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摘要：随着我国科学技术的飞速发展，人们对教育的重视也与日俱增，教育领域不断地进行深化改革，核心素养广受重视。教育工作者和家长已不仅仅满足于学生掌握基础知识，而更注重于对学生实践能力的培养和学生综合素质的全面提升。教育工作者面临着将核心素养的教育理念运用到现代教育课堂的新挑战。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语阅读教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-047
引言：教师需要接受并重新定位新的发展理念，优化教学方案、提升自己的教学质量和教学水平，充分利用现有的教育资源，让学生能够得到全方位的發展。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1任务驱动，目标分层
英语教学内容包括基础层面的英语语法、结构，也包含较高层次的话语知识和语言陈述。英语阅读的基础就是对语法和结构进行理解，学生掌握这些可以有效提高阅读效率和阅读质量。在课堂学习环节，教师引导学生进行口头讨论，可以提高学生的语言组织能力和分析能力，进而有助于提高学生的英语阅读能力。也就是说，教师应根据学生不同的学习能力，为学生布置差异化的学习任务，将学习目标进行分层，使每个层面的学生都可以在自己的基础上对英语知识进行学习。
具体来说，在高中英语课堂教学环节，教师在对学生进行分层教学之后，可以为不同层面的学生选择差异性的阅读素材，根据学生的阅读能力采用差异化的任务教学模式，确保不同层面的学生可以在自身层面进行英语阅读学习。在差异化目标的引导下，教师可以为A组学生制订较高的学习目标，比如将课堂学习的内容进行熟读，对与课堂内容具有关联的课外内容进行阅读，然后将课内和课外的内容进行综合性学习，并理解阅读内容;对于B组学生，教师应将教学目标设定为对教材中的内容进行熟读，并理解阅读内容;对于C组学生，教师可以将教学目标设定为，首先对课文内容进行分组阅读，然后进行融合性阅读，循序渐进地对课文内容进行理解。也就是说，教师可以为A、B、C三个组别的学生设定不同的阅读目标，使学生在不同任务的驱动下进行适合自己的阅读学习。
2创设问题链，深入探究文本
在阅读教学中，教师可以根据标题、文本特征、话题等设计问题链，将问题链作为支架，进行信息提取、观点比较、联想推断和质疑评价，与学生一起揣摩、理解文本，挖掘文本内涵，领略文本要义。这样，教师紧紧围绕教学内容提出有效问题，以问题牵引，激发学生的探究欲望，引导学生深度思考，更好地激发学生的潜能。同时，教师的问题要循序渐进，有层次有梯度，具有开放性和创新性，促进学生将自己的经验与文本知识相联系进行比较、分析、讨论，提高学生的批判性思维能力和问题解决的能力，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在讲授外研版高中英语选修七 Module 5 Reading Practice 部 分 No problem时，我设计了这样的任务：活动一，学生阅读语篇中前五个自然段，寻找描述作者情感的语句。活动二，设计语篇填空题，让学生在空格处填入合适的词汇。随后，教师根据该 summary，提出问题：How didthe author feel when he met the woman？ 学生通过归纳故事情节的发展，读出作者从紧张、害怕再到最后的轻松、舒适的情绪变化。活动三，学生阅读该语篇的最后几个自然段，教师提问：What did the young mando when he knew our problems？本课抓住 happenings 和 author’s emotions 这两条线路，通过分步阅读，理清文章第一条线索 had a flattire-met the old woman-met the young man，同时贯穿其中的是作者内心所经历的 3 次情感变化。在此过程中，我通过问题引导学生，在文本中寻找重点，选择、提炼关键词，梳理篇章结构、逻辑思维，不断激发学生的想象力，有效地提升了学生的思维创造力。为此，在英语阅读教学中，教师要借助问题带动并鼓励学生参与到阅读活动中，以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，促使他们独立思考、勇于质疑、善于探讨，帮助学生在学习过程中树立问题意识和思维意识，引发学生对文本进行深度思考。
3利用读后拓展作业培养跨文化意识
心理学家洛克通过实验证实： 受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师可以联系课堂阅读内容，在读后设计形式多样的拓展作业，激发学生学习文化知识的动机和兴趣，旨在培养学生跨文化意识。笔者在上人教版Book4Unit4 Body language 的 阅 读 Communication： no problem？ 时，针对阅读话题，让学生课后进行小组活动，搜集各国的肢体语言，并表演出来，让其他小组竞猜。学生对这个作业十分地感兴趣，整个过程都能感受到学习的热情。学生从活动中也体会到了文化差异和文化冲突。这有利于培养他们的跨文化意识。另外，在上完人教版 Book2Unit5 music 的阅读课文 The band that wasn’t 后，组织学生进行了一场英文歌唱比赛。学生积极地查找外国地乐队和他们的代表性歌曲信息，在欢快的氛围中体会语言和文化知识运用带来的乐趣。
课文不是获取文化知识的唯一途径。教师还可以根据学生的学情，向学生推荐符合他们的认知水平的蕴含丰富外国文化的课外读物，鼓励学生进行大量的阅读，理解英美等国家的传统节日，著名人物纪念日，重要事件纪念日，近期重要事件等。同时，教师自身要认真研读教材，做好教材分析和优化教学设计，挖掘教材阅读内容的文化内涵。
结论：总而言之，教师在核心素质的框架下应该顺应改革的要求，加强对学生综合素质的培养，优化教学方案。可以通过巧妙设置问题导入、培养学生文化意识、提升学生的思维能力、强化生活化情境等方式循序渐进地对学生进行培养。
参考文献
[1]白雪.“农村高中英语阅读课Post-reading活动的有效教学策略研究”调查报告[J].疯狂英语（教学版），2017（02）：86-87.
[2]张秀娟.浅析新课改下高中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（02）：104-105.
[3]张丽娜.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2016（48）：75.
[4]季明霞.基于让学引思的高效英语阅读课有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（21）：4.
关键词：高中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-047
引言：教师需要接受并重新定位新的发展理念，优化教学方案、提升自己的教学质量和教学水平，充分利用现有的教育资源，让学生能够得到全方位的發展。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1任务驱动，目标分层
英语教学内容包括基础层面的英语语法、结构，也包含较高层次的话语知识和语言陈述。英语阅读的基础就是对语法和结构进行理解，学生掌握这些可以有效提高阅读效率和阅读质量。在课堂学习环节，教师引导学生进行口头讨论，可以提高学生的语言组织能力和分析能力，进而有助于提高学生的英语阅读能力。也就是说，教师应根据学生不同的学习能力，为学生布置差异化的学习任务，将学习目标进行分层，使每个层面的学生都可以在自己的基础上对英语知识进行学习。
具体来说，在高中英语课堂教学环节，教师在对学生进行分层教学之后，可以为不同层面的学生选择差异性的阅读素材，根据学生的阅读能力采用差异化的任务教学模式，确保不同层面的学生可以在自身层面进行英语阅读学习。在差异化目标的引导下，教师可以为A组学生制订较高的学习目标，比如将课堂学习的内容进行熟读，对与课堂内容具有关联的课外内容进行阅读，然后将课内和课外的内容进行综合性学习，并理解阅读内容;对于B组学生，教师应将教学目标设定为对教材中的内容进行熟读，并理解阅读内容;对于C组学生，教师可以将教学目标设定为，首先对课文内容进行分组阅读，然后进行融合性阅读，循序渐进地对课文内容进行理解。也就是说，教师可以为A、B、C三个组别的学生设定不同的阅读目标，使学生在不同任务的驱动下进行适合自己的阅读学习。
2创设问题链，深入探究文本
在阅读教学中，教师可以根据标题、文本特征、话题等设计问题链，将问题链作为支架，进行信息提取、观点比较、联想推断和质疑评价，与学生一起揣摩、理解文本，挖掘文本内涵，领略文本要义。这样，教师紧紧围绕教学内容提出有效问题，以问题牵引，激发学生的探究欲望，引导学生深度思考，更好地激发学生的潜能。同时，教师的问题要循序渐进，有层次有梯度，具有开放性和创新性，促进学生将自己的经验与文本知识相联系进行比较、分析、讨论，提高学生的批判性思维能力和问题解决的能力，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在讲授外研版高中英语选修七 Module 5 Reading Practice 部 分 No problem时，我设计了这样的任务：活动一，学生阅读语篇中前五个自然段，寻找描述作者情感的语句。活动二，设计语篇填空题，让学生在空格处填入合适的词汇。随后，教师根据该 summary，提出问题：How didthe author feel when he met the woman？ 学生通过归纳故事情节的发展，读出作者从紧张、害怕再到最后的轻松、舒适的情绪变化。活动三，学生阅读该语篇的最后几个自然段，教师提问：What did the young mando when he knew our problems？本课抓住 happenings 和 author’s emotions 这两条线路，通过分步阅读，理清文章第一条线索 had a flattire-met the old woman-met the young man，同时贯穿其中的是作者内心所经历的 3 次情感变化。在此过程中，我通过问题引导学生，在文本中寻找重点，选择、提炼关键词，梳理篇章结构、逻辑思维，不断激发学生的想象力，有效地提升了学生的思维创造力。为此，在英语阅读教学中，教师要借助问题带动并鼓励学生参与到阅读活动中，以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，促使他们独立思考、勇于质疑、善于探讨，帮助学生在学习过程中树立问题意识和思维意识，引发学生对文本进行深度思考。
3利用读后拓展作业培养跨文化意识
心理学家洛克通过实验证实： 受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师可以联系课堂阅读内容，在读后设计形式多样的拓展作业，激发学生学习文化知识的动机和兴趣，旨在培养学生跨文化意识。笔者在上人教版Book4Unit4 Body language 的 阅 读 Communication： no problem？ 时，针对阅读话题，让学生课后进行小组活动，搜集各国的肢体语言，并表演出来，让其他小组竞猜。学生对这个作业十分地感兴趣，整个过程都能感受到学习的热情。学生从活动中也体会到了文化差异和文化冲突。这有利于培养他们的跨文化意识。另外，在上完人教版 Book2Unit5 music 的阅读课文 The band that wasn’t 后，组织学生进行了一场英文歌唱比赛。学生积极地查找外国地乐队和他们的代表性歌曲信息，在欢快的氛围中体会语言和文化知识运用带来的乐趣。
课文不是获取文化知识的唯一途径。教师还可以根据学生的学情，向学生推荐符合他们的认知水平的蕴含丰富外国文化的课外读物，鼓励学生进行大量的阅读，理解英美等国家的传统节日，著名人物纪念日，重要事件纪念日，近期重要事件等。同时，教师自身要认真研读教材，做好教材分析和优化教学设计，挖掘教材阅读内容的文化内涵。
结论：总而言之，教师在核心素质的框架下应该顺应改革的要求，加强对学生综合素质的培养，优化教学方案。可以通过巧妙设置问题导入、培养学生文化意识、提升学生的思维能力、强化生活化情境等方式循序渐进地对学生进行培养。
参考文献
[1]白雪.“农村高中英语阅读课Post-reading活动的有效教学策略研究”调查报告[J].疯狂英语（教学版），2017（02）：86-87.
[2]张秀娟.浅析新课改下高中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（02）：104-105.
[3]张丽娜.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2016（48）：75.
[4]季明霞.基于让学引思的高效英语阅读课有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（21）：4.