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摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平是衡量教师教学质量的标准之一。因此，习作教学在小学语文教学中处于重要的地位，探究小学语文习作校本课程的开发使十分有必要得。素质教育的改革要求小学语文教师必须重视学生学习习惯和学习能力的培养，而探究小学语文习作校本课程开发，是改变小学语文教学现状的有效途径。
关键词：小学语文;习作教学;开发策略
当前，小学语文小学有着教师对习作定位把握不准确，制定的要求脱离学生实际的现实问题，而学生“千篇一律”的写作现象也仍然没有改变，写出的作文没有新意和深度。面对这种情况，为了满足小学生个性发展的需求，让学生增加体验、勇于创新，笔者从以下三方面对小学语文习作校本课程开发提出自己的建议。
一、重视课堂小练笔，提升学生捕捉生活信息的能力
小学生的学习生活是丰富多彩的，而且网络和书籍也给学生提供了各种丰富的材料，所以，教师要引导学生从生活中提取素材，善于捕捉生活信息。习作校本课程的实施是从小学中年级阶段开始全面展开的，对于中年级阶段的小学生，要求他们学会想象和表达，表现自己感兴趣的内容，并学会与人分享，语文教师要与学生一起感受生活情境，捕捉写作画面。
以人教版四年级《爬山虎的脚》为例。四年级的学生的正处在由口语言表达向书面语言表达的过渡时期，教师要从细节入手，引导学生把握语文知识的内在联系，要通过课文了解爬山虎的特点，爬山虎的脚对它的意义很大，如果没有脚就不能继续爬了。教师可以为学生举例：我爱太阳花，虽然它不如玫瑰的艳丽，也不如兰花的高洁，但它对生命的渴望使我深深地震撼，我爱它的朴实，更爱它的平凡……引导学生仿写一种植物，可以参照这种写作手法，仔细观察植物的生长特点，自己试着写一写。教师的这种教学模式就在引导学生从教材中挖掘素材和灵感，把语言形式的运用和课文内容与学生習作训练有机地结合了起来，从小的角度让学生展开丰富的想象，大大提高了学生的语文应用能力。
二、创设有效情境，提升学生的习作技巧
教师将有效的情境创设贯穿于小学语文习作课堂，可以激发学生的个人情感，缓解学生畏惧写作的现状，使学生透过表面文字深入文本，走进作者的内心世界，与作者进行心与心的交流。不仅提升了学生的习作技巧，还锻炼了学生处理问题的能力，丰富着学生的情感体验，对语言文字表达能力的提升有着积极的影响。
例如，在进行《桂林山水》的教学设计时，教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，为学生创设有效的情境。这是一篇描写美景的文章，要求教师带着学生感受桂林山水的美好，培养他们对祖国和大自然的热爱之情。教师可以让学生说一说令自己印象深刻的旅游景点，并用一句话概括它的特点。在课堂上，还可以为学生播放桂林山水的视频片段，让学生产生不同感官的感受。学习完课文后，还可以组织学生进行“桂林山水导游词讲解比赛”，以一种新的身份对课文内容进行创作，而且这种“说”与“写”的联动教学，能够促进学生的语言表达能力，同时也为写作奠定了基础。另外，教师还要提倡广泛地阅读，读书同时兼做笔记，让学生爱上阅读，并收获快乐。
三、读写结合，在实践中提高学生综合素养
小学语文习作校本的开发满足了学生发展的需要，小学阅读教学和习作教学是紧密联系的。教师要强调实践的作用，在实践中提高学生的多方面的素养。在阅读教学中，引导学生反复阅读课文，深化文本理解，提高情感体悟，对其习作有很大促进作用。在写作教学中，让学生注重对好的段落的摘抄，重视在积累中感悟，促进情感的升华，促进表达的能力。
例如在教学五年级《圆明园的毁灭》一文时，初始的阶段老师可以不提任何问题，只是让学生们一次又一次，仔细阅读课文，然后让学生说读书的感受。这与传统的提问课文主要内容相比，更容易让学生接受，从而拓展了学生思考的空间。结合了学生们的回答，老师可以让学生带着表情和感情读出对清政府和对英法联军的憎恶。接下来，为了激发学生对圆明园毁灭的遗憾之情，教师可以引导学生边读边想象圆明园完好保存时的景象。最后，情感升华，让学生以“我与我的祖国母亲”为话题，要求内容具体，并表达出自己的真情实感。小学高年级的习作校本课程涉及到了思想道德这一更高的层面，讲究亲身的体验，语文教师要把教书与育人结合起来，为学生渗透育人的思想，让他们获得全面且有个性的发展。
综上所述，小学语文教师利用越来越多的途径，有目的、计划地实施自己的习作目标，通过多种方法提高个人专业素养，促进了学校语文教学的改革。小学语文习作校本课程是让学生流露真情实感的课程，对小学生语文素养的形成产生的重要的影响，因此，教师们要积极开发语文习作校本课程，为学生提供适合其发展的教育，培养学生多种方面的能力，促进学生思维与能力的发展。
参考文献：
[1]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
[2]史晶. 基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆师范大学，2016.
关键词：小学语文;习作教学;开发策略
当前，小学语文小学有着教师对习作定位把握不准确，制定的要求脱离学生实际的现实问题，而学生“千篇一律”的写作现象也仍然没有改变，写出的作文没有新意和深度。面对这种情况，为了满足小学生个性发展的需求，让学生增加体验、勇于创新，笔者从以下三方面对小学语文习作校本课程开发提出自己的建议。
一、重视课堂小练笔，提升学生捕捉生活信息的能力
小学生的学习生活是丰富多彩的，而且网络和书籍也给学生提供了各种丰富的材料，所以，教师要引导学生从生活中提取素材，善于捕捉生活信息。习作校本课程的实施是从小学中年级阶段开始全面展开的，对于中年级阶段的小学生，要求他们学会想象和表达，表现自己感兴趣的内容，并学会与人分享，语文教师要与学生一起感受生活情境，捕捉写作画面。
以人教版四年级《爬山虎的脚》为例。四年级的学生的正处在由口语言表达向书面语言表达的过渡时期，教师要从细节入手，引导学生把握语文知识的内在联系，要通过课文了解爬山虎的特点，爬山虎的脚对它的意义很大，如果没有脚就不能继续爬了。教师可以为学生举例：我爱太阳花，虽然它不如玫瑰的艳丽，也不如兰花的高洁，但它对生命的渴望使我深深地震撼，我爱它的朴实，更爱它的平凡……引导学生仿写一种植物，可以参照这种写作手法，仔细观察植物的生长特点，自己试着写一写。教师的这种教学模式就在引导学生从教材中挖掘素材和灵感，把语言形式的运用和课文内容与学生習作训练有机地结合了起来，从小的角度让学生展开丰富的想象，大大提高了学生的语文应用能力。
二、创设有效情境，提升学生的习作技巧
教师将有效的情境创设贯穿于小学语文习作课堂，可以激发学生的个人情感，缓解学生畏惧写作的现状，使学生透过表面文字深入文本，走进作者的内心世界，与作者进行心与心的交流。不仅提升了学生的习作技巧，还锻炼了学生处理问题的能力，丰富着学生的情感体验，对语言文字表达能力的提升有着积极的影响。
例如，在进行《桂林山水》的教学设计时，教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，为学生创设有效的情境。这是一篇描写美景的文章，要求教师带着学生感受桂林山水的美好，培养他们对祖国和大自然的热爱之情。教师可以让学生说一说令自己印象深刻的旅游景点，并用一句话概括它的特点。在课堂上，还可以为学生播放桂林山水的视频片段，让学生产生不同感官的感受。学习完课文后，还可以组织学生进行“桂林山水导游词讲解比赛”，以一种新的身份对课文内容进行创作，而且这种“说”与“写”的联动教学，能够促进学生的语言表达能力，同时也为写作奠定了基础。另外，教师还要提倡广泛地阅读，读书同时兼做笔记，让学生爱上阅读，并收获快乐。
三、读写结合，在实践中提高学生综合素养
小学语文习作校本的开发满足了学生发展的需要，小学阅读教学和习作教学是紧密联系的。教师要强调实践的作用，在实践中提高学生的多方面的素养。在阅读教学中，引导学生反复阅读课文，深化文本理解，提高情感体悟，对其习作有很大促进作用。在写作教学中，让学生注重对好的段落的摘抄，重视在积累中感悟，促进情感的升华，促进表达的能力。
例如在教学五年级《圆明园的毁灭》一文时，初始的阶段老师可以不提任何问题，只是让学生们一次又一次，仔细阅读课文，然后让学生说读书的感受。这与传统的提问课文主要内容相比，更容易让学生接受，从而拓展了学生思考的空间。结合了学生们的回答，老师可以让学生带着表情和感情读出对清政府和对英法联军的憎恶。接下来，为了激发学生对圆明园毁灭的遗憾之情，教师可以引导学生边读边想象圆明园完好保存时的景象。最后，情感升华，让学生以“我与我的祖国母亲”为话题，要求内容具体，并表达出自己的真情实感。小学高年级的习作校本课程涉及到了思想道德这一更高的层面，讲究亲身的体验，语文教师要把教书与育人结合起来，为学生渗透育人的思想，让他们获得全面且有个性的发展。
综上所述，小学语文教师利用越来越多的途径，有目的、计划地实施自己的习作目标，通过多种方法提高个人专业素养，促进了学校语文教学的改革。小学语文习作校本课程是让学生流露真情实感的课程，对小学生语文素养的形成产生的重要的影响，因此，教师们要积极开发语文习作校本课程，为学生提供适合其发展的教育，培养学生多种方面的能力，促进学生思维与能力的发展。
参考文献：
[1]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
[2]史晶. 基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆师范大学，2016.