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摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，从实际情况来看，思想政治理论课教学效果不尽人意。要取得良好的教学效果，就要求教师必须着力从以下几方面提高自身的教学魅力：一是树立以人为本的理念，重视赏识教育；二是充分发挥教师的语言魅力；三是改变教学方法，使课堂充满活力。
关键词：思想政治理论课；教学魅力；策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2015）14-0287-02
作者简介：秦月（1988-），女，汉族，辽宁阜新人，硕士研究生，贵州师范学院助教，从事大学生思想政治教育工作。
教学是一门艺术，它以独特的魅力给人以美的享受。让每一节课堂有活力，充满魅力，让学生在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，这是需要我们探索的一个重要课题。高校思想政治理论课承是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，从实际情况来看，思想政治理论课教学效果不尽人意。主要表现为有的教师在台上滔滔不绝的讲，而台下的学生却无动于衷，提不起兴趣，甚至反感，只因考试的压力才去被动的学习，去被动的接受知识。其实，导致思想政治理论课课堂教学效果差强人意的原因很多，但笔者认为，教师是否具有教学魅力是一个重要原因。我国教育学者张先华曾说：“作为教师，你可以没有博士学位，但你不能没有教学魅力。”①由此可见，拥有教学魅力已成为优秀教师所必须具备的条件。笔者认为，应从以下几方面提高思想政治理论课教师的教学魅力。
一、树立以人为本的理念，重视赏识教育
以人为本是科学发展观的核心。有学者提出：“一切教育（包括思想政治教育）都必须坚持以人为本——以受教育者为本。”②以受教育者为本实际上就是对教育对象主体地位的肯定，转变传统的“教师中心论”和“课堂中心论”，这是对受教育者也就是教育对象本身的尊重、对教育对象价值和意义的肯定。以学生为本，首先要承认学生的权利，学生与教师在人格上是平等的，教育者和受教育者同样具有神圣不可侵犯的人格尊严；其次，尊重学生，尊重学生的智商、情商等的个体差异，平等的对待每位学生；最后，以是否有利于学生的发展作为教师教学的出发点和根本目的。
教师的学生观支配着教师的教学行为，进而影响着教育教学的实际效果。在课堂教学中，教师对学生的肯定通常会唤起学生的自信心和增强学生的自我认同感，激励学生努力进取、奋发图强。例如，在课堂上针对学生的回答，老师要给予正确合理的评价，哪怕简简单单的“你说的不错”都会使学生产生学业的成就感，这就是赏识教育的作用。优秀的教师就是要让学生在赏识教育中快乐健康地成长，这也为提高教学魅力提供有利条件。
二、充分发挥教师的语言魅力
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”③所有的教学方法都离不开教师的语言表述，它是教师传道、授业、解惑的主要手段。我们听优秀教师讲课，有人简练有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……虽然强调各不相同，特点各有所长，但表情达意都有一套独到的功夫。要做到这一点，必须讲究语速、音调和响度，表达要准确，精炼，富有一定的时代气息和情感色彩。
思想政治理论课的教学是一个双向互动的过程，既要利用教师的教，又要利用学生的学；既要讲究教法，又要注重学法，并使两者在教学过程中达到有机的统一。在教学过程中，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因通过内因起作用。所以，要想提高思想政治理论课的教学魅力，就要注意调动学生的主动性和参与的积极性。这就对教师的语言提出了一系列的要求。
首先，要求教师的导语要新颖、要有启发性。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”④。教学也是如此，一堂思想政治理论课，如果能有好的开头，根据学生求知欲强的特点和不同教学内容，利用情境复现或案例重现的方法，设计出能够激发学生学习兴趣和引起学生注意力的导语，导入新的授课内容，抓住学生的眼球，那么，这节课就已经开启了成功的模式。
其次，要求教师的课堂提问要有语言魅力。课堂教学中的每个问题必须严谨，必须做到语言设计的精心思考，巧妙安排。课堂提问是教师驾驭课堂的重要手段之一，教师应做到语言不繁、语速平缓、吐字清晰、语出时机捕捉适当，从而使学生在学习中精神振奋，思维活跃。
最后，要求教师的结课要艺术。如果我们把一堂具有教学魅力的好课比做一只婉转悠扬的乐曲，导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学就必须做到善始善终。结尾的好坏也是衡量教学艺术水平高低的标志之一。成功的结课，不仅对教学内容起着概括、提炼和升华的作用，而且具有促进学生加深对教学内容的理解、培养学生的思维能力、激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣的作用。
三、改变教学方法，使课堂充满活力
改变传统的照本宣科方式，而采用充满激情的“竞争教学法”。顾名思义，这种教学法是指在课堂教学中，引入学生之间的竞争意识。争强好胜、爱表现、集体荣誉感强等，都是学生的共同心理特征。“竞争教学法”就是将教学内容目标化、问题化，然后将学生分成若干小组，在规定时间里完成口头或书面答题准备，在全班学生面前派小组代表进行回答，然后由教师根据各小组的学生表现进行量化评分或其他激励形式进行课题评价，最终形成正确的阶梯规范与方法的教学过程。
“竞争教学法”要求教师有较强的课堂组织能力与语言表达能力。从电视娱乐节目主持人的表现中，我们不难看出“竞争教学法”需要教师有良好的语言驾驭能力，有幽默风趣的语言风格，善于抓住学生的心理，进行适时引导鼓动的能力。在教学的全过程中，教师要有较强的竞争意识，不失时机地鼓动学生开展学习竞争。
总而言之，强调竞争与合作是符合建构主义教学设计原则的，可以促进学生学习热情获得最大程度的调动，可以变被动听讲为学生主动积极参与课堂教学的全过程，可以改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强化竞争与合作意识。可以说，学生的课堂学习激情，会在课堂竞争环境中发挥得淋漓尽致。
总之，在思想政治理论课教学中，教师只有运用高超的教学艺术，包括幽默风趣的语言、启发性的问题、灵活多样的教学方法以及多媒体的巧妙利用等去调动学生的积极情感，才能使教学充满活力，才能增强教学魅力，使教学变成学生获得发展的精彩活动，进而提高教学的效果。
[ 注释 ]
①张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005，12：159.
②万光侠等.思想政治教育的人学基础[M].北京：人民出版社，2006：146.
③苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.
④高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
[ 参 考 文 献 ]
[1]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005，12：159.
[2]万光侠等.思想政治教育的人学基础[M].北京：人民出版社，2006：146.
[3]靳志高.思想政治教育必须贯彻以人为本[J].理论探索，2005（6）.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.
[5]高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001：97.
关键词：思想政治理论课；教学魅力；策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2015）14-0287-02
作者简介：秦月（1988-），女，汉族，辽宁阜新人，硕士研究生，贵州师范学院助教，从事大学生思想政治教育工作。
教学是一门艺术，它以独特的魅力给人以美的享受。让每一节课堂有活力，充满魅力，让学生在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，这是需要我们探索的一个重要课题。高校思想政治理论课承是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，从实际情况来看，思想政治理论课教学效果不尽人意。主要表现为有的教师在台上滔滔不绝的讲，而台下的学生却无动于衷，提不起兴趣，甚至反感，只因考试的压力才去被动的学习，去被动的接受知识。其实，导致思想政治理论课课堂教学效果差强人意的原因很多，但笔者认为，教师是否具有教学魅力是一个重要原因。我国教育学者张先华曾说：“作为教师，你可以没有博士学位，但你不能没有教学魅力。”①由此可见，拥有教学魅力已成为优秀教师所必须具备的条件。笔者认为，应从以下几方面提高思想政治理论课教师的教学魅力。
一、树立以人为本的理念，重视赏识教育
以人为本是科学发展观的核心。有学者提出：“一切教育（包括思想政治教育）都必须坚持以人为本——以受教育者为本。”②以受教育者为本实际上就是对教育对象主体地位的肯定，转变传统的“教师中心论”和“课堂中心论”，这是对受教育者也就是教育对象本身的尊重、对教育对象价值和意义的肯定。以学生为本，首先要承认学生的权利，学生与教师在人格上是平等的，教育者和受教育者同样具有神圣不可侵犯的人格尊严；其次，尊重学生，尊重学生的智商、情商等的个体差异，平等的对待每位学生；最后，以是否有利于学生的发展作为教师教学的出发点和根本目的。
教师的学生观支配着教师的教学行为，进而影响着教育教学的实际效果。在课堂教学中，教师对学生的肯定通常会唤起学生的自信心和增强学生的自我认同感，激励学生努力进取、奋发图强。例如，在课堂上针对学生的回答，老师要给予正确合理的评价，哪怕简简单单的“你说的不错”都会使学生产生学业的成就感，这就是赏识教育的作用。优秀的教师就是要让学生在赏识教育中快乐健康地成长，这也为提高教学魅力提供有利条件。
二、充分发挥教师的语言魅力
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”③所有的教学方法都离不开教师的语言表述，它是教师传道、授业、解惑的主要手段。我们听优秀教师讲课，有人简练有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……虽然强调各不相同，特点各有所长，但表情达意都有一套独到的功夫。要做到这一点，必须讲究语速、音调和响度，表达要准确，精炼，富有一定的时代气息和情感色彩。
思想政治理论课的教学是一个双向互动的过程，既要利用教师的教，又要利用学生的学；既要讲究教法，又要注重学法，并使两者在教学过程中达到有机的统一。在教学过程中，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因通过内因起作用。所以，要想提高思想政治理论课的教学魅力，就要注意调动学生的主动性和参与的积极性。这就对教师的语言提出了一系列的要求。
首先，要求教师的导语要新颖、要有启发性。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”④。教学也是如此，一堂思想政治理论课，如果能有好的开头，根据学生求知欲强的特点和不同教学内容，利用情境复现或案例重现的方法，设计出能够激发学生学习兴趣和引起学生注意力的导语，导入新的授课内容，抓住学生的眼球，那么，这节课就已经开启了成功的模式。
其次，要求教师的课堂提问要有语言魅力。课堂教学中的每个问题必须严谨，必须做到语言设计的精心思考，巧妙安排。课堂提问是教师驾驭课堂的重要手段之一，教师应做到语言不繁、语速平缓、吐字清晰、语出时机捕捉适当，从而使学生在学习中精神振奋，思维活跃。
最后，要求教师的结课要艺术。如果我们把一堂具有教学魅力的好课比做一只婉转悠扬的乐曲，导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学就必须做到善始善终。结尾的好坏也是衡量教学艺术水平高低的标志之一。成功的结课，不仅对教学内容起着概括、提炼和升华的作用，而且具有促进学生加深对教学内容的理解、培养学生的思维能力、激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣的作用。
三、改变教学方法，使课堂充满活力
改变传统的照本宣科方式，而采用充满激情的“竞争教学法”。顾名思义，这种教学法是指在课堂教学中，引入学生之间的竞争意识。争强好胜、爱表现、集体荣誉感强等，都是学生的共同心理特征。“竞争教学法”就是将教学内容目标化、问题化，然后将学生分成若干小组，在规定时间里完成口头或书面答题准备，在全班学生面前派小组代表进行回答，然后由教师根据各小组的学生表现进行量化评分或其他激励形式进行课题评价，最终形成正确的阶梯规范与方法的教学过程。
“竞争教学法”要求教师有较强的课堂组织能力与语言表达能力。从电视娱乐节目主持人的表现中，我们不难看出“竞争教学法”需要教师有良好的语言驾驭能力，有幽默风趣的语言风格，善于抓住学生的心理，进行适时引导鼓动的能力。在教学的全过程中，教师要有较强的竞争意识，不失时机地鼓动学生开展学习竞争。
总而言之，强调竞争与合作是符合建构主义教学设计原则的，可以促进学生学习热情获得最大程度的调动，可以变被动听讲为学生主动积极参与课堂教学的全过程，可以改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强化竞争与合作意识。可以说，学生的课堂学习激情，会在课堂竞争环境中发挥得淋漓尽致。
总之，在思想政治理论课教学中，教师只有运用高超的教学艺术，包括幽默风趣的语言、启发性的问题、灵活多样的教学方法以及多媒体的巧妙利用等去调动学生的积极情感，才能使教学充满活力，才能增强教学魅力，使教学变成学生获得发展的精彩活动，进而提高教学的效果。
[ 注释 ]
①张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005，12：159.
②万光侠等.思想政治教育的人学基础[M].北京：人民出版社，2006：146.
③苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.
④高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.
[ 参 考 文 献 ]
[1]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005，12：159.
[2]万光侠等.思想政治教育的人学基础[M].北京：人民出版社，2006：146.
[3]靳志高.思想政治教育必须贯彻以人为本[J].理论探索，2005（6）.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.
[5]高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001：97.