[摘要]初中生物教学中，以小组为单位，预习阅读文本产生问题，然后占有资料，从事实践观测，发现新问题，全班交流，自主合作解决问题，最后老师重点讲解难题，且进行了评比，彰显学生提出问题的能力，以达到学生运用科学方法，掌握生物知识，提高生物学科素养的目的。
　　[关键词]生物；教学；问题；探究
　　
　　从个体思维发展的角度说，一名初中生发现他个人未曾发现的东西，与科学家发现人类未曾发现的东西，是等价的。因此我们老师作为学生的未来的引路人，要着力培养学生的创新能力，保护和发展他们的创造性。那么怎样才能做得具体实在呢？怎样才能在生物学科中最大限度地提高初中生的创新能力呢？经过长期的摸索和不断的实践，我真正体会到问题教学法是初中生物教学的重要法宝之一。
　　可以说，一名初中孩子发现问题的能力就是他创新能力的重要组成部分，是他创新能力的基石。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学习生物这门课程，目标就是要求初中生形成科学的认知方式和科学的生物观，并将丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 所以在初中生物学科教学中，应不拘一格，放手让学生预习，引导他们实地观察，培养他们发现问题的能力，然后自己想办法解决，最终激发他们对生物学科的浓厚兴趣，以期拥有求实探索的精神，让学生终身受益。
　　一、分组预习，寻求疑问
　　初中生物学科是初中阶段向学生进行自然科学基础知识教育的一门主要课程，就是通过科学的教育教学形式达到培养创造性人才的目的。因此在教学中要有意识培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识、责任意识。因此本人在生物教学中，首先根据学生的个性及爱好，建立“生物课外活动小组”。每小组四名成员，一名小组长，小组成员一般固定，小组长确定小组名称，成员共同确定小组口号。如阳光小组，口号是“阳光少年个个棒”；梦想小组，口号是“梦想，梦想，才智增长。”他们利用课外活动时间在一起阅读有关生物方面的课外读物，预习生物课本上的章节，同时在一起探讨问题，查阅资料。小组长负责组织安排，并且检查每个组员的预习情况。要求每个组员从文本中找一个问题，小组长收集在一起，根据难易程度，布置组内成员去想办法去解决这些仅从文本阅读中发现的问题。同时，也把这些问题汇报给老师。老师再把这些问题仔细研究，在讲课的时候，着力强调，把问题讲细讲透，力求学生人人清楚明白。
　　二、实地观测，发现新问题
　　初中生物是一门实验性很强的学科，因此教学中要重视学生亲历亲为，亲自动手实验，让学生在探究、实践中获得发现、创新的乐趣。所以小组长继续带领组员利用课外活动时间甚至于双休日开展活动，实地观测，在实践中去解决这些在文本中发现的问题。同时老师也利用课余时间，就同学们发现的问题，寻找解决的方法和途径，鼓励学生去实地观测、亲身实践，求得一些实际数据。然后在实践过程中去解决一些问题，并且再次发现某些新问题，或者是在实践中遇到哪些难题，或者说有哪些因素导致实践与理论的不相符合的问题。之后组内再次交流，各成员依次说出自己的想法、问题或结论。最后 想法去查找资料，通过学生自己找到的资料来分析处理一些简单的问题，剩余的问题，就由小组长根据大家的意见归纳、整理，形成一致的意见，由小组长确定的中心发言人在全班交流。小组合作实践的原则就是自主探究、尊重信任、合作互助、自律自强。
　　三、展示问题，激励创新
　　在课堂教学中，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂始终。将自己融入到学生中去，为培养他们交流展示问题创造一个良好的氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”因此，老师要给学生自由思考的时间和自主探究的空间，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题。通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，更加激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
　　通过前面两个步骤的研习和探究，上课的时候，学生对文本内容兴趣浓厚，个个跃跃欲试，发言的积极性很高。老师要认真对待对学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。能打开学生思路的有创见的问题，教师要着重对提问的学生加以激励，并且把问题写在黑板上，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
　　四、重点讲解，拓展思维
　　在全班交流的过程中，尽管学生非常投入，高度认真负责，也解决了不少问题，但我们的初中生毕竟生活阅历和知识面有一定的限度，总有一些他们一时难以解决的难题。这就需要老师集体讲解，解决这些难题，让他们知其然并且知其所以然。在这一教学环节中，老师要有效地培养学生的创新能力，充分尊重学生的思想意见、情感体验、意志欲望乃至行为方式，使学生在轻松愉快的气氛中，接受老师的讲解。这个时候老师要旁征博引，让学生心服口服。即使是学生提的问题，老师一时还解决不了或回答不起，也要对学生加以鼓励，并且激励他们继续发现新问题，表扬他们的创新思维，使他们对生物问题产生浓厚的兴趣。
　　五、总结评比，彰显问题
　　这种“课外阅读预习文本内容，产生问题，在实践中解决问题，又在实践发现新问题，然后班上交流解决，老师最后集中讲解，彻底解决问题”的教学方法，极为重要的一个环节就是总结评比，彰显学生所发现的问题。生物兴趣小组的每次活动，小组长都要有记录，并且要记录好每个组员提出的问题。以问题的多少来鼓励个人，以质量的高低来表扬小组。在课堂教学中，老师评比问题的质量的标准就是小组的问题是否难倒老师。如果说老师一周内都解决不了的问题，就是最好成绩的问题，老师当堂被难住的问题，是第二好的问题。由此大大激发了学生对生物学科的信心，学生争相去探究寻求问题，都以当堂难住老师的问题为荣。
　　总而言之，用问题探究去激发学生兴趣，以问题评比去激发学生信心的教学方法，让我和我所教的学生受益匪浅。问题教学法运用到生物教学中，真可谓“一石数鸟”：学生拥有了生物学科的科学态度，又运用了观测寻疑的科学方法，既获得了生物学科的科学知识，也磨砺了求实创新的科学精神。