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【摘要】本文依据教育生态学中生态位、共生和竞争的相关理论，探讨构建生态化的大学英语听说互动式教学模式，以期建立平等和谐的生态课堂，从而提高大学生的英语听说水平。
【关键词】教育生态学 大学英语听说 互动式教学
【基金项目】2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2013〕37号-638）、2014年湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题（XJK014YYB001）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0127-01
1.引言
教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。虽然近年来各高校不断加强在英语听说方面的投入，但听说教学仍是英语教学的一个薄弱环节。将生态学原理渗透到现代教育中，用可持续发展的观点思考和解决问题已渐渐成为教育发展的新方向。因此，本文试图利用教育生态学中的生态位、共生和竞争的原理，构建生态化的互动式大学英语听说教学模式，以期提高大学生的英语听说水平。
2.教育生态学
教育生态学（Educational Ecology）是依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因的一门交叉学科（吴鼎福 诸文蔚，2000）。生态位（Econiche）是其中一个重要概念，指的是每个种群都有不同于其他种群的时间、空间位置和在生物群落中的功能地位（杨持， 2008）。处于生态位类似或相近的种群由于面临的环境和问题相仿，在资源有限的系统中必然产生激烈的竞争（范国睿，2000）。而在持续的竞争中，个体之间又相互依存，相互促进。正是这种“共生（Symbiosis）与竞争（Competition）”的关系使得资源有效利用，最终实现可持续发展。
3.生态化英语听说互动式教学模式
在教育生态学相关原理的指导下，生态化互动式教学将传统教学中教师为主体的生态位调整为师生双主体的生态位，利用丰富生动的听说材料，将难度不一的教学任务通过学生、教师和信息技术的多边互动共同完成，不断强化共生与竞争意识。该模式由任务设计、多元互动、成果产出、评价反馈四个步骤组成，需要指出的是模式中的教学步骤并非一成不变。
根据张善军（2009）的多元互动教学模式程序图，我们绘制了生态化英语听说互动式教学模式图（见图1）。其中，中轴四个教学步骤和左右两端两个主要生态位构成模式图的主体部分，实线箭头代表教学实施步骤，虚线箭头代表各个生态位所起的作用。
图1：生态化英语听说互动式教学模式
4.讨论
在传统英语课堂中师生之间普遍存在一种“权威—依附”的关系。教育生态学则认为教师和学生是课堂生态系统中至关重要的两个生态位，他们都有不同于其他种的时间、空间位置和功能地位。教师既是管理者和评估者，更是导学者和同学者。教师应将话语主动权交由学生，由“一言堂”变为“共言堂”。在评价过程中，评价主体除教师外，学生的生态位功能也不容忽视。教师应引导学生进行自评和互评，让学生和教师都成为评价主体，在互动中得到信息反馈，在人格平等的基础上互相合作，实现教学相长。
在多元互动活动中，融洽的师生关系、难度不一的任务和多种训练方式能帮助学生降低课堂焦虑感，为学生营造一个平等愉快的心理环境，让每个学生都能在融洽、愉快的学习氛围中获得英语实践和表达情感的机会。这需要教师加强对学生的情感关注，用自己的言行举止传达尊重、鼓励和信任等情感信息。对于学生所犯的口语错误不必立刻纠正， 以免打断学生的思路，在点评的时候点到为止即可。对于必须纠正的错误， 先肯定其优点再纠正，并且始终面带微笑，用真挚的感情唤起学生的共鸣。对于后进生注意保护他们的自尊心和积极性，帮助他们树立自信心、激发学习热情。在听说训练素材方面，除了教材练习和考级试题之外，教师可以充分运用多媒体和网络技术从互联网和视听资料中选择难易适度的素材作为补充材料融入教学内容中，或者加工成多媒体教学资源，为学生营造真实自然的语言环境和生活情景。例如简单易学的英文歌曲，清晰地道的Disney电影、VOA慢速英语和走遍美国等。在拓宽听说训练素材的同时，个人陈述、自由交谈、调查采访、短剧表演、歌唱比赛、观影报告会等形式都可以成为学生自由选择的训练方式。甚至可以鼓励学生通过网上搜索、图书馆资料查阅等途径对知识进行编辑再造，利用互联网或手机的英语学习软件（如英语魔方秀等），学会地道的表达方式，实现与多媒体的人机互动。
5.结语
教育生态学主张将课堂营造成一个平等、开放、和谐的生态环境，使同处于这一教育生态系统中的不同教育群体互相依存，互相促进，以实现可持续发展。教育生态学理论指导下的互动式教学模式有利于发挥师生各自的生态位功能，在共生的基础上相互竞争协同进化，最终提高学生的英语听说水平。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：299.
[2]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012，（5）：59-67.
[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：2.
[4]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界，2010，（3）：51-59.
[5]杨持.生态学[M].北京：高等教育出版社， 2008.
[6]张善军.多元互动式大学英语教学效果实证研究[J].江西财经大学学报，2009，（5）：118-121.
【关键词】教育生态学 大学英语听说 互动式教学
【基金项目】2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2013〕37号-638）、2014年湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题（XJK014YYB001）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0127-01
1.引言
教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。虽然近年来各高校不断加强在英语听说方面的投入，但听说教学仍是英语教学的一个薄弱环节。将生态学原理渗透到现代教育中，用可持续发展的观点思考和解决问题已渐渐成为教育发展的新方向。因此，本文试图利用教育生态学中的生态位、共生和竞争的原理，构建生态化的互动式大学英语听说教学模式，以期提高大学生的英语听说水平。
2.教育生态学
教育生态学（Educational Ecology）是依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因的一门交叉学科（吴鼎福 诸文蔚，2000）。生态位（Econiche）是其中一个重要概念，指的是每个种群都有不同于其他种群的时间、空间位置和在生物群落中的功能地位（杨持， 2008）。处于生态位类似或相近的种群由于面临的环境和问题相仿，在资源有限的系统中必然产生激烈的竞争（范国睿，2000）。而在持续的竞争中，个体之间又相互依存，相互促进。正是这种“共生（Symbiosis）与竞争（Competition）”的关系使得资源有效利用，最终实现可持续发展。
3.生态化英语听说互动式教学模式
在教育生态学相关原理的指导下，生态化互动式教学将传统教学中教师为主体的生态位调整为师生双主体的生态位，利用丰富生动的听说材料，将难度不一的教学任务通过学生、教师和信息技术的多边互动共同完成，不断强化共生与竞争意识。该模式由任务设计、多元互动、成果产出、评价反馈四个步骤组成，需要指出的是模式中的教学步骤并非一成不变。
根据张善军（2009）的多元互动教学模式程序图，我们绘制了生态化英语听说互动式教学模式图（见图1）。其中，中轴四个教学步骤和左右两端两个主要生态位构成模式图的主体部分，实线箭头代表教学实施步骤，虚线箭头代表各个生态位所起的作用。
图1：生态化英语听说互动式教学模式
4.讨论
在传统英语课堂中师生之间普遍存在一种“权威—依附”的关系。教育生态学则认为教师和学生是课堂生态系统中至关重要的两个生态位，他们都有不同于其他种的时间、空间位置和功能地位。教师既是管理者和评估者，更是导学者和同学者。教师应将话语主动权交由学生，由“一言堂”变为“共言堂”。在评价过程中，评价主体除教师外，学生的生态位功能也不容忽视。教师应引导学生进行自评和互评，让学生和教师都成为评价主体，在互动中得到信息反馈，在人格平等的基础上互相合作，实现教学相长。
在多元互动活动中，融洽的师生关系、难度不一的任务和多种训练方式能帮助学生降低课堂焦虑感，为学生营造一个平等愉快的心理环境，让每个学生都能在融洽、愉快的学习氛围中获得英语实践和表达情感的机会。这需要教师加强对学生的情感关注，用自己的言行举止传达尊重、鼓励和信任等情感信息。对于学生所犯的口语错误不必立刻纠正， 以免打断学生的思路，在点评的时候点到为止即可。对于必须纠正的错误， 先肯定其优点再纠正，并且始终面带微笑，用真挚的感情唤起学生的共鸣。对于后进生注意保护他们的自尊心和积极性，帮助他们树立自信心、激发学习热情。在听说训练素材方面，除了教材练习和考级试题之外，教师可以充分运用多媒体和网络技术从互联网和视听资料中选择难易适度的素材作为补充材料融入教学内容中，或者加工成多媒体教学资源，为学生营造真实自然的语言环境和生活情景。例如简单易学的英文歌曲，清晰地道的Disney电影、VOA慢速英语和走遍美国等。在拓宽听说训练素材的同时，个人陈述、自由交谈、调查采访、短剧表演、歌唱比赛、观影报告会等形式都可以成为学生自由选择的训练方式。甚至可以鼓励学生通过网上搜索、图书馆资料查阅等途径对知识进行编辑再造，利用互联网或手机的英语学习软件（如英语魔方秀等），学会地道的表达方式，实现与多媒体的人机互动。
5.结语
教育生态学主张将课堂营造成一个平等、开放、和谐的生态环境，使同处于这一教育生态系统中的不同教育群体互相依存，互相促进，以实现可持续发展。教育生态学理论指导下的互动式教学模式有利于发挥师生各自的生态位功能，在共生的基础上相互竞争协同进化，最终提高学生的英语听说水平。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：299.
[2]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012，（5）：59-67.
[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：2.
[4]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界，2010，（3）：51-59.
[5]杨持.生态学[M].北京：高等教育出版社， 2008.
[6]张善军.多元互动式大学英语教学效果实证研究[J].江西财经大学学报，2009，（5）：118-121.