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摘要：小学数学是一门实践性很强的学科，小学生在学习数学的时候会出现各种各样的困难，将信息技术与数学课堂进行深度融合，可以调动小学生学习的积极性，启迪小学生的逻辑思维，使数学课堂更高效，小学生学习更有动力。义务教育阶段数学课程标准指出：数学课程应遵循学生的心理规律，把现代信息技术作为解决数学问题的强有力工具，培养学生的创新意识和应用能力。
关键词：信息技术;小学数学;深度融合;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-200
引言
近些年來，由于素质教育越来越被家长和教师重视，教育更加注重学生的综合素养，而随着社会科技的进步，信息技术的发展为小学数学课堂带来了新的活力，通过此来扔掉传统教学模式的不足，来探索更加适合小学综合素质教育的新方式。这种信息化的教学模式，不但需要结合低龄儿童的心理，还需要结合信息技术本身的特点以及实质性，以此来组织特色的教学模式。这不仅需要教师提高教学实力，还需要教师不断地探索信息技术和数学课堂教学这两者之间的关键联系枢纽，才能在如今多元化的教育体系下谋得良好的发展，令小学科学教育谋得积极向上的发展。
一、信息技术在数学课堂上的作用
（一）提高学生兴趣，帮助学生积累学习经验
随着社会的发展，素质教育越来越被学生家长重视。素质教育的中心不是教师，而是学生，要将以往传统意义上的教师教学为主转换为尊重学生个体为主。在小学数学教学过程中，教师要将自己的地位和学生的地位放在同一水平线上，尊重学生的个性，不能只以灌输数学知识为目的开展教学，而放弃了指导学生积累思维创新、转换的经验。
（二）帮助学生记忆，增加学生数学学习自信心
运用信息技术开展教学可以清晰地将各个知识点用导图的形式呈现出来，系统化地将知识点归类并且展示给学生，使知识从杂乱无章变得有理有序，降低学生学习的难度。对于很多学生来说，记忆数学当中的公式、概念等等是难点，将各个相关知识点相串联更是难上加难。这也是很多学生放弃学习数学的原因。这些学生往往缺乏的就是学习的耐力，没有一个良好的学习习惯，更没有有效的学习方式。在学习数学的同时，学生没有掌握的知识点越积越多，久而久之漏洞就会变得无法弥补，打消了学生的学习积极性，甚至导致他们直接放弃学习数学，开启了学习道路上的恶性循环。然而在运用信息技术开展教学活动的过程中，教师可以通过清晰的结构导图以及生动形象的解释，帮助学生熟悉和掌握相关知识点，从而逐步提振学生的自信心，充分开发学生大脑的思维潜力和记忆潜力，进而提升他们的学习效率。
二、信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略
（一）创设数学情境，活跃数学思维
良好的数学情境可以改变小学生对数学的看法，增强小学生参与数学课堂的动力，活跃小学生的数学思维方式，打开数学教学的新天地。数学教师要创新与变革，以前的教学情境大多是故事情境、游戏情境，有了信息技术以后，就可以借助技术优势构建充满趣味性和实践性的教学情境，使小学生在愉悦的氛围中学习，获得更多的数学知识和技能，发展数学经验。有的数学概念晦涩难懂，小学生难以理解，即使教师反复讲解，仍有一些小学生困惑不解。对此教师可以在导入环节创设情境，唤起小学生的注意，挖掘数学的魅力。通常情况下，数学教师可以联系生活创设情境，发现生活中的数学现象，让数学走进生活，通过解决生活问题来提高学生的数学解题能力。构建生活化的情境时可以采用播放视频的方式，将生活情境在课堂上展现出来，使数学活动更加充实，知识的传授也就变得水到渠成。
（二）让枯燥的课堂练习趣味化
练习，是学生进一步理解新知、运用新知、内化新知的一条必由之路。举例来说，在教学人教版小学三年级数学上册“多位数乘一位数”这部分内容时，教师可以利用“希沃白板”设计一些课堂练习。首先，教师可以设计一项“连连看”游戏，即让学生将某一道算式与其相对应的答案连接起来。相比于让学生直接计算这些算式而言，这种方式更加有助于激发学生的计算兴趣。紧接着教师可以用“希沃白板”制作一项“对擂”游戏，即让学生两人一组来到大屏幕前面，点击与给出“答案”相等的算式。为了能够在“对擂”游戏中获胜，每一位学生不仅要眼疾手快，还要快速准确地计算。如此一来，学生参与计算练习的积极性必定也会越来越高。
（三）拓宽数学资源，提高教学效率
数学学习不能局限于课堂，还要注重课外知识的拓展和延伸，数学教师可以利用信息技术的广泛性和全面性，为小学生搜集数学学习资源，给小学生进行学习方法的讲解，带领小学生参加数学实践活动，从而真正提高小学数学教学效率。在数学教材中，有些数学知识的深层含义并没能讲得很透彻，数学教师可通过微课技术进行补充，组织小学生观看微课视频，让小学生领会数学的本质，巧妙地揭示数学规律。选择数学资源时应考虑到小学生的认知特点，化枯燥为挑战和乐趣，让小学生形成科学的思维方式。教师要注重数学课堂资源的生成与合理利用，给小学生提供更大的发展空间，使小学生乐意并有精力去探索数学知识，满足小学生的求知欲。
结束语
总而言之，小学数学教师要将信息技术手段巧妙地运用到教学情景创设、教学活动开展以及教学拓展的过程之中，促使信息技术与小学数学课堂教学深度融合，让小学数学课堂因信息技术的巧妙融入而变得精彩纷呈，让小学生的核心素养因信息技术的巧妙融入而得到全面发展。
参考文献
[1]吕锦治.小学数学与信息技术的深度融合[J].江西教育，2020（36）：76.
[2]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：233.
[3]农海逢.小学数学课堂教学与信息技术深度融合的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
（广西壮族自治区河池市天峨县第五小学）
关键词：信息技术;小学数学;深度融合;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-200
引言
近些年來，由于素质教育越来越被家长和教师重视，教育更加注重学生的综合素养，而随着社会科技的进步，信息技术的发展为小学数学课堂带来了新的活力，通过此来扔掉传统教学模式的不足，来探索更加适合小学综合素质教育的新方式。这种信息化的教学模式，不但需要结合低龄儿童的心理，还需要结合信息技术本身的特点以及实质性，以此来组织特色的教学模式。这不仅需要教师提高教学实力，还需要教师不断地探索信息技术和数学课堂教学这两者之间的关键联系枢纽，才能在如今多元化的教育体系下谋得良好的发展，令小学科学教育谋得积极向上的发展。
一、信息技术在数学课堂上的作用
（一）提高学生兴趣，帮助学生积累学习经验
随着社会的发展，素质教育越来越被学生家长重视。素质教育的中心不是教师，而是学生，要将以往传统意义上的教师教学为主转换为尊重学生个体为主。在小学数学教学过程中，教师要将自己的地位和学生的地位放在同一水平线上，尊重学生的个性，不能只以灌输数学知识为目的开展教学，而放弃了指导学生积累思维创新、转换的经验。
（二）帮助学生记忆，增加学生数学学习自信心
运用信息技术开展教学可以清晰地将各个知识点用导图的形式呈现出来，系统化地将知识点归类并且展示给学生，使知识从杂乱无章变得有理有序，降低学生学习的难度。对于很多学生来说，记忆数学当中的公式、概念等等是难点，将各个相关知识点相串联更是难上加难。这也是很多学生放弃学习数学的原因。这些学生往往缺乏的就是学习的耐力，没有一个良好的学习习惯，更没有有效的学习方式。在学习数学的同时，学生没有掌握的知识点越积越多，久而久之漏洞就会变得无法弥补，打消了学生的学习积极性，甚至导致他们直接放弃学习数学，开启了学习道路上的恶性循环。然而在运用信息技术开展教学活动的过程中，教师可以通过清晰的结构导图以及生动形象的解释，帮助学生熟悉和掌握相关知识点，从而逐步提振学生的自信心，充分开发学生大脑的思维潜力和记忆潜力，进而提升他们的学习效率。
二、信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略
（一）创设数学情境，活跃数学思维
良好的数学情境可以改变小学生对数学的看法，增强小学生参与数学课堂的动力，活跃小学生的数学思维方式，打开数学教学的新天地。数学教师要创新与变革，以前的教学情境大多是故事情境、游戏情境，有了信息技术以后，就可以借助技术优势构建充满趣味性和实践性的教学情境，使小学生在愉悦的氛围中学习，获得更多的数学知识和技能，发展数学经验。有的数学概念晦涩难懂，小学生难以理解，即使教师反复讲解，仍有一些小学生困惑不解。对此教师可以在导入环节创设情境，唤起小学生的注意，挖掘数学的魅力。通常情况下，数学教师可以联系生活创设情境，发现生活中的数学现象，让数学走进生活，通过解决生活问题来提高学生的数学解题能力。构建生活化的情境时可以采用播放视频的方式，将生活情境在课堂上展现出来，使数学活动更加充实，知识的传授也就变得水到渠成。
（二）让枯燥的课堂练习趣味化
练习，是学生进一步理解新知、运用新知、内化新知的一条必由之路。举例来说，在教学人教版小学三年级数学上册“多位数乘一位数”这部分内容时，教师可以利用“希沃白板”设计一些课堂练习。首先，教师可以设计一项“连连看”游戏，即让学生将某一道算式与其相对应的答案连接起来。相比于让学生直接计算这些算式而言，这种方式更加有助于激发学生的计算兴趣。紧接着教师可以用“希沃白板”制作一项“对擂”游戏，即让学生两人一组来到大屏幕前面，点击与给出“答案”相等的算式。为了能够在“对擂”游戏中获胜，每一位学生不仅要眼疾手快，还要快速准确地计算。如此一来，学生参与计算练习的积极性必定也会越来越高。
（三）拓宽数学资源，提高教学效率
数学学习不能局限于课堂，还要注重课外知识的拓展和延伸，数学教师可以利用信息技术的广泛性和全面性，为小学生搜集数学学习资源，给小学生进行学习方法的讲解，带领小学生参加数学实践活动，从而真正提高小学数学教学效率。在数学教材中，有些数学知识的深层含义并没能讲得很透彻，数学教师可通过微课技术进行补充，组织小学生观看微课视频，让小学生领会数学的本质，巧妙地揭示数学规律。选择数学资源时应考虑到小学生的认知特点，化枯燥为挑战和乐趣，让小学生形成科学的思维方式。教师要注重数学课堂资源的生成与合理利用，给小学生提供更大的发展空间，使小学生乐意并有精力去探索数学知识，满足小学生的求知欲。
结束语
总而言之，小学数学教师要将信息技术手段巧妙地运用到教学情景创设、教学活动开展以及教学拓展的过程之中，促使信息技术与小学数学课堂教学深度融合，让小学数学课堂因信息技术的巧妙融入而变得精彩纷呈，让小学生的核心素养因信息技术的巧妙融入而得到全面发展。
参考文献
[1]吕锦治.小学数学与信息技术的深度融合[J].江西教育，2020（36）：76.
[2]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：233.
[3]农海逢.小学数学课堂教学与信息技术深度融合的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
（广西壮族自治区河池市天峨县第五小学）