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Blackboard教学平台是以课程为中心集成网络“教”“学”的网络教学环境，在此平台上建设网络课程简便易行，但如何设计出基于该平台的校本网络课程却需要关注多方面的因素，本文结合我校的使用状况略作此方面的探索和思考。
BLACKBOARD平台网络课程设计一、问题的提出
Blackboard网络教学平台是国际上行业内最为领先的平台，全球有将近4000所大学及其他教育机构在使用该平台产品，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学等，以及国内的知名高校，如北京大学、北京师范大学、中山大学等。该平台是以一门具体的课程为中心，集成了“教”与“学”两个维度的网络教学环境，教师可以根据本人需要在平台上开设不同的课程，学生可以在教师的引导下自主选择需要学习的内容。师生、生生之间都可以根据教和学的需要进行讨论与交流。教师可以利用该平台和传统的课堂教学进行恰当的结合开展教学活动，平台的引入可帮助教师解决目前面临的诸多困难，减少重复劳动，提高整体教学质量。
很多学校引进了Blackboard网络教学平台，其应用获得了一定的成绩，但是也存在很多不足。我校自2005年购买该平台以来，用户数量从最初的2000到目前的10000，有效的在线课程也有150门左右。经过近年的大力培训与推广，加之学校相关政策的激励，目前越来越多的老师认识和接纳了这一平台，并在自己的教学中投入使用。但总体来看，我校目前的使用广度和深度不够理想。究其原因，一方面，很多老师尽管立项了网络课程，但在建设自己的网络课程时对于网络课程的概念和内涵知之甚少，因此在规划和设计网络课程时缺少理论指导，只是简单地将部分内容“展示”在网络上而已；另一方面，由于对该平台功能理解不够，以及具体操作的不熟练导致了很多网络课程做的相当简单，只做了部分文字的罗列，缺少对学生的吸引力，成了仅仅应付检查的门户而已；此外验收和评价过程中的简单化、主观化也影响了课程建设者的积极性。
二、网络课程的内容和策略
Blackboard平台功能非常强大，除了能展示大量的教学内容外，还可有强大的交流工具，能很好地实现教与学的互动。分析我校20门最为活跃的课程来看，其中设计过程中主要考虑以下几大版块：
1.内容板块的建设。内容板块一般包括以下信息：通知公告（调课信息、数据更新、预习通知、作业和考试信息等），教学团队（主讲教师、任课教师简介、研究方向、实验教师等），课程信息（课程简介、教学大纲、教学计划、教学安排等），教学内容（课件、讲义、实验、教学录像等），资源拓展（相关精品课程网站、相关行业网站、精品导读、书籍、杂志等），专题研究（考研复习、实验报告、学科竞赛、主题学习等），学生成果（学生论文、学生作品、优秀作业、学习心得等）等。内容板块的建设没有一个统一的模板，各位老师完全可以根据课程的特点和本课程教学的需求进行栏目设置，总的原则是：只要方便教学和学习的资源可以尽可能多的提供在平台上，媒体形式多样，且导航清晰、简单明了。
2.交流版块的建设。Blackboard平台提供了强大的交流工具，就浙江传媒学院目前的使用的版本来看，有效的工具主要有以下几个：讨论版、数字收发箱、消息、电子邮件等，这些工具可实现同步或者异步的交流，扩大了信息共享，提升了交流的深度和质量，其中尤为讨论版更受广大师生的欢迎。数字收发箱更像一个平台内的邮件系统，可实现点对点、点对面的交互，也可以作为一种作业布置与回复的方式。
3.作业、考试、问卷调查版块。在完整的教学过程中，作业、考试、问卷调查等环节是至关重要的，该平台提供了非常强大的在线功能，该功能也深受广大教师喜爱，但遗憾的是由于我校目前版本较低，在具体使用过程中，许多环节与“国情”不甚吻合，比如多个班级的合班大课，由于成绩簿中没有班级管理功能，导致教师在查找某个班级的作业时比较费时费力。在线考试是一种非常便捷的考试模式，但由于试题的生成过程工作量较大，仍有部分老师不喜欢使用。
4.用户管理
平台提供的所有功能必须是课程注册的用户方可使用，因此每门课程的负责老师必须将该课程涉及的学生全部注册到该课程方可使用，我校由于教务系统尚未实现与该平台的对接，目前所有注册导入工作都由管理员进行。但一旦注册成功，该课程的负责老师就是本门课程的后台管理员，可实现对用户的分组管理、成绩管理等全部功能。此外，教师还可以根据需要将部分学生设置为助教以协助自己的资源管理工作，也可以在论坛中分设不同的版块，任命部分同学做某一版块的负责人（版主）。
此外，在平台上建设课程的时候，还需有个“可持续”的理念，一门课程往往经过了几届学生的使用后才会渐渐成熟起来，因此在课程的内容、交流等板块设计时要“留有余地”，不断完善，逐步丰富。
三、基于Blackboard平台的网络课程设计中的相关建议
根据对我校目前平台上50门活跃课程的调查分析，我们发现存在问题不少，针对问题，我们通过借鉴校内外网络课程的优秀经验，提出两点建议：
1.正确认识，积极利用。网络课程的目的是为了让教师更好地提高教学效率、学生更好地进行学习，师生共同有效地利用和共享网络资源。因此，首先要调动教师的积极性，在网络课程建立之初是需要投入大量的时间和精力，但是随着网络课程的渐渐成熟，资源的逐步积累，它会非常有效地补充课堂教学，成为自己的得力“电子助教”。其次要调动学生的积极性，而学生积极性的调动则依赖于教师在网络课程中呈现的大量有用资源、要有积极的布置和批改作业的互动过程等，学生要在网络课程中感觉到其中有许多他需要的信息，逐渐接受并乐意在网络课程中学习和讨论问题，这样网络课程就会越来越活跃，师生都感觉到越来越离不开，形成了一个良性循环，从而促进教与学。
2.网络课程可以实现资源共享，但不是简单的电子资源的堆砌。为了提高效率资源共享率，同一课程建立课程组，把同一个课程的教师归在同一个课程组中，不仅可以共享资源，减少教师的一些工作量，同时可以互相探讨，促进交流，促进教学。
总之，我校几年来的实践证明：基于BLACKBOARD网络教学平台建设的网络课程可以为师生提供大量的多媒体信息资源，多样化的教与学的形式，师生交流渠道也大大拓宽，是传统课堂教学的有力补充，但如何设计一门优质的课程却是个很大的系统工程，值得广大教师和教育技术工作者不断探索。
参考文献：
[1]王蕾，郑霞.Blended Learning理论在大学计算机课程教学中的应用.安阳师范学院学报，2009，（05）
[2]林冬梅.基于Blackboard平台的网络课程建设与应用.电脑知识与技术，2010，（33）.
BLACKBOARD平台网络课程设计一、问题的提出
Blackboard网络教学平台是国际上行业内最为领先的平台，全球有将近4000所大学及其他教育机构在使用该平台产品，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学等，以及国内的知名高校，如北京大学、北京师范大学、中山大学等。该平台是以一门具体的课程为中心，集成了“教”与“学”两个维度的网络教学环境，教师可以根据本人需要在平台上开设不同的课程，学生可以在教师的引导下自主选择需要学习的内容。师生、生生之间都可以根据教和学的需要进行讨论与交流。教师可以利用该平台和传统的课堂教学进行恰当的结合开展教学活动，平台的引入可帮助教师解决目前面临的诸多困难，减少重复劳动，提高整体教学质量。
很多学校引进了Blackboard网络教学平台，其应用获得了一定的成绩，但是也存在很多不足。我校自2005年购买该平台以来，用户数量从最初的2000到目前的10000，有效的在线课程也有150门左右。经过近年的大力培训与推广，加之学校相关政策的激励，目前越来越多的老师认识和接纳了这一平台，并在自己的教学中投入使用。但总体来看，我校目前的使用广度和深度不够理想。究其原因，一方面，很多老师尽管立项了网络课程，但在建设自己的网络课程时对于网络课程的概念和内涵知之甚少，因此在规划和设计网络课程时缺少理论指导，只是简单地将部分内容“展示”在网络上而已；另一方面，由于对该平台功能理解不够，以及具体操作的不熟练导致了很多网络课程做的相当简单，只做了部分文字的罗列，缺少对学生的吸引力，成了仅仅应付检查的门户而已；此外验收和评价过程中的简单化、主观化也影响了课程建设者的积极性。
二、网络课程的内容和策略
Blackboard平台功能非常强大，除了能展示大量的教学内容外，还可有强大的交流工具，能很好地实现教与学的互动。分析我校20门最为活跃的课程来看，其中设计过程中主要考虑以下几大版块：
1.内容板块的建设。内容板块一般包括以下信息：通知公告（调课信息、数据更新、预习通知、作业和考试信息等），教学团队（主讲教师、任课教师简介、研究方向、实验教师等），课程信息（课程简介、教学大纲、教学计划、教学安排等），教学内容（课件、讲义、实验、教学录像等），资源拓展（相关精品课程网站、相关行业网站、精品导读、书籍、杂志等），专题研究（考研复习、实验报告、学科竞赛、主题学习等），学生成果（学生论文、学生作品、优秀作业、学习心得等）等。内容板块的建设没有一个统一的模板，各位老师完全可以根据课程的特点和本课程教学的需求进行栏目设置，总的原则是：只要方便教学和学习的资源可以尽可能多的提供在平台上，媒体形式多样，且导航清晰、简单明了。
2.交流版块的建设。Blackboard平台提供了强大的交流工具，就浙江传媒学院目前的使用的版本来看，有效的工具主要有以下几个：讨论版、数字收发箱、消息、电子邮件等，这些工具可实现同步或者异步的交流，扩大了信息共享，提升了交流的深度和质量，其中尤为讨论版更受广大师生的欢迎。数字收发箱更像一个平台内的邮件系统，可实现点对点、点对面的交互，也可以作为一种作业布置与回复的方式。
3.作业、考试、问卷调查版块。在完整的教学过程中，作业、考试、问卷调查等环节是至关重要的，该平台提供了非常强大的在线功能，该功能也深受广大教师喜爱，但遗憾的是由于我校目前版本较低，在具体使用过程中，许多环节与“国情”不甚吻合，比如多个班级的合班大课，由于成绩簿中没有班级管理功能，导致教师在查找某个班级的作业时比较费时费力。在线考试是一种非常便捷的考试模式，但由于试题的生成过程工作量较大，仍有部分老师不喜欢使用。
4.用户管理
平台提供的所有功能必须是课程注册的用户方可使用，因此每门课程的负责老师必须将该课程涉及的学生全部注册到该课程方可使用，我校由于教务系统尚未实现与该平台的对接，目前所有注册导入工作都由管理员进行。但一旦注册成功，该课程的负责老师就是本门课程的后台管理员，可实现对用户的分组管理、成绩管理等全部功能。此外，教师还可以根据需要将部分学生设置为助教以协助自己的资源管理工作，也可以在论坛中分设不同的版块，任命部分同学做某一版块的负责人（版主）。
此外，在平台上建设课程的时候，还需有个“可持续”的理念，一门课程往往经过了几届学生的使用后才会渐渐成熟起来，因此在课程的内容、交流等板块设计时要“留有余地”，不断完善，逐步丰富。
三、基于Blackboard平台的网络课程设计中的相关建议
根据对我校目前平台上50门活跃课程的调查分析，我们发现存在问题不少，针对问题，我们通过借鉴校内外网络课程的优秀经验，提出两点建议：
1.正确认识，积极利用。网络课程的目的是为了让教师更好地提高教学效率、学生更好地进行学习，师生共同有效地利用和共享网络资源。因此，首先要调动教师的积极性，在网络课程建立之初是需要投入大量的时间和精力，但是随着网络课程的渐渐成熟，资源的逐步积累，它会非常有效地补充课堂教学，成为自己的得力“电子助教”。其次要调动学生的积极性，而学生积极性的调动则依赖于教师在网络课程中呈现的大量有用资源、要有积极的布置和批改作业的互动过程等，学生要在网络课程中感觉到其中有许多他需要的信息，逐渐接受并乐意在网络课程中学习和讨论问题，这样网络课程就会越来越活跃，师生都感觉到越来越离不开，形成了一个良性循环，从而促进教与学。
2.网络课程可以实现资源共享，但不是简单的电子资源的堆砌。为了提高效率资源共享率，同一课程建立课程组，把同一个课程的教师归在同一个课程组中，不仅可以共享资源，减少教师的一些工作量，同时可以互相探讨，促进交流，促进教学。
总之，我校几年来的实践证明：基于BLACKBOARD网络教学平台建设的网络课程可以为师生提供大量的多媒体信息资源，多样化的教与学的形式，师生交流渠道也大大拓宽，是传统课堂教学的有力补充，但如何设计一门优质的课程却是个很大的系统工程，值得广大教师和教育技术工作者不断探索。
参考文献：
[1]王蕾，郑霞.Blended Learning理论在大学计算机课程教学中的应用.安阳师范学院学报，2009，（05）
[2]林冬梅.基于Blackboard平台的网络课程建设与应用.电脑知识与技术，2010，（33）.