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摘要：英语作为世界通用语言在我国从小学就开始进行正常的英语教学。英语的作用被定义为两个，一是基本的语言功能，二是英语作为一门语言所蕴含的文化内涵。按照我国课程改革的要求，英语教学的主要方向也是在这两个方面。
关键词：英语;自主学习;激发兴趣
一、小学英语教学改革现状分析
PEP教材历经几次改版，相对应的课程标准也几经改革，从目前的实际情况来看，我国小学英语教学基本在全国覆盖，从小学三年级开始进行比较系统的英语教学。学生在学校之初，学习的积极性比较高，但是随着应试色彩的不断加深，学生的学习热情逐渐下降。这些年在课堂教学中虽然也有体现自主学习的教学模式，但是收效甚微，主要存在下列几个问题。
1.合作学习流于形式。小学生的注意力不夠集中，进行合作学习时，课堂的纪律比较难维持。老师布置group work，pair work时，学生的参与度不均衡，接受能力强的学生积极参与合作学习，组内代表发言或展示的机会多，而接受能力较差的学生却无动于衷，好像小组活动与他无关，导致越来越没有信心和热情学习下去，从而导致教学的授予面逐步缩小到优等生。
2.教学设计欠缺科学性。体现在备课不充分，纵横知识没有连贯，导致课堂结构不合理，教学目标落实不够，教学重难点不够突出。由于教师课前的准备不充分，学生的学习目标就不明确，自主学习就不能好好体现出来了。
根据这样的现状，结合我在课堂教学过程中的探索和实践，我认为，要努力构建自主学习的课堂，引导学生主动参与学习活动，放手给学生，不包办，让学生真正地“我要学、我会学”，体会学习的成就感，在快乐中学习。
二、构建自主学习课堂的策略
（一）课前的要求
1.备学生：系统分析小学生不同阶段的各项特点和内在诉求。上课前教师必须认真分析在不同的阶段小学生各项特点及内在诉求，如小学生学习英语的背景、小学生学习英语的兴趣点排布、小学生的学习英语心理敏感触碰区等等，以此进行调整效果不理想的教学方式和方法。并且，应及时将学生的各种情况记录在案，作为教学过程的第一手资料参考，为后续的英语教学工作开展提供依据。
2.备教材：教学设计是一个系统性又极具复杂的工程，不仅要对教学前的各项准备工作提出具体的要求，还需要在教学过程中把控整体授课的进度、授课的要点及授课的逻辑等。我认为要备教材要做到：第一，整体设计目标，关注学习实效。系统地分析教材、钻研教材，将知识点连贯不脱节。第二，突出学生主体，尊重个体差异。小学生活泼好动，有鲜明的个性，要从个性差异化入手，仔细研讨并制定有针对性的教学方案，尽量满足小学生的个性化内在需求。第三，用活动途径，倡导体验参与。小学英语教学应该增加教学师生、生生枝江的互动性和实战性，以此调动学生学习英语的热情，激发学习兴趣，在课堂教学中增加互动性活动和操练、引导和指导高年级的学生主动式自学等方式，全面提升师生之间的互动参与度。第四，注重过程评价，促进学生发展。给学生恰当的评价，评价要合理、清晰不含糊。
课前的充分准备，为课堂自主学习做好铺垫。
（二）课堂的要求
1.营造课堂气氛，激发学生自主学习的积极性。课堂教学要注重以学生为主体，创设情景，让学生积极参与，主动探究，营造师生关系融洽的教学氛围，。引导学生通过自主学习的结果，进行合作学习，教师建立竞争机制，培养学生的参与意识、主体意识和合作意识，学会主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径充分借助现代化教学手段，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
（1）鼓励学生展开想象的翅膀。例如在教学六年级下册Unit 3 Where did you go B.Let’s talk.我利用思维导图的方式，让学生根据思维导图想象自己的假期并组织语言。
Where （Where did you go？）
How （How did you go？）
Who （Who did you go with？）
What （What did you do？）
（2）鼓励学生畅所欲言。根据思维导图，尽量让每个学生主动地开口说，哪怕是无关重要。只要学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。在说的过程中，激发了学生的参与欲和表演欲，调动了学生运用语言的积极性，也提高了小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
2.指导学生自主学习的方法，提高学习成效。
在英语课堂教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，英语教师要从学生的实际情况入手，深入钻研教材，依据教材编排的内容，指导学生进行自学，帮助学生探索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知知识，让学生真正成为学习的主体。教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获得知识，处理知识和运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让放手给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己主动学习，真正做到自主参与、自主探索、自主实践。
教师要树立“以人为本”的教学理念，让学生成为学习的主人，在教学实践过程中去参与、去感知、去体验，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识。作为小学英语教师，要不断在课堂教学中利用各种教学手段给学生创造自主学习、自主探究的机会，加强合作学习，让学生从对课堂、课本、教师的“依赖”中走出来，做到“超越”课堂、课本、教师，并引领学生学会自我调控，运用适合自己的行之有效的学习策略，最终实现通过自主学习、合作学习，达到趣味学习、有效学习。
参考文献：
[1]佚名. 如何构建小学英语自主学习课堂[J]. 中华少年， 2018（25）：156-156.
关键词：英语;自主学习;激发兴趣
一、小学英语教学改革现状分析
PEP教材历经几次改版，相对应的课程标准也几经改革，从目前的实际情况来看，我国小学英语教学基本在全国覆盖，从小学三年级开始进行比较系统的英语教学。学生在学校之初，学习的积极性比较高，但是随着应试色彩的不断加深，学生的学习热情逐渐下降。这些年在课堂教学中虽然也有体现自主学习的教学模式，但是收效甚微，主要存在下列几个问题。
1.合作学习流于形式。小学生的注意力不夠集中，进行合作学习时，课堂的纪律比较难维持。老师布置group work，pair work时，学生的参与度不均衡，接受能力强的学生积极参与合作学习，组内代表发言或展示的机会多，而接受能力较差的学生却无动于衷，好像小组活动与他无关，导致越来越没有信心和热情学习下去，从而导致教学的授予面逐步缩小到优等生。
2.教学设计欠缺科学性。体现在备课不充分，纵横知识没有连贯，导致课堂结构不合理，教学目标落实不够，教学重难点不够突出。由于教师课前的准备不充分，学生的学习目标就不明确，自主学习就不能好好体现出来了。
根据这样的现状，结合我在课堂教学过程中的探索和实践，我认为，要努力构建自主学习的课堂，引导学生主动参与学习活动，放手给学生，不包办，让学生真正地“我要学、我会学”，体会学习的成就感，在快乐中学习。
二、构建自主学习课堂的策略
（一）课前的要求
1.备学生：系统分析小学生不同阶段的各项特点和内在诉求。上课前教师必须认真分析在不同的阶段小学生各项特点及内在诉求，如小学生学习英语的背景、小学生学习英语的兴趣点排布、小学生的学习英语心理敏感触碰区等等，以此进行调整效果不理想的教学方式和方法。并且，应及时将学生的各种情况记录在案，作为教学过程的第一手资料参考，为后续的英语教学工作开展提供依据。
2.备教材：教学设计是一个系统性又极具复杂的工程，不仅要对教学前的各项准备工作提出具体的要求，还需要在教学过程中把控整体授课的进度、授课的要点及授课的逻辑等。我认为要备教材要做到：第一，整体设计目标，关注学习实效。系统地分析教材、钻研教材，将知识点连贯不脱节。第二，突出学生主体，尊重个体差异。小学生活泼好动，有鲜明的个性，要从个性差异化入手，仔细研讨并制定有针对性的教学方案，尽量满足小学生的个性化内在需求。第三，用活动途径，倡导体验参与。小学英语教学应该增加教学师生、生生枝江的互动性和实战性，以此调动学生学习英语的热情，激发学习兴趣，在课堂教学中增加互动性活动和操练、引导和指导高年级的学生主动式自学等方式，全面提升师生之间的互动参与度。第四，注重过程评价，促进学生发展。给学生恰当的评价，评价要合理、清晰不含糊。
课前的充分准备，为课堂自主学习做好铺垫。
（二）课堂的要求
1.营造课堂气氛，激发学生自主学习的积极性。课堂教学要注重以学生为主体，创设情景，让学生积极参与，主动探究，营造师生关系融洽的教学氛围，。引导学生通过自主学习的结果，进行合作学习，教师建立竞争机制，培养学生的参与意识、主体意识和合作意识，学会主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径充分借助现代化教学手段，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
（1）鼓励学生展开想象的翅膀。例如在教学六年级下册Unit 3 Where did you go B.Let’s talk.我利用思维导图的方式，让学生根据思维导图想象自己的假期并组织语言。
Where （Where did you go？）
How （How did you go？）
Who （Who did you go with？）
What （What did you do？）
（2）鼓励学生畅所欲言。根据思维导图，尽量让每个学生主动地开口说，哪怕是无关重要。只要学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。在说的过程中，激发了学生的参与欲和表演欲，调动了学生运用语言的积极性，也提高了小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
2.指导学生自主学习的方法，提高学习成效。
在英语课堂教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，英语教师要从学生的实际情况入手，深入钻研教材，依据教材编排的内容，指导学生进行自学，帮助学生探索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知知识，让学生真正成为学习的主体。教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获得知识，处理知识和运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让放手给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己主动学习，真正做到自主参与、自主探索、自主实践。
教师要树立“以人为本”的教学理念，让学生成为学习的主人，在教学实践过程中去参与、去感知、去体验，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识。作为小学英语教师，要不断在课堂教学中利用各种教学手段给学生创造自主学习、自主探究的机会，加强合作学习，让学生从对课堂、课本、教师的“依赖”中走出来，做到“超越”课堂、课本、教师，并引领学生学会自我调控，运用适合自己的行之有效的学习策略，最终实现通过自主学习、合作学习，达到趣味学习、有效学习。
参考文献：
[1]佚名. 如何构建小学英语自主学习课堂[J]. 中华少年， 2018（25）：156-156.