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摘要：以生为本即以学生为中心，从学生出发，并回归到学生。以生为本作文是指以学生的“生存、生活、生长、生命”为本位的的作文。以生为本作文的开发和研究是针对当前习作教学内容、要求和教师的指导、评价的意义，拟采取丰富学生语言积累;开发学生生活中的微作文“谱系”;加强教师的习作指导，改变学生的习作状态;改善微作文的评价方式，从而减轻学生习作心理负担，达到提高学生习作能力的目的。
关键词：以生为本;微作文;习作;小学
小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。开展“童化作文”的实验研究，运用了“化习作于学生”的策略等有很强操作规程性的策略。所有的研究目前还局限于学生这一角度，但对于以生为本微作文的开发和研究，涉及的方面目前还不多。
一、以生为本作文开展的意义
教师在学生学习习作的初始阶段要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，减轻学生的习作负担。然而课改十年，作文教学的现状仍是“老师怕教作文，学生怕写作文”。
（一）习作内容与学生习作内需“脱轨”
学生的习作记录的是自己的生活，表达的是自己的需要、自己的所思所想。现在的小学习作教学，却往往脱离学生的生活实际，不注重学生的生活体验，一味地让学生“闭门造车”，忽略了学生的情感、体验、生活，使学生的习作过程枯燥乏味，学生的习作东拼西凑、假话连篇。除此之外，习作教材的编排也对系统连贯的“文本训练”不利。
（二）习作要求与学生文字运用 “脱轨”
小学生作文，只能称之为“习作”。但有些教师对学生作文的要求过高，一味追求作文“语言优美，立意深刻”。甚至对习作字数、好词好句的数量都有要求。这对于刚刚习作起步，课外阅读积累还不够丰富的学生来说，无异于拔苗助长。新课标中规定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字;3～4年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？学生连文字的积累都没有又谈何运用呢？
二、以生为本作文的开展策略
（一）丰富以生为本微作文语言积累
1.教师巧引导
（1）推荐阅读书目
可以根据习作教学的需要进行选择，推荐一些优秀的作文，增广学生阅读面。
（2）推动阅读力度
制定读书计划，要求学生每天利用午休時间阅读，其余则利用课余时间自我阅读，并借助阅读量统计表（每周一统计）推动学生阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。
2.学生善积累
“丰富的积累”是形成学生习作素养的基础。学生在阅读中不仅要积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，进而内化成自己的语言底蕴。
积累的第一步是多读。激励孩子多读书看报，加大学生阅读的力度。首先，积极引导亲子共读，依托家长的力量，做好“好书天天读”工作。其次，组建“阅读小组”，组内共读一本好书，营造阅读氛围。
积累的第二步是多记。要求学生在阅读时及时记下精彩片段或优美语句做好书面的积累。依托学校读书节，展出优秀读书笔记。同时开展“每日一诵”，诵读好词佳句，读、背一定量的例文。号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。
积累的第三步是多用。根据班级实际，每天安排一项或两项，真正丰富学生的语言文字的积累。
（二）设定以生为本微作文训练“谱系”
1.建立以生为本微作文内容“谱系”
“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中的一个个写作素材，能激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。本次以生为本微作文“谱系”的设定以自主作文为主，从学生的生活、教材、课外阅读中去探究，针对三年级习作的叙事、写人、 写景、状物等几大方面的内容，制造不同的训练点，主要从以下两点着手。
（1）童画
在内容的选择上需要学生动手、动口、动脑、全身心地投入，要有形象可依，有疑问可循，主要可依靠：
①绘本。绘本是一种重要的学生文学样式，最早出现在欧美，是通过图画与文字来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”，教学时要让学生沉浸其中，享受习作的快乐。如：写人的《我妈妈》、叙事的《母鸡萝斯去散步》、观察日记《永田爷爷的动物观察日记》等。
②漫画。将它运用于习作教学中能帮助同学们关注生活，打开视野，培养高尚的品格和情操。如：保护环境的《无家可归的小鸟》、认识自我的《哈哈镜》等。
（2）童话
说话，这对三年级的孩子们来说，是件极其容易的事，他们大部分有很好的说话能力和语感基础。我们可以从仿说——仿写这一点入手，来拓宽学生的习作空间。
要凭借语文教材使学生举一反三，准确把握课文读说、读写结合的契机，相机进行写作训练，记录学生的童言童语。
状物方面：可以从物品的功用、外形等几个方面来把握。
叙事方面：可以是事件的某一情节留白、结尾猜想等。
2.创设以生为本微作文的训练维度
（1）以教材示范为训练点。在课文中寻找语言的基础训练点和习作方法的训练点，将阅读教学与微作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的习作教学训练点，发挥教材对学生的示范作用。可以是一句话或几句话，逐渐上升到一个片段。
（2）以写作技法为着力点。以生为本微作文的训练不是单独的一文一练，而是根据习作的内容和要求，每次突出一个训练重点，如对写人、状物、叙事、写景等体裁分块进行系统训练，做到循序渐进，盘旋上升。
（三）探索以生为本微作文指导方法
1.构建童画习作模式
（1）“绘本习作”教学，首先是“绘本阅读”的教学。其模式就是“阅读——观察——讨论”。
具体过程为：教师通过精心设计，让学生对绘本进行观察和讨论，有层次、有梯度地让孩子进入角色。
（2）童漫习作的基本模式归纳为：读图——联想——表达（口头或书面）。
具体过程为：读图阶段-联想阶段-表达阶段。在老师的精心引导下，学生读懂了漫画，学会了观察和思考，在不知不觉地进行了相应的语言表达训练。
2. 形成童话练笔模式
在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容，遵循仿说——仿写的过程，采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等）、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等。
结语：
传统的习作评价往往是教师在学生的习作下面写上一些评语，习作的评价方式单一，大部分学生拿到作文只在乎比“等第”，而忽视教师在评语中的提示，即使有提示，有评价，学生也不会积极应对，另外，学生的习作只限于学生与教师之间的单向交流，缺少展评途径，这点制约了学生习作表达的欲望。总之，传统习作教学已经不能满足教师教学的需要，也无法满足学生习作能力培养的需求。为此，我们提出了《以生为本微作文的开发与研究》，希望通过研究探索出实用而有效的方法进行习作训练，找到一条习作教学的新路子。
参考文献：
[1]陈青. 小学语文习作教学策略管窥[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016（2）：58-58.
[2]宋琴. 巧用文本激活小学习作教学[J]. 作文成功之路（下）， 2017（4）：45-45.
[3]陈小莺. 习作也可以这样教[M]. 海峡文艺出版社， 2016.
关键词：以生为本;微作文;习作;小学
小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。开展“童化作文”的实验研究，运用了“化习作于学生”的策略等有很强操作规程性的策略。所有的研究目前还局限于学生这一角度，但对于以生为本微作文的开发和研究，涉及的方面目前还不多。
一、以生为本作文开展的意义
教师在学生学习习作的初始阶段要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，减轻学生的习作负担。然而课改十年，作文教学的现状仍是“老师怕教作文，学生怕写作文”。
（一）习作内容与学生习作内需“脱轨”
学生的习作记录的是自己的生活，表达的是自己的需要、自己的所思所想。现在的小学习作教学，却往往脱离学生的生活实际，不注重学生的生活体验，一味地让学生“闭门造车”，忽略了学生的情感、体验、生活，使学生的习作过程枯燥乏味，学生的习作东拼西凑、假话连篇。除此之外，习作教材的编排也对系统连贯的“文本训练”不利。
（二）习作要求与学生文字运用 “脱轨”
小学生作文，只能称之为“习作”。但有些教师对学生作文的要求过高，一味追求作文“语言优美，立意深刻”。甚至对习作字数、好词好句的数量都有要求。这对于刚刚习作起步，课外阅读积累还不够丰富的学生来说，无异于拔苗助长。新课标中规定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字;3～4年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？学生连文字的积累都没有又谈何运用呢？
二、以生为本作文的开展策略
（一）丰富以生为本微作文语言积累
1.教师巧引导
（1）推荐阅读书目
可以根据习作教学的需要进行选择，推荐一些优秀的作文，增广学生阅读面。
（2）推动阅读力度
制定读书计划，要求学生每天利用午休時间阅读，其余则利用课余时间自我阅读，并借助阅读量统计表（每周一统计）推动学生阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。
2.学生善积累
“丰富的积累”是形成学生习作素养的基础。学生在阅读中不仅要积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，进而内化成自己的语言底蕴。
积累的第一步是多读。激励孩子多读书看报，加大学生阅读的力度。首先，积极引导亲子共读，依托家长的力量，做好“好书天天读”工作。其次，组建“阅读小组”，组内共读一本好书，营造阅读氛围。
积累的第二步是多记。要求学生在阅读时及时记下精彩片段或优美语句做好书面的积累。依托学校读书节，展出优秀读书笔记。同时开展“每日一诵”，诵读好词佳句，读、背一定量的例文。号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。
积累的第三步是多用。根据班级实际，每天安排一项或两项，真正丰富学生的语言文字的积累。
（二）设定以生为本微作文训练“谱系”
1.建立以生为本微作文内容“谱系”
“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中的一个个写作素材，能激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。本次以生为本微作文“谱系”的设定以自主作文为主，从学生的生活、教材、课外阅读中去探究，针对三年级习作的叙事、写人、 写景、状物等几大方面的内容，制造不同的训练点，主要从以下两点着手。
（1）童画
在内容的选择上需要学生动手、动口、动脑、全身心地投入，要有形象可依，有疑问可循，主要可依靠：
①绘本。绘本是一种重要的学生文学样式，最早出现在欧美，是通过图画与文字来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”，教学时要让学生沉浸其中，享受习作的快乐。如：写人的《我妈妈》、叙事的《母鸡萝斯去散步》、观察日记《永田爷爷的动物观察日记》等。
②漫画。将它运用于习作教学中能帮助同学们关注生活，打开视野，培养高尚的品格和情操。如：保护环境的《无家可归的小鸟》、认识自我的《哈哈镜》等。
（2）童话
说话，这对三年级的孩子们来说，是件极其容易的事，他们大部分有很好的说话能力和语感基础。我们可以从仿说——仿写这一点入手，来拓宽学生的习作空间。
要凭借语文教材使学生举一反三，准确把握课文读说、读写结合的契机，相机进行写作训练，记录学生的童言童语。
状物方面：可以从物品的功用、外形等几个方面来把握。
叙事方面：可以是事件的某一情节留白、结尾猜想等。
2.创设以生为本微作文的训练维度
（1）以教材示范为训练点。在课文中寻找语言的基础训练点和习作方法的训练点，将阅读教学与微作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的习作教学训练点，发挥教材对学生的示范作用。可以是一句话或几句话，逐渐上升到一个片段。
（2）以写作技法为着力点。以生为本微作文的训练不是单独的一文一练，而是根据习作的内容和要求，每次突出一个训练重点，如对写人、状物、叙事、写景等体裁分块进行系统训练，做到循序渐进，盘旋上升。
（三）探索以生为本微作文指导方法
1.构建童画习作模式
（1）“绘本习作”教学，首先是“绘本阅读”的教学。其模式就是“阅读——观察——讨论”。
具体过程为：教师通过精心设计，让学生对绘本进行观察和讨论，有层次、有梯度地让孩子进入角色。
（2）童漫习作的基本模式归纳为：读图——联想——表达（口头或书面）。
具体过程为：读图阶段-联想阶段-表达阶段。在老师的精心引导下，学生读懂了漫画，学会了观察和思考，在不知不觉地进行了相应的语言表达训练。
2. 形成童话练笔模式
在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容，遵循仿说——仿写的过程，采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等）、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等。
结语：
传统的习作评价往往是教师在学生的习作下面写上一些评语，习作的评价方式单一，大部分学生拿到作文只在乎比“等第”，而忽视教师在评语中的提示，即使有提示，有评价，学生也不会积极应对，另外，学生的习作只限于学生与教师之间的单向交流，缺少展评途径，这点制约了学生习作表达的欲望。总之，传统习作教学已经不能满足教师教学的需要，也无法满足学生习作能力培养的需求。为此，我们提出了《以生为本微作文的开发与研究》，希望通过研究探索出实用而有效的方法进行习作训练，找到一条习作教学的新路子。
参考文献：
[1]陈青. 小学语文习作教学策略管窥[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016（2）：58-58.
[2]宋琴. 巧用文本激活小学习作教学[J]. 作文成功之路（下）， 2017（4）：45-45.
[3]陈小莺. 习作也可以这样教[M]. 海峡文艺出版社， 2016.