培养，更是一种人文的熏陶。常言道：“文章不厌百回读。” 可见，要发挥语言的魔力，就要读，朗读、美读，借以激发学生的情感。首先让学生有感情的朗读，运用贴近文章情感的语音、语调、语速真实准确地再现文章的情感，把无声文字中蕴涵的情感变为有声的可感知的情感，使不生出之于口，闻之于耳， 感知于心，进而与作者的心融为一体。学生读的过程，就既是一种反复体味、理解深意的过程， 也是一种渐入佳境的过程。
教师还要运用贴切的语言，创设良好的情感氛围，激起学生情感的波澜， 进而产生强烈的情感共鸣。要达到这一境界， 教师必须要有丰富的情感和良好的语言基本功。教师的情感要伴随教育内容或激烈、或轻淡、或高亢、或沉郁。教师的语言要饱含深情， 抑扬顿挫， 或柔和亲切，让语言这只巧妙的手来拨动学生的心弦， 让学生顺着老师对文章情感的演绎来体味作者的情感， 在潜移默化中被同化， 被唤醒。
当然， 老师好的范读是成功教学的前奏， 对学生人情入境起着重要的引导和催化作用。如教余光中的《乡愁》，教师如能用沉静的语音、低缓的语调、哀婉的语气把作者那思念亲人、眷恋祖国的无尽愁思恰到好处地展现出来，学生能不感动吗？ 再如徐志摩的《再别康桥》， 用一种轻柔缠绵的语调、委婉哀伤的语气把作者那对康桥的无限依恋，百般珍惜、难以割舍的感情淋漓尽致的表现出来， 把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言， 使课文的语言如出我口， 如出我心。学生能不动情吗？
可见， 一个出色的语文教师， 一定是一个善于用语言控制课堂气氛、调节课堂节奏的教师。讲课的语音、语调、语速要随文而变， 既能显示气吞万里之气魄， 也能表达缠绵婉约之情怀， 这样才能借用语言的魅力以激情。
三、唤起情感共鸣以传情
素质教育视野下， 语文教育应该是一种审美创造、心灵感应和情绪感染的过程。面对一篇篇有血有肉， 情景俱佳的作品， 语文教师要“用自己的情感之火” 点燃学生心灵的情感的导火线。教师要投入课文情境， 把自身体验到的情感传递给学生， 进行心灵接触， 产生情感共鸣， 从而引领学生去品味文学作品的艺术灵性。
语文课堂， 教师要以情感的感染驱动为着眼点， 以读为旋律， 融声音、表情、姿态、手势为一体， 综合运用多种情感教学方法， 如创设情境， 以情动情； 表情朗读， 感染学生； 选好动情点， 品味情感； 表演再现， 体验情感；联想想象， 丰富情感等， 力求“以形美感目， 以音美感耳，以意美感心”； 使师生间心相印、情相通。让浓郁的情感氛围始终笼罩在课堂之上， 使师生之间、学生之间产生精神交流， 收到春风化雨的育人之效。如教《春》一文， 学生在朗读中， 会被文章里优美语言和作者饱含激情、乐观向上的情绪所感染， 教者不失时机地引导联想有关春天的诗文：“春眠不觉晓， 处处闻啼鸟” 有关声的春天；“随风潜入夜， 润物细无声” 有关情的春天；“泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯” 有关温暖的春天；“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝”有关色的春天……在联想的品味中， 让学生与作者一起徜徉在春的海洋、春的气息之中， 爱春之情油然而生。
当然， 语文教师的教学情感要适度， 要艺术地经营。让听者沉浸在一种审美愉悦之中， 如沐秋阳， 如坐春风。最好保持一种含蓄的有节制的奔放， 绝不能滥情， 不能张狂， 要有一种有条不紊、计划周详， 带着无穷指挥和超常冷静的状态。一个优秀的语文教师会准确把握学生“情满意而溢发”的现象， 培养学生丰富的移情能力， 让学生主动参与， 以己之情悟文之情， 以文之情激己之情， 提升审美能力， 追求更高层次的审美趣味， 追求更大的精神幸福。
【参考文献】
［1］王承娟. 在情感体验中学语文［J］. 吉林教育， 2010（2） .
［2］都春燕. 情： 精彩课堂的魅力修炼［J］. 新课程研究，2010（2） .
成熟的语文教学不仅仅是语法知识的传授、技能的训练过程， 更是教师的教学情感和学生的学习情感以及作品的表现情感三者沟通融合的过程。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞法， 观文者披文以人情， 沿波讨源， 虽幽必显。” 教语文就是要让学生“披文以人情”， 在这种情的熏陶融合之中， 使读者身临其境， 方能“沿波讨源”， 达到“其言若出于吾之口， 其意皆处于吾之心” 的境地。用语文独特的人性美之魅力， 去丰富和发展语文教学过程， 收到让学生喜怒哀乐， 达到“忘我” 的效果。
一、发掘情感之源以蓄情
优秀的文学作品皆作家情感的凝聚与升华， 均蕴含着火一样的热情。正如托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因， 是那想表达日积月累的感情的内心要求。” 中学语文教材文质兼美， 蕴含着丰富的思想情致。像“荷塘月色” 的淡雅静美；“故都的秋” 的清静悲凉；“杨柳岸， 晓风残月”的儿女情长；“千金散尽还复来” 的潇洒飘逸……教者就是要发掘这些情感因素， 用整个身心去体验这些情感， 让教材中的情感来点燃起自己的情感之火， 做到“遵四时以叹逝， 瞻万物而思纷”、“登山则情满于山， 观海则溢满于海”。教者在备课时要从发掘情感之源的角度出发， 既备文又备情， 着眼于教材的情感点， 学生的情感点和教师的情感点，架起一道共鸣的桥梁， 点燃火一样的情绪。
二、运用语言魅力以激情
孔子云：“情欲信， 言欲巧”，“言之无文， 行而不远”。这里所说的“巧”、“文” 就是文采，也就是语言的美。可见语言的美，不仅为美而美， 而且有表情达意的实用价值。成熟的语文教学，首先是语言的教学，让学生在经典的范文中习得语言、积累语言、赏析语言， 不仅仅是一种工具的传递，也是一种技能的培养，更是一种人文的熏陶。常言道：“文章不厌百回读。” 可见，要发挥语言的魔力，就要读，朗读、美读，借以激发学生的情感。首先让学生有感情的朗读，运用贴近文章情感的语音、语调、语速真实准确地再现文章的情感，把无声文字中蕴涵的情感变为有声的可感知的情感，使不生出之于口，闻之于耳， 感知于心，进而与作者的心融为一体。学生读的过程，就既是一种反复体味、理解深意的过程， 也是一种渐入佳境的过程。
教师还要运用贴切的语言，创设良好的情感氛围，激起学生情感的波澜， 进而产生强烈的情感共鸣。要达到这一境界， 教师必须要有丰富的情感和良好的语言基本功。教师的情感要伴随教育内容或激烈、或轻淡、或高亢、或沉郁。教师的语言要饱含深情， 抑扬顿挫， 或柔和亲切，让语言这只巧妙的手来拨动学生的心弦， 让学生顺着老师对文章情感的演绎来体味作者的情感， 在潜移默化中被同化， 被唤醒。
当然， 老师好的范读是成功教学的前奏， 对学生人情入境起着重要的引导和催化作用。如教余光中的《乡愁》，教师如能用沉静的语音、低缓的语调、哀婉的语气把作者那思念亲人、眷恋祖国的无尽愁思恰到好处地展现出来，学生能不感动吗？ 再如徐志摩的《再别康桥》， 用一种轻柔缠绵的语调、委婉哀伤的语气把作者那对康桥的无限依恋，百般珍惜、难以割舍的感情淋漓尽致的表现出来， 把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言， 使课文的语言如出我口， 如出我心。学生能不动情吗？
可见， 一个出色的语文教师， 一定是一个善于用语言控制课堂气氛、调节课堂节奏的教师。讲课的语音、语调、语速要随文而变， 既能显示气吞万里之气魄， 也能表达缠绵婉约之情怀， 这样才能借用语言的魅力以激情。
三、唤起情感共鸣以传情
素质教育视野下， 语文教育应该是一种审美创造、心灵感应和情绪感染的过程。面对一篇篇有血有肉， 情景俱佳的作品， 语文教师要“用自己的情感之火” 点燃学生心灵的情感的导火线。教师要投入课文情境， 把自身体验到的情感传递给学生， 进行心灵接触， 产生情感共鸣， 从而引领学生去品味文学作品的艺术灵性。
语文课堂， 教师要以情感的感染驱动为着眼点， 以读为旋律， 融声音、表情、姿态、手势为一体， 综合运用多种情感教学方法， 如创设情境， 以情动情； 表情朗读， 感染学生； 选好动情点， 品味情感； 表演再现， 体验情感；联想想象， 丰富情感等， 力求“以形美感目， 以音美感耳，以意美感心”； 使师生间心相印、情相通。让浓郁的情感氛围始终笼罩在课堂之上， 使师生之间、学生之间产生精神交流， 收到春风化雨的育人之效。如教《春》一文， 学生在朗读中， 会被文章里优美语言和作者饱含激情、乐观向上的情绪所感染， 教者不失时机地引导联想有关春天的诗文：“春眠不觉晓， 处处闻啼鸟” 有关声的春天；“随风潜入夜， 润物细无声” 有关情的春天；“泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯” 有关温暖的春天；“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝”有关色的春天……在联想的品味中， 让学生与作者一起徜徉在春的海洋、春的气息之中， 爱春之情油然而生。
当然， 语文教师的教学情感要适度， 要艺术地经营。让听者沉浸在一种审美愉悦之中， 如沐秋阳， 如坐春风。最好保持一种含蓄的有节制的奔放， 绝不能滥情， 不能张狂， 要有一种有条不紊、计划周详， 带着无穷指挥和超常冷静的状态。一个优秀的语文教师会准确把握学生“情满意而溢发”的现象， 培养学生丰富的移情能力， 让学生主动参与， 以己之情悟文之情， 以文之情激己之情， 提升审美能力， 追求更高层次的审美趣味， 追求更大的精神幸福。
【参考文献】
［1］王承娟. 在情感体验中学语文［J］. 吉林教育， 2010（2） .
［2］都春燕. 情： 精彩课堂的魅力修炼［J］. 新课程研究，2010（2） .