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在一间教室里,我正在问一个孩子的年龄,一个女孩拉了我的衣襟,“祝老师,您能告诉我们你的年龄吗?”我说:“当然可以,祝老师今年37岁。”小女孩自言自语地说:我妈妈比你小5岁,可你比我妈妈看起来又漂亮又年轻。”一个平时比较调皮的小男孩大声问:“祝老师,你丈夫和你儿子多大呢?”下面一片低声窃笑, 我回答道:“我丈夫比我大1岁,你知道他多大吗?”很多学生大声的回答:“38岁”。我接着问:“我儿子比我小29岁,你们知道他多大吗?”“……”你不要以为老师和学生在课间聊天,其实这是一堂教学课中的一个片断。如果是在一年前,我也不敢相信这样的师生对话是在课堂上,对话的会是我和学生。
作为一名在教学第一线的普通数学老师,我很幸运地参加了首轮课改实验工作。这是一次机遇,也是一次挑战。因为新的数学课程无论在课程中的功能、结构、内容,还是评价等方面,都比原来有很大的突破和创新。几年的课改教学实践和探索,给我留下了许多值得回味和深思的小插曲,也曾有过不关于我的故事呢!
下面我就给大家讲几个吧!
1.孩子和我想得不一样
提倡算法多样化是《数学课程标准》的一个重要思想,它体现了学生自主开放的原则。记得以前我在教学“两位数减一位数的退位减法”时,总要运用多种手段讲解“破十法”。先摆小棒,再在投影上演示,然后让学生模仿操作,最后填空。
光是如何填空就用很长的时间,填空后还要带着学生把口算过程多说几遍,可是做练习时,有的学生还是不会,只好给他们再吃小锅饭。而课改后,通过设置一个“我只有8元,想买一辆(36元)的赛车,还要再攒多少钱?”一个生活情境,激起学生极大的举了,让学生自己想办法去解决问题。通过询问,得出了这样几种计算方法:
方法1:通过摆小棒得出:
36-8=? 想:16-8=8 20+8=28
方法2:通过摆小棒得出:
36-8=? 想: 10-8=226+2=28
方法3:口算得出:
36-8=? 想: 36-6=30 30-2=28
方法4:口算得出:
36-8=? 想: 8+28=36 36-8=28
方法5:一个一个减出来
36个1减去8个1是28个1
方法6:父母教的:
36-8=?想:8-6=2 30-2=28不问知道,一问吓一跳。
“你的想法是什么”、“你还有别的想法吗?”“你还有其他的解决方法吗?”为得问法和以往的“跟我读”、“像我这样做”这种语言上的变化,居然产生了这么奇妙的效果。算法多样化给我们的学生提供了充分的思维空间,鼓励他们学会从不同的角度、不同层面、以不同的观点,认识同一件事,同一个事物,从而使学生更全面、更准确地掌握知识。同学之间相互交流,使他们体验到了解决问题策略的多样化,也为同学们提供了选择一种适合自己的最佳方法,拓宽了思维范围。
以往我们教数学,教师只是教方法,问结果,只要结果对了解,就算学会了。很少去问学生是怎样想、怎样算的。我突发奇想;当堂统计一下学生最喜欢用哪种方法算。结果表明;用的最多是第2种方法,即从36中拿出10,用10-8=2,再把剩下的数相加。其次是连减法即方法3,第三才是“破十法”。方法5有几个学生用,而方法4和6只有个别学生用。真是出乎我的预料,学生想的方法比我设想的多得多。
2.情境教学为孩子的思维插上了想象的翅膀
新课标要求,注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。
在数学教学中,我常常为孩子们设置一些情境。如:一只小白兔和一只小灰兔正在采蘑菇。小白兔采了9个蘑菇,小灰兔采了11个,制成动画片展示给同学。接着问:“看了这幅图,你想说什么?”生动的画面吸引了同学的眼睛。学生们纷纷举手。一个学生说:“我想知道小白兔和小灰兔一共采了多少个蘑菇?”马上有学生回答:“9+11=20(个)”我追问:“谁还想说什么吗?”立刻有同学问:“怎样使小白兔和小灰兔采的蘑菇一样多呢?”这是一个平时反应并不快的男孩答的,马上又有一个上女孩站起来说:“还可要把小灰兔采的蘑菇送给小白兔一个,这样他们两个一样多了。”多精彩的回答呀,一年级的学生已经有了平均分的想法,多有创新和想象力呀!再想想以往的应用题教学,分析两个条件和一个问题之间的关系,这种教学方法,学生单一地学,老师单一的机械传授,严重地扼杀了孩子的想象力和他们的创造能力。
3.苦恼的孩子笑了
在对学生平时作业和学生期末成绩进行评价时,为了使每一个学生都树立起学习的自信心,我遵循了淡化分数的评定原则。我采用二次评价的方法,即第一次评价不下结论,让学生自己找出错误。当他们通过努力,把所有错题都改正之后,通过第二次评价,可以给他们满分或较高的等级。
这种方法实施后,给更多的学困生以信心和学习的动力。一个小男孩拿到作业后,不再是垂头丧气,偷偷摸摸地把作业藏起来,而是高高地举起手向同伴们炫耀:“看,我又得了一个★。”苦恼的人儿露出了微笑。想一想,以前一个大大的“×”和“差”多么深地伤害了孩子的自尊心和自信心呀!
可见在日常教学中,老师的一个行为、一句话、给孩子们带来的是多么翻天覆地的变化呀。
其实,我也有苦恼的时候;课改实施后,我发现有的课放得很开,但收不拢,学生天马行空,谈天说地,离题万里,致使教学任务完不成。课堂教学的内容丰富了,学生的基础知识掌握得又不牢,计算不扎实。
总的说来,惊喜总是多于苦恼。课改它使我看到了学生们的创精神和多元化思维,同时也让我看到孩子们不断成长与进步的笑脸,课改的实施为我们每一个人开辟了崭新的通道,这就是我一个普通教师的苦与乐,也是人要讲给你听的故事。
作为一名在教学第一线的普通数学老师,我很幸运地参加了首轮课改实验工作。这是一次机遇,也是一次挑战。因为新的数学课程无论在课程中的功能、结构、内容,还是评价等方面,都比原来有很大的突破和创新。几年的课改教学实践和探索,给我留下了许多值得回味和深思的小插曲,也曾有过不关于我的故事呢!
下面我就给大家讲几个吧!
1.孩子和我想得不一样
提倡算法多样化是《数学课程标准》的一个重要思想,它体现了学生自主开放的原则。记得以前我在教学“两位数减一位数的退位减法”时,总要运用多种手段讲解“破十法”。先摆小棒,再在投影上演示,然后让学生模仿操作,最后填空。
光是如何填空就用很长的时间,填空后还要带着学生把口算过程多说几遍,可是做练习时,有的学生还是不会,只好给他们再吃小锅饭。而课改后,通过设置一个“我只有8元,想买一辆(36元)的赛车,还要再攒多少钱?”一个生活情境,激起学生极大的举了,让学生自己想办法去解决问题。通过询问,得出了这样几种计算方法:
方法1:通过摆小棒得出:
36-8=? 想:16-8=8 20+8=28
方法2:通过摆小棒得出:
36-8=? 想: 10-8=226+2=28
方法3:口算得出:
36-8=? 想: 36-6=30 30-2=28
方法4:口算得出:
36-8=? 想: 8+28=36 36-8=28
方法5:一个一个减出来
36个1减去8个1是28个1
方法6:父母教的:
36-8=?想:8-6=2 30-2=28不问知道,一问吓一跳。
“你的想法是什么”、“你还有别的想法吗?”“你还有其他的解决方法吗?”为得问法和以往的“跟我读”、“像我这样做”这种语言上的变化,居然产生了这么奇妙的效果。算法多样化给我们的学生提供了充分的思维空间,鼓励他们学会从不同的角度、不同层面、以不同的观点,认识同一件事,同一个事物,从而使学生更全面、更准确地掌握知识。同学之间相互交流,使他们体验到了解决问题策略的多样化,也为同学们提供了选择一种适合自己的最佳方法,拓宽了思维范围。
以往我们教数学,教师只是教方法,问结果,只要结果对了解,就算学会了。很少去问学生是怎样想、怎样算的。我突发奇想;当堂统计一下学生最喜欢用哪种方法算。结果表明;用的最多是第2种方法,即从36中拿出10,用10-8=2,再把剩下的数相加。其次是连减法即方法3,第三才是“破十法”。方法5有几个学生用,而方法4和6只有个别学生用。真是出乎我的预料,学生想的方法比我设想的多得多。
2.情境教学为孩子的思维插上了想象的翅膀
新课标要求,注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。
在数学教学中,我常常为孩子们设置一些情境。如:一只小白兔和一只小灰兔正在采蘑菇。小白兔采了9个蘑菇,小灰兔采了11个,制成动画片展示给同学。接着问:“看了这幅图,你想说什么?”生动的画面吸引了同学的眼睛。学生们纷纷举手。一个学生说:“我想知道小白兔和小灰兔一共采了多少个蘑菇?”马上有学生回答:“9+11=20(个)”我追问:“谁还想说什么吗?”立刻有同学问:“怎样使小白兔和小灰兔采的蘑菇一样多呢?”这是一个平时反应并不快的男孩答的,马上又有一个上女孩站起来说:“还可要把小灰兔采的蘑菇送给小白兔一个,这样他们两个一样多了。”多精彩的回答呀,一年级的学生已经有了平均分的想法,多有创新和想象力呀!再想想以往的应用题教学,分析两个条件和一个问题之间的关系,这种教学方法,学生单一地学,老师单一的机械传授,严重地扼杀了孩子的想象力和他们的创造能力。
3.苦恼的孩子笑了
在对学生平时作业和学生期末成绩进行评价时,为了使每一个学生都树立起学习的自信心,我遵循了淡化分数的评定原则。我采用二次评价的方法,即第一次评价不下结论,让学生自己找出错误。当他们通过努力,把所有错题都改正之后,通过第二次评价,可以给他们满分或较高的等级。
这种方法实施后,给更多的学困生以信心和学习的动力。一个小男孩拿到作业后,不再是垂头丧气,偷偷摸摸地把作业藏起来,而是高高地举起手向同伴们炫耀:“看,我又得了一个★。”苦恼的人儿露出了微笑。想一想,以前一个大大的“×”和“差”多么深地伤害了孩子的自尊心和自信心呀!
可见在日常教学中,老师的一个行为、一句话、给孩子们带来的是多么翻天覆地的变化呀。
其实,我也有苦恼的时候;课改实施后,我发现有的课放得很开,但收不拢,学生天马行空,谈天说地,离题万里,致使教学任务完不成。课堂教学的内容丰富了,学生的基础知识掌握得又不牢,计算不扎实。
总的说来,惊喜总是多于苦恼。课改它使我看到了学生们的创精神和多元化思维,同时也让我看到孩子们不断成长与进步的笑脸,课改的实施为我们每一个人开辟了崭新的通道,这就是我一个普通教师的苦与乐,也是人要讲给你听的故事。