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【摘 要】乡土校本教材是新课程理念下的教材，它不仅是一种文本课程，更是学生体验的过程；它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程。根据学生的实际情况灵活应用教材，努力运用多种教学策略创造性地选择和使用教材，以此来弥补国家教材和地方教材的空白，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养，教材实现教学效益的最大化。
【关键词】乡土校本教材；选择和使用；课程改革
【中图分类号】 G634 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0016-01
临泽乡土校本教材，是一套非常优秀的本土化教材，内容均来自于本县的人文、地理、风情、景观，对学生了解家乡、认识家乡，增强热爱家乡的情感，提高文化素养都将起到积极的作用。为了使这套教材实现教学效益的最大化，我们要求一线的教师可以根据学生的实际情况灵活应用教材，努力运用多种教学策略创造性地选择和使用教材，以此来弥补国家教材和地方教材的空白，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养。
一、学校在校本课程开发与实施中突出“三个为了”
即校本课程的开发与实施是为了学生的发展、是为了教师的发展、为了学校的发展。经过一年多的尝试与实践，学校呈现出喜人的变化。
（一）学校在变。学校办学理念在变，教学内容在变。“科研兴校”与“特色办学”已成为学校的发展趋势。
（二）教师在变。教师的教学思想在变，教学行为在变，教师的专业化水平在不断提高。表现在以下五个方面：一是教师主动学习的积极性高了。参与教材开发等，必须学习新的知识，学习新的教育理论，更新教育观念，从而提高了结合学区为创建“书香校园”启动的读书工程，教师通过参加学习，教育理论水平得到提高，为教材开发奠定了基础；二是课堂教学方式有了突破。研究校本课程不同于必修课的教学方法，教师通过学习，在教学方法上有了突破，改善了课堂教学方式；三是教师通过指导学生开展探究性学习活动，加强了学法指导，改善了师生关系，提高了教学组织管理和协调能力；四是教师分析问题的能力得到提升。案例分析是一个解决问题的过程，教师们集结在一起，就某一个案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花碰撞、融合，提高了分析问题、解决问题的能力，培育了团队精神；五是组织开放式教学，与家长、与社区沟通，扩大了信息来源，开阔了眼界，增强了教育服务意识。
（三）学生在变。学生反映在学习中的突出变化在于：学习兴趣增强了，学习积极性上来了，对身边的事关注多了，说话有了主题，也有了内容，学生的综合能力明显提高了。
二、文本和实践相结合的学习，突出了学生这个主体
引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。乡土教材由于教学内容的丰富性和特殊性，如果仅仅采用传统的讲授法、灌输式的学习方式可能只是涉及了我们乡土文化的毛皮，也难于调动起学生对本部教材和乡土文化的兴趣。为此，我认为我们应该根据各单元教材的内容引导学生采取文本学习和实践活动相结合的学习形式，以求全面理解授课内容。
阅读文本，教师主要采取忆、读、议的方法学习。如学习《美丽的风光》一单元时，引导学生向自己的父母了解一些家乡的原貌，对有关旅游胜地的，我们可以利用春游、秋游等活动组织学生参观游览；进行小组交流，通过回忆对比家乡的变化，让学生们激情倍增，也为自己家乡的变化感到自豪；读教材中一些描写家乡特色景区新貌的章节，通过富有情感的朗读，使学生对家乡发展感到欢欣鼓舞，对家乡的明天充满希望；最后，学习小组针对教材内容进行议论。如：你还知道家乡哪些变化？你最喜欢家乡的哪一处景色？我们应以怎样的实际行动为美丽的家乡作出贡献？通过议论，使他们进一步认识到家乡变迁与家乡人民的努力、与国家的发展是分不开的，也更促使他们爱家乡爱国情感的萌发。
平时，要求学生通过看、听、游、记等方式，亲身感受乡土文化。如了解家乡的特产——红枣，我们就布置学生跟父母一起劳动打红枣、晒红枣、品红枣，通过亲身体验来了解红枣的生产过程，进而体验到劳动的收获与艰辛。
三、通过多种渠道拓展教材内容
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾御教材，创造性地开发教材。教材只是我们学习乡土文化的主要课程资源，而不是唯一的课程资源。我们还在教学完各类课文时做适当补充、延伸教材，让学生更深入地感受了我们临泽文化，使学生的文化素养得到了更多的提升。
不管是旅游景点、家乡特产，还是风俗传说等，教材只是介绍了其中的一部分，对于我们生活在广阔天地里的学生来说，我们让他们通过向家长、有经验的老人咨询或网上搜寻等方式方法了解更多相关的内容。学校通过每学期搞一次乡土文化征文、出一期乡土文化黑板报、办一期乡土采风手抄报等策划和组织，让学生既开阔了视野，又提高了对学习乡土教材的兴趣，可谓是“一举两得”。
四、重视运用“自主、合作、探究”的学习方式
新一轮的课程改革提出了一个非常重要的理念：就是教师在教学过程中要重视运用“自主、合作、探究”的学习方式。这也是一种“以人为本”、“以生为中心”的教学理念，基于一种对学生的尊重和教学生“学会学习”的有力保障。乡土校本教材是新课程理念下的教材，它不仅是一种文本课程，更是学生体验的过程；它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程。
为了更好地进行“自主、合作、探究”的学习，我们主张教师在教学活动中科学的组建学习小组，以求使学生主动地参与学习活动，获取信息。如：我们学到《多样的风俗》这类内容，除了了解书上所谈到的，很多同学的父母、长辈也是非常了解的，所以我们鼓励学生在跟长辈学习的基础上，跟老师同学探究一下各种习俗特征，而学习小组正好达到了“群英荟萃”的效果。交流之际正是探究提高之时，我们还通过综合实践活动，让学生分组进行讨论。通过小组的研讨、表演、实践，真正做到了用行动来继承家乡优秀传统。
总之，“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校和教师为参与开发的主体，它对学校向特色型和学生多样性发展提供了发展的路子，为新型教师的成长提供了机遇，也使追求多向性发展的学生需求得到满足，培养了他们各方面的能力，进而深入地推动了素质教育的改革和发展。
【关键词】乡土校本教材；选择和使用；课程改革
【中图分类号】 G634 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0016-01
临泽乡土校本教材，是一套非常优秀的本土化教材，内容均来自于本县的人文、地理、风情、景观，对学生了解家乡、认识家乡，增强热爱家乡的情感，提高文化素养都将起到积极的作用。为了使这套教材实现教学效益的最大化，我们要求一线的教师可以根据学生的实际情况灵活应用教材，努力运用多种教学策略创造性地选择和使用教材，以此来弥补国家教材和地方教材的空白，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养。
一、学校在校本课程开发与实施中突出“三个为了”
即校本课程的开发与实施是为了学生的发展、是为了教师的发展、为了学校的发展。经过一年多的尝试与实践，学校呈现出喜人的变化。
（一）学校在变。学校办学理念在变，教学内容在变。“科研兴校”与“特色办学”已成为学校的发展趋势。
（二）教师在变。教师的教学思想在变，教学行为在变，教师的专业化水平在不断提高。表现在以下五个方面：一是教师主动学习的积极性高了。参与教材开发等，必须学习新的知识，学习新的教育理论，更新教育观念，从而提高了结合学区为创建“书香校园”启动的读书工程，教师通过参加学习，教育理论水平得到提高，为教材开发奠定了基础；二是课堂教学方式有了突破。研究校本课程不同于必修课的教学方法，教师通过学习，在教学方法上有了突破，改善了课堂教学方式；三是教师通过指导学生开展探究性学习活动，加强了学法指导，改善了师生关系，提高了教学组织管理和协调能力；四是教师分析问题的能力得到提升。案例分析是一个解决问题的过程，教师们集结在一起，就某一个案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花碰撞、融合，提高了分析问题、解决问题的能力，培育了团队精神；五是组织开放式教学，与家长、与社区沟通，扩大了信息来源，开阔了眼界，增强了教育服务意识。
（三）学生在变。学生反映在学习中的突出变化在于：学习兴趣增强了，学习积极性上来了，对身边的事关注多了，说话有了主题，也有了内容，学生的综合能力明显提高了。
二、文本和实践相结合的学习，突出了学生这个主体
引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。乡土教材由于教学内容的丰富性和特殊性，如果仅仅采用传统的讲授法、灌输式的学习方式可能只是涉及了我们乡土文化的毛皮，也难于调动起学生对本部教材和乡土文化的兴趣。为此，我认为我们应该根据各单元教材的内容引导学生采取文本学习和实践活动相结合的学习形式，以求全面理解授课内容。
阅读文本，教师主要采取忆、读、议的方法学习。如学习《美丽的风光》一单元时，引导学生向自己的父母了解一些家乡的原貌，对有关旅游胜地的，我们可以利用春游、秋游等活动组织学生参观游览；进行小组交流，通过回忆对比家乡的变化，让学生们激情倍增，也为自己家乡的变化感到自豪；读教材中一些描写家乡特色景区新貌的章节，通过富有情感的朗读，使学生对家乡发展感到欢欣鼓舞，对家乡的明天充满希望；最后，学习小组针对教材内容进行议论。如：你还知道家乡哪些变化？你最喜欢家乡的哪一处景色？我们应以怎样的实际行动为美丽的家乡作出贡献？通过议论，使他们进一步认识到家乡变迁与家乡人民的努力、与国家的发展是分不开的，也更促使他们爱家乡爱国情感的萌发。
平时，要求学生通过看、听、游、记等方式，亲身感受乡土文化。如了解家乡的特产——红枣，我们就布置学生跟父母一起劳动打红枣、晒红枣、品红枣，通过亲身体验来了解红枣的生产过程，进而体验到劳动的收获与艰辛。
三、通过多种渠道拓展教材内容
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾御教材，创造性地开发教材。教材只是我们学习乡土文化的主要课程资源，而不是唯一的课程资源。我们还在教学完各类课文时做适当补充、延伸教材，让学生更深入地感受了我们临泽文化，使学生的文化素养得到了更多的提升。
不管是旅游景点、家乡特产，还是风俗传说等，教材只是介绍了其中的一部分，对于我们生活在广阔天地里的学生来说，我们让他们通过向家长、有经验的老人咨询或网上搜寻等方式方法了解更多相关的内容。学校通过每学期搞一次乡土文化征文、出一期乡土文化黑板报、办一期乡土采风手抄报等策划和组织，让学生既开阔了视野，又提高了对学习乡土教材的兴趣，可谓是“一举两得”。
四、重视运用“自主、合作、探究”的学习方式
新一轮的课程改革提出了一个非常重要的理念：就是教师在教学过程中要重视运用“自主、合作、探究”的学习方式。这也是一种“以人为本”、“以生为中心”的教学理念，基于一种对学生的尊重和教学生“学会学习”的有力保障。乡土校本教材是新课程理念下的教材，它不仅是一种文本课程，更是学生体验的过程；它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程。
为了更好地进行“自主、合作、探究”的学习，我们主张教师在教学活动中科学的组建学习小组，以求使学生主动地参与学习活动，获取信息。如：我们学到《多样的风俗》这类内容，除了了解书上所谈到的，很多同学的父母、长辈也是非常了解的，所以我们鼓励学生在跟长辈学习的基础上，跟老师同学探究一下各种习俗特征，而学习小组正好达到了“群英荟萃”的效果。交流之际正是探究提高之时，我们还通过综合实践活动，让学生分组进行讨论。通过小组的研讨、表演、实践，真正做到了用行动来继承家乡优秀传统。
总之，“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校和教师为参与开发的主体，它对学校向特色型和学生多样性发展提供了发展的路子，为新型教师的成长提供了机遇，也使追求多向性发展的学生需求得到满足，培养了他们各方面的能力，进而深入地推动了素质教育的改革和发展。