“境脉学习”是基于问题解决、综合运用知识、涵育元认知素养的学习行为。它是一种引导学习转型的新范式。而职业体验是综合实践活动四种主要活动方式之一，它是以体验式学习过程为基础，引导学生通过在实际的工作岗位上或模拟的情境中见习、实习，体验、认识职业角色，在体验过程中发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，以此提升自己的职业生涯规划能力。“境脉学习”为综合实践活动的课程开发，尤其是职业体验活动课程的开发设计，提供了理论引领和策略指导，具有重要的指导意义。
　　一、真实情境，引领职业起航
　　课堂学习是一种特殊场域的“境脉学习”。其中“境脉”就是指具体的学习情境、学习条件等。课堂学习是教师依据学情、学习目标还有学习内容等来专业设计的“学习场”中的学习。因此，基于学情、学力等来创设真实的任务情境是“境脉学习”设计与指导的基本要素之一。而为了增加职业体验的真实性和有效性，职业体验课程在选择或设计职业情境时，也力图创设真实的情境，来引领职业体验活动的起航。
　　例如，在教学《骑手“快跑”》一课时，笔者就通过真实的情境展开设计。五年级的学生基本上都有过吃外卖的经验，也常见外卖员奔波的身影。对于外卖小哥他们很熟悉，因此，为了创设真实的课堂情境，在课堂伊始，教师身穿外卖小哥的服装，身背外卖小哥的保温箱走进课堂。教师通过扮演外卖小哥与学生一起模拟送外卖的场景，将学生带入了真实的情境中。这样真实或者逼真的情境，能够激活学生已有的感知性经验。另外，与学生的聊天内容也有目标指向：“外卖员怎样送餐？他们会说什么？”这样既帮助学生回顾了原有经验，又能为接下来的学习服务，大大激发了他们的好奇心：“外卖员的生活到底是什么样的？他们取餐送餐时要注意什么呢？为什么越来越多的人选择这份职业……”学习，就这样在“境脉”中自然而然地发生了。整节课，学生的学习热情高涨，通过“规划路线—快跑送餐—客户评价”的真实任务情境，充分体验了骑手的“快跑人生”。
　　二、适切方法，提升职业认知
　　“境脉学习”要选用适配的学习策略和工具。因此，教师在设计综合实践职业体验活动时要采取不同的策略、方法和工具，从而让学生更全面深入地了解这一份职业。
　　基于学情，在小学阶段，职业体验很难在真实的岗位上进行见习、实习，一般都是以模拟的形式进行体验活动。作为一节体验骑手职业的综合实践活动课，课堂上，学生主要通过模拟体验接单、取餐、送餐等活动来全方位感知骑手这一职业。因此，创设真实的情境，选择适切的方法来进行体验，是这节体验课的重点与难点。经过思考，教师将《骑手“快跑”》这一课分为初识骑手、模拟骑手、点赞骑手和探究骑手四个板块，其中“模拟骑手”是整个职业体验活动的核心板块。为了更真实、更直观地了解骑手这一份工作，笔者将“模拟骑手”主要分为“规划路线”“快跑送餐”“客户评价”三个环节。
　　第一个环节：规划路线。学生通过计算时间和规划路线的策略，来实现骑手的“快”。考虑到骑手送餐时的真实情况，笔者在规划路线活动中设计了单线程送餐和多线程送餐。通过单线程送餐，学生学会简单的数格子计算时间的方法，然后在多线程送餐过程中，通过规划路线，找到最短路线，花费最短时间。这样梯度化的设计，帮助学生化解难点，更加准确快速地规划好路线，计算出时间，以此体验骑手分秒必争的生活。
　　第二个环节：快跑送餐。骑手送餐时路上难免会遇到刮风下雨、天灾人祸等不可避免的困难，但是这些困难都是未知的，难以预测的。对此，笔者设计了类似“大富翁游戏”的情境卡。学生通过掷骰子的游戏，抽取情境卡进行加时。通过“掷一掷”“抽一抽”“算一算”的方法，学生能更形象地了解骑手工作的艰辛与不易。
　　第三个环节：客户评价。赢得顾客好评，是骑手工作的动力。但影响客户评价的并不仅仅是“快”，还包括“好”的服务。在这一环节中，针对及时送达和超时送达两种情况，组长以抽取信封的方式，来获取不同的任务。根据任务，要求学生进行头脑风暴，通过表演的形式汇报小组的解决方法，这考验的是骑手的言语表达能力、解决问题的能力和服务意识。
　　在“模拟骑手”这一板块中，学生基于不同的学习目标，选择“算一算”“选一选”“说一说”“演一演”等方法去应对，不仅了解了骑手送餐的工作流程，学会了规划科学合理的送餐路线，并能采用适当的方法去解决问题，而且能从中感受到骑手送餐的艰辛。
　　三、互动对话，感悟职业素养
　　综合实践活动课程基于核心素养涵育，最终指向立德树人。如果职业体验活动只是停留在了解一份职业、理解一份职业，那便没有充分发挥它的育人作用。在设计职业体验课程时，教师可以巧妙建立职业内容与教育内容之间的联系，充分考虑教育的特点，将职业体验的内容同时转化为教育内容。这樣，学生通过体验活动，不仅了解了职业的内容，而且能全面感知职业的内涵，感悟职业的素养。
　　课堂是学生主动参与“境脉”的互动场所，它以参与互动为主要形态，追求个体和群体、学习者和学习环境的交流，形成特定“境脉”中诸多学习要素的有序互动、有效对话。
　　在互动对话中学习，是“境脉学习”的基本特征，学生与学生、学生与教师，甚至学生与学习环境在互动对话中产生思维的碰撞，都能促进学生核心素养的提升。在一系列体验活动结束后，教师可尝试引导学生反思体验活动，分享体验感受，深刻感悟该职业的内涵，这些是体验活动设计中的一大难点，但有序的交流讨论、有效的互动对话，则让这一难点迎刃而解。
　　例如，在《骑手“快跑”》这一课中，学生在“快跑送餐”结束后，进入“客户评价”环节，针对紧急情况及时送达但却漏了一份，小组合作，商量解决问题的方法。有的小组提出：“赠送一罐饮料。”有的小组决定：“回去取后，再次送达。”为了直观感受骑手的“快跑人生”，在小组汇报解决方法时，教师让学生采用“演一演”的形式，由第一小组中的一名学生扮演骑手，第二小组中的一名学生扮演顾客，让骑手想方设法去赢得顾客的好评。在这一环节的互动对话中，骑手送餐时的情境在学生眼前真实再现，让学生真切地感受骑手这一职业面临的不同挑战。汇报结束后，教师还安排了采访环节，向顾客询问对骑手的表现是否满意，愿意给出什么评价，并谈一谈理由。在交流对话中，关于优秀骑手的“优质服务”“使命必达”“又快又好”等素养便一一生成。而针对获得差评的骑手，则采访他们：“虽然已经全力以赴，但仍没有获得好的结果，心里是怎么想的？”由此，学生明白，身为一名骑手，要做好完全的准备，但即使面对失败，也要保持阳光的心态，积极迎接每一个挑战。最后，教师再由骑手引申到每名学生，也许骑手并不是大家的职业目标，但如果能从他们的身上学会规划人生道路，又能积极迎接挑战，那么肯定也能实现自己人生的“快跑”。
　　“境脉学习”为职业体验活动与教育之间架起了桥梁。通过创设真实情境、运用恰当的教学方式、互动对话交流，让学生了解职业的内涵，明白平凡的职业也有伟大之处。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑实验小学）
　　（责任编辑 岳舒）