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摘 要：数学是职业院校教育体系中的重点学科，这一学科的实践性较为明显，对学生的逻辑思维能力和动手能力是一个较大的挑战及考验。为了打造高效课堂的精彩课堂，教师需要着眼于目前的教育教学困境，结合现代化的教育教学策略采取针对性的解决对策，确保对症下药，为学生的数学学习保驾护航。
关键词：职业院校 数学教学 现实期望 实施策略
新时代背景下的教育教学要求以及教学环境产生了明显的变动，为了实现与时俱进，教师需要始终坚持现代化的育人理念，提出不同的教育教学期望及教学要求。在教学目标的指导下采取针对性的教学策略，保障育人资源的合理配置及利用，為数学教学改革提供更多的依据，让学生能够意识到数学学习的乐趣以及精髓，进而实现学生自主学习能力及水平的稳定提升。
1 职业院校数学教学的现实期望
与其他学科相比，数学这门学科的学习难度偏高，对教师的基本功以及学生的综合素养都是一个较大的挑战及考验。有的学生在学习数学时感觉无从下手，难以意识到数学学习的乐趣及精髓，学习质量和效率大打折扣。教学质量和教学水平的提升不容忽略并且迫在眉睫，教师需要了解学生的学习，关注学生的学习能动性，明确不同的现实期望确保对症下药。
1.1 数学教学的社会地位
职业院校学校需要以培养一技之长的应用型人才为主，真正实现校企合作，确保对口型人才的有效输送。教师需要着眼于数学教学的全过程，以教学管理重点的分析为依据，以提升学生的专业技能水平为基础，发展学生的综合素养，提升学生的学科学习能力。有的教师对数学教学的认知和理解还不够充分，忽略了数学教学活动的顺利开展，数学教学的社会地位以及育人地位下降比较显著，最终导致学生只知其然不知其所以然，学科教育资源的使用效率相对偏低。因此，职业院校数学教师主动的调整职业院校数学育人思路，积极改变目前的教学困境，全面提升这门学科的社会地位，确保教学活动的顺利开展。
1.2 数学教学的主要对象
传统的育人模式过于注重教师的主导性以及主体地位，学生自由发挥的机会不足，难以在自己学习的过程中掌握学科学习的技巧和要求，学以致用和举一反三的能力相对较差。在新的时代背景下教师需要注重对教学对象的深入分析，明确学科教学的现实期望，以学生为主主体对象，培养学生良好的主人翁意识。全方位的了解学生的学习情况以及学习进展，以高质量的教学为基础，为学生提供优质的育人服务，培养学生自主分析和解决问题的能力和意识，确保学生实现举一反三和学以致用。
2 职业院校数学教学的实施策略
为了摆脱传统育人模式的束缚，职业院校数学教师需要投入更多时间和精力，关注学科教学改革的初衷以及学生学习能动性，深入剖析数学教学的重点以及难点，明确具体的教学方案和实施目的。鼓励学生自由发挥、大胆想象，培养学生有内而外的学习能动性，保证学生能够掌握适合自己的数学学习技巧，进而对这一学科有一个耳目一新的感觉。
2.1 规范学生学习习惯
职业院校生的学习基础比较薄弱，学习能动性和学习意识相对较差，自我控制和管理能力还有待提升，因此在学习数学知识的过程中出现了许多消极应对的情绪，学习习惯较差。教师需要进一步加强对学生数学学习的重要引导，以发展学生的优良学习习惯为基础，不断规范学生的学习习惯以及言行举止，鼓励学生自主学习，努力完成课前预习和课后复习巩固任务。
2.2 注重学科交叉与联系
数学这门学科的逻辑性较强，与其他学科存在一定的联系，在物理及与其他学科之中有明显的呈现，因此学科之间的交叉联系非常关键。这一点有助于学生构建完善的逻辑思维框架的体系，意识到数学学习的重要性以及与其他学科之间的差异，进而在自主学习的过程中实现举一反三。教师需要充分的彰显数学学科的独特魅力，关注不同学科之间的衔接及互动，了解学生在数学学习中的真实的收获。以引导学生自主感知社会生活实践经验来促进实践教学活动的顺利开展，逐步发展学生的行动核心素养，保障学生变得更加自信和乐观。
2.3 创新评价方式和手段
教学评价是学科教学中的重要环节，这一环节有助于改进后期的教学方案，确保教育资源的合理配置。传统教学评价过于注重结果分析，打消了学生的参与积极性，不利于课堂教学资源的合理配置以及教学质量的提升。教师需要积极创新评价方式及手段，以过程性评价为基础，了解学生在数学学习中的真实状态，鼓励学生自主学习。结合学生学习的全过程来优化教学策略及手段，鼓励学生自由发挥，激发学生的学习能动性，深化学生对不同学科知识的理解及认知，为学生的数学学习提供更多的帮助。
3 结语
在职业院校数学教学改革的过程中，教师需要明确学科教学的定位，关注学生的主体价值，积极规范学生的学习行为，在学科交叉以及互相联系衔接的基础上促进学生的自主学习。教学评价方法的转变以及创新非常有必要，教师需要以此为基础调整育人策略，实现教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1] 龚箭.谈职业院校数学教学的现实期望及实施策略[J].教育与职业，2006（23）：142-144.
[2] 谢革新，曹琼.江苏省职教数学课程学业水平考试实施分析与建议[J].职业技术教育，2016（17期）：48-51.
[3] 孙方友.小学数学教学中数学模型思想的融入策略分析[J].中国教育学刊，2020（S1）.
关键词：职业院校 数学教学 现实期望 实施策略
新时代背景下的教育教学要求以及教学环境产生了明显的变动，为了实现与时俱进，教师需要始终坚持现代化的育人理念，提出不同的教育教学期望及教学要求。在教学目标的指导下采取针对性的教学策略，保障育人资源的合理配置及利用，為数学教学改革提供更多的依据，让学生能够意识到数学学习的乐趣以及精髓，进而实现学生自主学习能力及水平的稳定提升。
1 职业院校数学教学的现实期望
与其他学科相比，数学这门学科的学习难度偏高，对教师的基本功以及学生的综合素养都是一个较大的挑战及考验。有的学生在学习数学时感觉无从下手，难以意识到数学学习的乐趣及精髓，学习质量和效率大打折扣。教学质量和教学水平的提升不容忽略并且迫在眉睫，教师需要了解学生的学习，关注学生的学习能动性，明确不同的现实期望确保对症下药。
1.1 数学教学的社会地位
职业院校学校需要以培养一技之长的应用型人才为主，真正实现校企合作，确保对口型人才的有效输送。教师需要着眼于数学教学的全过程，以教学管理重点的分析为依据，以提升学生的专业技能水平为基础，发展学生的综合素养，提升学生的学科学习能力。有的教师对数学教学的认知和理解还不够充分，忽略了数学教学活动的顺利开展，数学教学的社会地位以及育人地位下降比较显著，最终导致学生只知其然不知其所以然，学科教育资源的使用效率相对偏低。因此，职业院校数学教师主动的调整职业院校数学育人思路，积极改变目前的教学困境，全面提升这门学科的社会地位，确保教学活动的顺利开展。
1.2 数学教学的主要对象
传统的育人模式过于注重教师的主导性以及主体地位，学生自由发挥的机会不足，难以在自己学习的过程中掌握学科学习的技巧和要求，学以致用和举一反三的能力相对较差。在新的时代背景下教师需要注重对教学对象的深入分析，明确学科教学的现实期望，以学生为主主体对象，培养学生良好的主人翁意识。全方位的了解学生的学习情况以及学习进展，以高质量的教学为基础，为学生提供优质的育人服务，培养学生自主分析和解决问题的能力和意识，确保学生实现举一反三和学以致用。
2 职业院校数学教学的实施策略
为了摆脱传统育人模式的束缚，职业院校数学教师需要投入更多时间和精力，关注学科教学改革的初衷以及学生学习能动性，深入剖析数学教学的重点以及难点，明确具体的教学方案和实施目的。鼓励学生自由发挥、大胆想象，培养学生有内而外的学习能动性，保证学生能够掌握适合自己的数学学习技巧，进而对这一学科有一个耳目一新的感觉。
2.1 规范学生学习习惯
职业院校生的学习基础比较薄弱，学习能动性和学习意识相对较差，自我控制和管理能力还有待提升，因此在学习数学知识的过程中出现了许多消极应对的情绪，学习习惯较差。教师需要进一步加强对学生数学学习的重要引导，以发展学生的优良学习习惯为基础，不断规范学生的学习习惯以及言行举止，鼓励学生自主学习，努力完成课前预习和课后复习巩固任务。
2.2 注重学科交叉与联系
数学这门学科的逻辑性较强，与其他学科存在一定的联系，在物理及与其他学科之中有明显的呈现，因此学科之间的交叉联系非常关键。这一点有助于学生构建完善的逻辑思维框架的体系，意识到数学学习的重要性以及与其他学科之间的差异，进而在自主学习的过程中实现举一反三。教师需要充分的彰显数学学科的独特魅力，关注不同学科之间的衔接及互动，了解学生在数学学习中的真实的收获。以引导学生自主感知社会生活实践经验来促进实践教学活动的顺利开展，逐步发展学生的行动核心素养，保障学生变得更加自信和乐观。
2.3 创新评价方式和手段
教学评价是学科教学中的重要环节，这一环节有助于改进后期的教学方案，确保教育资源的合理配置。传统教学评价过于注重结果分析，打消了学生的参与积极性，不利于课堂教学资源的合理配置以及教学质量的提升。教师需要积极创新评价方式及手段，以过程性评价为基础，了解学生在数学学习中的真实状态，鼓励学生自主学习。结合学生学习的全过程来优化教学策略及手段，鼓励学生自由发挥，激发学生的学习能动性，深化学生对不同学科知识的理解及认知，为学生的数学学习提供更多的帮助。
3 结语
在职业院校数学教学改革的过程中，教师需要明确学科教学的定位，关注学生的主体价值，积极规范学生的学习行为，在学科交叉以及互相联系衔接的基础上促进学生的自主学习。教学评价方法的转变以及创新非常有必要，教师需要以此为基础调整育人策略，实现教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1] 龚箭.谈职业院校数学教学的现实期望及实施策略[J].教育与职业，2006（23）：142-144.
[2] 谢革新，曹琼.江苏省职教数学课程学业水平考试实施分析与建议[J].职业技术教育，2016（17期）：48-51.
[3] 孙方友.小学数学教学中数学模型思想的融入策略分析[J].中国教育学刊，2020（S1）.