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摘 要： 高中政治分类指导教学是运用具体问题具体分析的方法分析和指导高中政治课教学的生动实践。旨在充分挖掘每一个学生的学习潜能，让每一个学生都能在每一堂政治课上“学有所获”。为使分类指导教学不流于形式，教师不仅要做好充分的前期准备，更要在过程中落实督导，在教学评价中予以生动体现，真正做到各环节环环相扣，分类指导教学实践才能有序、有效推进。
关键词： 高中政治 分类指导 教学实践
分类指导教学是依据班内不同类型学生制定不同层次的教学内容，提出不同教学要求，从而采取因材施教、分类推进的方法，使不同层次学生在各自起点上获取最大知识量，从而增强课堂教学效果的教学策略。思想政治课的分类指导教学就是把班级学生按照已有思想政治知识储备、思想政治课学习能力及态度进行划分，进行针对性教学，采取不同教学方法，进行不同课后辅导，使不同层次阶段的学生整体上提高思想政治学习能力，积累思想政治知识，陶冶思想政治情操的分层教学。
一、充分准备，避免盲从
实施政治课的分类指导教学之前，政治课教师需要充分做好进行分类指导教学的一切准备，包括相应的理论学习、相应经验的积累及分类的物理和制度等准备。
首先，分类指导教学必须经过系统学习，掌握系统知识，在思想、行动上统一认识，才能把分类指导教学的课堂改革得有板有眼。
其次，分类指导教学应有完善的制度准备。“分类怎么分”、“分类之后各类别学生应该如何教”、“如何对不同学生进行不同评价”、“如何优化分类教学设计”等都是摆在分类指导教学前亟须解决的问题。
再次，分类指导教学的实施，需要对学生有比较详细的了解，包括学生的学习态度、已有知识储备与已有能力层次等，这是对学生进行合理有效分类的重要前提。
最后，应明确分类标准和维度。分类教学涉及学生分类和教师所教内容的分层。只有兼顾二者，才能在教学过程中真正做到教学“对接”，实现有针对性教学，提高教学效益。
二、有效督查，注重过程
完善政治课分类指导教学相关制度是分类教学有效开展的前提，仅有制度缺乏监管的分类指导教学探索只会沦为一纸空文。督查是政治分类指导教学得以有效推行的重要保障。督查教学过程应做到：
第一，督查各小组的组织人事安排是否落实到位，是否做到“人人有事做”、“事事有人做”、“时时有事做”。
第二，督查各小组相应“职位”负责人是否切实履职，各成员是否热情支持负责人工作，如果发现问题则应及时予以引导教育。
第三，督查各小组对分层次任务的执行落实情况。本文所指分类指导教学中的各组是包含各层次学生的，因而组内成员无论在知识基础还是学习能力抑或学习态度等方面都具有明显的差异性。之所以这样做，其一为公平，各组机会公平、公平竞争；其二为“帮带”，互帮互带，以促进整体水平提升，促进每个学生的发展。
三、分类指导，落实效益
分类指导教学的实质是针对各个小组不同层次学生进行不同指导，以提高各层次学生学习的针对性，因而，“分类指导”理应是政治课分类指导教学的核心和灵魂。分类指导教学中，教师应做好两方面工作。
第一，做好分类指导相关准备工作。要做到分类指导，必须了解各层次学生的实际情况，必须对当堂课所授内容高度熟悉，必须对各层次学生应掌握的知识能力有详细规划，必须对学生掌握知识的具体情况了如指掌。
第二，过程不懈怠，落实分类指导。分类指导强调的是各层次学生都应该密切关注、耐心指导，让学生真实感受到教师是关心爱护他们的。
四、中肯评价，激发活力
学生在分类指导教学中的学习动力之源是评价，是分类别、分层次的多维评价。分类指导教学中学生的评价应该注重学生的差异性，关注学生的进步，着眼学生的“生长点”。具体来讲，分类指导教学中学生的评价应该做到：
第一，直面学生存在的问题，一针见血。知道有问题才有解决问题的想法，才有解决问题的行动。无论何种情境之下，学生评价都应该做到“实事求是”，应该让学生领会“真”的价值。
第二，肯定学生取得的进步，毫不含糊。有优点绝不吝啬鼓励，肯定能让学生看到希望，能帮助他们获得自信。分类指导教学中，教师应该以不同标准衡量学生的进步，注重学生的差异，做到评价学生不“一刀切”。
分类指导教学是一个重大课题，绝非一两篇文章能探索透彻的，本文作为一次试探性研究，只为以后分类指导教学实践提供初步指导。至于分类指导教学的诸多深层次问题将在后续教学实践中不断摸索。
参考文献：
[1]马俐.高中分层教学管理研究——以四川省S中学为个案[D].成都：四川师范大学，2011.
[2]孙长生.高中政治分层教学的研究与实践[J].东方青年·教师，2013（18）.
[3]张伟君.试谈高中政治课堂中的分层教学[J].学周刊B版，2011（3）.
[4]高尚全.高中语文分层教学初探[J].语文教学与研究（教师版），2004（9）.
[5]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功（教育版），2012（22）.
关键词： 高中政治 分类指导 教学实践
分类指导教学是依据班内不同类型学生制定不同层次的教学内容，提出不同教学要求，从而采取因材施教、分类推进的方法，使不同层次学生在各自起点上获取最大知识量，从而增强课堂教学效果的教学策略。思想政治课的分类指导教学就是把班级学生按照已有思想政治知识储备、思想政治课学习能力及态度进行划分，进行针对性教学，采取不同教学方法，进行不同课后辅导，使不同层次阶段的学生整体上提高思想政治学习能力，积累思想政治知识，陶冶思想政治情操的分层教学。
一、充分准备，避免盲从
实施政治课的分类指导教学之前，政治课教师需要充分做好进行分类指导教学的一切准备，包括相应的理论学习、相应经验的积累及分类的物理和制度等准备。
首先，分类指导教学必须经过系统学习，掌握系统知识，在思想、行动上统一认识，才能把分类指导教学的课堂改革得有板有眼。
其次，分类指导教学应有完善的制度准备。“分类怎么分”、“分类之后各类别学生应该如何教”、“如何对不同学生进行不同评价”、“如何优化分类教学设计”等都是摆在分类指导教学前亟须解决的问题。
再次，分类指导教学的实施，需要对学生有比较详细的了解，包括学生的学习态度、已有知识储备与已有能力层次等，这是对学生进行合理有效分类的重要前提。
最后，应明确分类标准和维度。分类教学涉及学生分类和教师所教内容的分层。只有兼顾二者，才能在教学过程中真正做到教学“对接”，实现有针对性教学，提高教学效益。
二、有效督查，注重过程
完善政治课分类指导教学相关制度是分类教学有效开展的前提，仅有制度缺乏监管的分类指导教学探索只会沦为一纸空文。督查是政治分类指导教学得以有效推行的重要保障。督查教学过程应做到：
第一，督查各小组的组织人事安排是否落实到位，是否做到“人人有事做”、“事事有人做”、“时时有事做”。
第二，督查各小组相应“职位”负责人是否切实履职，各成员是否热情支持负责人工作，如果发现问题则应及时予以引导教育。
第三，督查各小组对分层次任务的执行落实情况。本文所指分类指导教学中的各组是包含各层次学生的，因而组内成员无论在知识基础还是学习能力抑或学习态度等方面都具有明显的差异性。之所以这样做，其一为公平，各组机会公平、公平竞争；其二为“帮带”，互帮互带，以促进整体水平提升，促进每个学生的发展。
三、分类指导，落实效益
分类指导教学的实质是针对各个小组不同层次学生进行不同指导，以提高各层次学生学习的针对性，因而，“分类指导”理应是政治课分类指导教学的核心和灵魂。分类指导教学中，教师应做好两方面工作。
第一，做好分类指导相关准备工作。要做到分类指导，必须了解各层次学生的实际情况，必须对当堂课所授内容高度熟悉，必须对各层次学生应掌握的知识能力有详细规划，必须对学生掌握知识的具体情况了如指掌。
第二，过程不懈怠，落实分类指导。分类指导强调的是各层次学生都应该密切关注、耐心指导，让学生真实感受到教师是关心爱护他们的。
四、中肯评价，激发活力
学生在分类指导教学中的学习动力之源是评价，是分类别、分层次的多维评价。分类指导教学中学生的评价应该注重学生的差异性，关注学生的进步，着眼学生的“生长点”。具体来讲，分类指导教学中学生的评价应该做到：
第一，直面学生存在的问题，一针见血。知道有问题才有解决问题的想法，才有解决问题的行动。无论何种情境之下，学生评价都应该做到“实事求是”，应该让学生领会“真”的价值。
第二，肯定学生取得的进步，毫不含糊。有优点绝不吝啬鼓励，肯定能让学生看到希望，能帮助他们获得自信。分类指导教学中，教师应该以不同标准衡量学生的进步，注重学生的差异，做到评价学生不“一刀切”。
分类指导教学是一个重大课题，绝非一两篇文章能探索透彻的，本文作为一次试探性研究，只为以后分类指导教学实践提供初步指导。至于分类指导教学的诸多深层次问题将在后续教学实践中不断摸索。
参考文献：
[1]马俐.高中分层教学管理研究——以四川省S中学为个案[D].成都：四川师范大学，2011.
[2]孙长生.高中政治分层教学的研究与实践[J].东方青年·教师，2013（18）.
[3]张伟君.试谈高中政治课堂中的分层教学[J].学周刊B版，2011（3）.
[4]高尚全.高中语文分层教学初探[J].语文教学与研究（教师版），2004（9）.
[5]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功（教育版），2012（22）.