论文部分内容阅读
英语是一门语言学科，由于缺少学习环境，对大部分学生而言英语的学习过程是较为艰难的。学生在学习英语时会不自觉地套用语文学习的经验，这对学生的阅读与写作造成了较大的困扰。高中英语在课程改革的过程中加大了阅读教学内容的比重，而教师的阅读教学方法却没有太大的改进。基于上述原因，英语教师需要积极探索英语阅读教学的优化方式，提升阅读教学的有效性。
1. 浅析阅读教学需要优化的内容
1.1教师需要优化教学资源
开发更加丰富的课程资源是目前各学科教师都重视的教育问题，英语阅读教学也是如此。在教育实践中，阅读教学的教学资源并没有得到优化，教师所使用的教学资源依旧是教材为主，学校订阅的英语报纸也多是用于阅读题训练，教师很少引导学生对文章进行阅读学习。除此之外，英语工具书、互联网资源也较少被应用在阅读教学中。
1.2教师需要优化教学模式
翻译是英语阅读的难点，这个难点由词汇与语法构成，所以英语教师在教学时通常都是针对词汇与句型进行讲解，在这个过程中顺便翻译阅读文章，对于文章的主题与内容并不提及，无法使学生了解文章的主旨内容，也就无法使学生触类旁通得到写作思维的提升。
1.3教师需要优化教学方式、手段
教育理念以及信息技术的提升催产出了众多先进的教学方式和教学手段，但在目前的阅读教学中，许多英语教师并没能将这些教学方式和手段应用于阅读教学中，或者只是粗浅的应用，没有完全发挥这些方式与手段的价值。如许多教师的阅读教学依旧是先做题，然后教师依据错题对文章进行单词和语法教学。这样的教学虽然能够让学生掌握一定的阅读技巧，但是难以提升学生的英语阅读理解能力，不利于学生综合素质的发展。
2. 浅谈优化阅读教学的策略
2.1开发“教、学”资源，提升阅读“质、量”
没有语境是学习外语的难点所在，而阅读“质、量”低下是提升阅读能力的难点。因此，教师应当开发“教、学”资源，为学生提供丰富的阅读材料，以及引导学生养成良好的阅读方式，双管齐下，提升学生阅读的质量。首先，教师应当充分使用现有的阅读资源，并拓展学生课外阅读的内容，让学生在早读、午读或者是课外阅读中朗读、阅读这些内容。在这个过程中，教师还需要引导学生养成使用工具书的习惯，通过使用工具书将自行解决阅读过程中遇到的问题。通过长期的阅读，学生能够积累英语文章的阅读量，提升英语语感，并得到阅读能力的提升。
2.2重视文章结构，丰富教学内容
词汇和语法是英语文章的血肉，谋篇布局便是英语文章的骨架。教师需要对英语的教学模式进行优化，改变以往唯词汇、语法为主的教学模式，丰富教学内容，重视文章结构的教学。在阅读教学时，教师应当以学生为阅读学习的主体的原则中开展阅读教学。教师首先引导学生对文章进行整体性阅读，了解文章的主旨大意以及段落意义，并且划出其中不懂的部分。然后教师再开展小组讨论活动，让学生依据工具书消灭其中的生词，尝试在这种情况下通过讨论解决大部分问题。在学生讨论完之后，教师再对文章进行快速逐句分析，但分析的主体是学生，教师在学生讲解出错后进行正确讲解，或者是在学生讲解后再对学生的分析进行补充说明。最后，教师再引导学生对文章进行整体性分析，确定文章主旨、行文结构、重难点内容等，通过整体性分析促进学生阅读能力、写作思维的发展，培养学生多方面的英语素养。
2.3重视生生互动，提升教学有效性
在阅读教学过程中，教师需重视生生互动，为学生提供针对性的阅读教学。例如，教师可以在阅读教学中灵活应用分层教学法，通过科学分组对学生实施针对性的教学。教师可以将学生依据英语学习能力进行两种类型的分组：A类型为同层次学生分组，即分组后组内学生的学习能力是一样的;B类型为混合分组，即组内学生的学习能力呈金字塔型。在进行简单的文章阅读教学时，教师可以将学生以A类型分组，消除小组内一人主导的情况。在进行较难文章阅读教学时，教师将学生以B类型分组，让学习能力强的学生带动小组进行讨论学习。通过灵活的分组，教师不仅能够让全体学生都参与到阅读教学活动中，还能有效培养学生的自主学习探究能力，让学生最大程度地发挥自己的学习能力，并取得进步。在这样的教学中，教师还可以开展竞争性的教学活动，以激发学生的学习动力，提升教学的质量。例如，在B类型分组教学中，教师将一些重难点问题展示在多媒体上，并设置相应的分数，如组内所有学生都理解了其中的某个问题，那么这个小组便能得到积分，在规定时间内，得分最多的小组将得到减少作业量的奖励。
3. 结束语
综上所述，阅读是高中英语的重要教学内容，也是近些年在试卷上比重越来越大的内容。因此，英语教师应当积极探索英语阅读教学的改进方式，以促进学生英语阅读素养的发展。在教学实践中，教师需要充分利用现有的教学资源，增加学生的课外阅读质量，提升学生的语感。在课堂上，教师需要积极实践各种先进的教学理念与教学手段，为学生提供针对性的教学，而促进全体学生阅读能力的进步。
参考文献
[1]金峰. 分析高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程教育研究， 2019（50）.
[2]杨秀琴. 浅析高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程教育研究， 2019（40）.
[3]廖宽凤. 高中英语阅读教学策略的思考探究[J]. 英语广场， 2019（06）.
（作者單位：安徽省阜阳市太和县第一中学）
1. 浅析阅读教学需要优化的内容
1.1教师需要优化教学资源
开发更加丰富的课程资源是目前各学科教师都重视的教育问题，英语阅读教学也是如此。在教育实践中，阅读教学的教学资源并没有得到优化，教师所使用的教学资源依旧是教材为主，学校订阅的英语报纸也多是用于阅读题训练，教师很少引导学生对文章进行阅读学习。除此之外，英语工具书、互联网资源也较少被应用在阅读教学中。
1.2教师需要优化教学模式
翻译是英语阅读的难点，这个难点由词汇与语法构成，所以英语教师在教学时通常都是针对词汇与句型进行讲解，在这个过程中顺便翻译阅读文章，对于文章的主题与内容并不提及，无法使学生了解文章的主旨内容，也就无法使学生触类旁通得到写作思维的提升。
1.3教师需要优化教学方式、手段
教育理念以及信息技术的提升催产出了众多先进的教学方式和教学手段，但在目前的阅读教学中，许多英语教师并没能将这些教学方式和手段应用于阅读教学中，或者只是粗浅的应用，没有完全发挥这些方式与手段的价值。如许多教师的阅读教学依旧是先做题，然后教师依据错题对文章进行单词和语法教学。这样的教学虽然能够让学生掌握一定的阅读技巧，但是难以提升学生的英语阅读理解能力，不利于学生综合素质的发展。
2. 浅谈优化阅读教学的策略
2.1开发“教、学”资源，提升阅读“质、量”
没有语境是学习外语的难点所在，而阅读“质、量”低下是提升阅读能力的难点。因此，教师应当开发“教、学”资源，为学生提供丰富的阅读材料，以及引导学生养成良好的阅读方式，双管齐下，提升学生阅读的质量。首先，教师应当充分使用现有的阅读资源，并拓展学生课外阅读的内容，让学生在早读、午读或者是课外阅读中朗读、阅读这些内容。在这个过程中，教师还需要引导学生养成使用工具书的习惯，通过使用工具书将自行解决阅读过程中遇到的问题。通过长期的阅读，学生能够积累英语文章的阅读量，提升英语语感，并得到阅读能力的提升。
2.2重视文章结构，丰富教学内容
词汇和语法是英语文章的血肉，谋篇布局便是英语文章的骨架。教师需要对英语的教学模式进行优化，改变以往唯词汇、语法为主的教学模式，丰富教学内容，重视文章结构的教学。在阅读教学时，教师应当以学生为阅读学习的主体的原则中开展阅读教学。教师首先引导学生对文章进行整体性阅读，了解文章的主旨大意以及段落意义，并且划出其中不懂的部分。然后教师再开展小组讨论活动，让学生依据工具书消灭其中的生词，尝试在这种情况下通过讨论解决大部分问题。在学生讨论完之后，教师再对文章进行快速逐句分析，但分析的主体是学生，教师在学生讲解出错后进行正确讲解，或者是在学生讲解后再对学生的分析进行补充说明。最后，教师再引导学生对文章进行整体性分析，确定文章主旨、行文结构、重难点内容等，通过整体性分析促进学生阅读能力、写作思维的发展，培养学生多方面的英语素养。
2.3重视生生互动，提升教学有效性
在阅读教学过程中，教师需重视生生互动，为学生提供针对性的阅读教学。例如，教师可以在阅读教学中灵活应用分层教学法，通过科学分组对学生实施针对性的教学。教师可以将学生依据英语学习能力进行两种类型的分组：A类型为同层次学生分组，即分组后组内学生的学习能力是一样的;B类型为混合分组，即组内学生的学习能力呈金字塔型。在进行简单的文章阅读教学时，教师可以将学生以A类型分组，消除小组内一人主导的情况。在进行较难文章阅读教学时，教师将学生以B类型分组，让学习能力强的学生带动小组进行讨论学习。通过灵活的分组，教师不仅能够让全体学生都参与到阅读教学活动中，还能有效培养学生的自主学习探究能力，让学生最大程度地发挥自己的学习能力，并取得进步。在这样的教学中，教师还可以开展竞争性的教学活动，以激发学生的学习动力，提升教学的质量。例如，在B类型分组教学中，教师将一些重难点问题展示在多媒体上，并设置相应的分数，如组内所有学生都理解了其中的某个问题，那么这个小组便能得到积分，在规定时间内，得分最多的小组将得到减少作业量的奖励。
3. 结束语
综上所述，阅读是高中英语的重要教学内容，也是近些年在试卷上比重越来越大的内容。因此，英语教师应当积极探索英语阅读教学的改进方式，以促进学生英语阅读素养的发展。在教学实践中，教师需要充分利用现有的教学资源，增加学生的课外阅读质量，提升学生的语感。在课堂上，教师需要积极实践各种先进的教学理念与教学手段，为学生提供针对性的教学，而促进全体学生阅读能力的进步。
参考文献
[1]金峰. 分析高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程教育研究， 2019（50）.
[2]杨秀琴. 浅析高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程教育研究， 2019（40）.
[3]廖宽凤. 高中英语阅读教学策略的思考探究[J]. 英语广场， 2019（06）.
（作者單位：安徽省阜阳市太和县第一中学）