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在高三的教学中，有相当长的一段时间里，几乎每天都要讲评政治试卷，当时的试卷讲评课是常规课。但不容否认的是，在试卷讲评课中存在着一系列的问题，以至于课堂枯燥、效率低下。一份好的试卷，做过的政治题目本身蕴含着大量的“剩余价值”。通过试卷讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。本文将从学生的需要入手，借鉴学生的错误资源，活化政治讲评课教学，使讲评课生动起来、激情起来、艺术起来，从而让学生体验到上政治试卷讲评课也是一种快乐的精神享受，使试卷讲评课成为学生收获知识的一个重要环节。本文将从高三政治试卷讲评课入手，就如何提升讲评课的效果展开讨论。
一、存在的问题
在多年的高三政治教学中，笔者上过无数次的试卷讲评课，过程中不断思考、不断改进，有了一些认识与方法上的经验积累。细思量，现在的讲评课中确实还存在着许多问题：上课前有数据的统计，但缺少上课前的学生谈话与实际调查；讲评中有重点题目的重点讲解，但缺少学生的互动与知识的拓展延伸；有知识的讲授、方法的分析，但缺少动机的激发与情感的体验；有讲评后的反思纠错，但缺少同伴评价与合作的学习。
二、提高的三个层次
认识到了问题所在，下一步就是“辨证施治”。想要提高试卷讲评课的效率，就必须研究解决其中各个问题的对策。笔者认为，要想得到预期的效果，得从以下三个层次去考虑如何施教。
第一层次：需要
人的需要是一个具有多维度、多层次的结构。马斯洛把人的需要分为五个层次。作为一名高三的学生，在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重，需要学习的乐趣和合作学习的愉悦，需要高效学习带来的成功体验。在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数，更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视，进而追寻正确的理解与应用。这也是教学的根本目的。
第二层次：系统
要想让学生构建一个完整的知识构架，就要求教学有一个合理的系统支撑。对于学生的需要，可以作为这个“系统”的中心，着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的；对于其他的知识点，无论从考试的角度还是培养学生素质的角度，也应视学生整体掌握程度适时点提，尤其是与学生需求的内容有紧密联系的知识点。
第三层次：艺术
教学是一门科学，又是一门艺术。日本教育家斋藤喜博说：“我认为，教育的工作同文学艺术一样，是追求复追求的工作。因为教师需要……运用自己丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造。”杨青松先生也指出，教学艺术，也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效。求实，强调要遵循教学的基本规律和教学优化的原则因材施教；求活，注意运用各种教育教学手段、方法和技巧；求趣，就是培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动；求新，就是发挥教师的个性专长，如传统教学模式的突破、课堂结构的独到、愉悦氛围的塑造等；求效，就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径。
【案例1】 2009年10月24日，为救两名落水少年，湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救，结果两名少年获救，3名大学生不幸被江水吞没，英勇献身。该事件引起了网友的激烈讨论，网友甲说：“为了救两个小孩子，牺牲了三名大学生，不值得。”网友乙表示：“这是一个英雄的壮举。人需要‘义利观’，义在利之上。虽然社会观点会更加丰富、多元，不过，有一点不会改变，那就是，一个现代社会的核心价值观，除了经济价值，还有道德价值和社会价值。”
请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析。
本题是评价类试题。源于社会实际——求实；从价值判断和价值选择，在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析——求活；两种观点的辩论——求趣，求新；对价值观的情感体验——求效。
三、深挖讲评细节
笔者以一堂政治试卷讲评课为例，窃认为，要上好讲评课，以下几方面是值得注意的。
1.做好讲评准备
为了较准确掌握学生的得失分情況，在试卷讲评课之前，笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进行分析：总体试卷中每一小题失分率的统计；对失分率超过一定比例的题目进行抽卷分析，初步归纳失分的原因，明确学生知识与方法的薄弱点，设计上课讲评的重点。
2.摆正讲评态度
考试本身的目的就是检测，就是发现问题，发现错误。在试卷中，很多时候失分的意义甚至要大于得分，因为发现错误才有机会改正错误，才会让自己的学习更有收获。所以，试卷讲评既要关注高分者，给他们锦上添花，也要关注低分者，给他们雪中送炭，让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获。
3.引发学生注意
因为学生考前都制定了考试目标，所以在开始讲评课以前，面访部分学生，让他们用自己的目标对照考试后的现实水平，即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布，寻找考试理想与得分现实之间的差距，以此让受访的学生体会被重视的感觉，激发学生进行试卷分析的动机。
4.细究解题方法
【案例2】假定2009年某商品价值用人民币表示为1596元，人民币汇率为1美元=7元人民币。如果2010年生产该商品的行业劳动生产率提高20%，且人民币对美元升值5%。若其他条件不变，该商品以美元标价应为：
A.200美元 B.199.5美元
C.192美元 D.180.15美元
从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点。笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路，并总结了汇率计算题的基本规律。
人民币对美元升值5%意味着： 原来：1美元=7 人民币 现在： 1﹒05美元=7 人民币
如果人民币对美元贬值5%，则：
原来：1美元=7 人民币 现在： 0﹒95美元=7 人民币
学生在互助学习下，基本掌握了汇率计算的方法，为了检验并拓展加深同类计算题的基本方法，笔者设计了巩固环节。
假设2008年我国生产的某款玩具，其价值用人民币表示为21元（2008年人民币汇率为1美元=7元）。如果2009年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%，且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%。其他条件不变，该商品以美元标价应为：
A.3美元 B.4美元 C.2美元 D.2.4美元
上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确，全班学生只有两个做错，之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法。
5.创造互助氛围
对于主观题，同样进行了得分统计与调查，探讨“主观题分数背后的真相”。全班以座位为基础，分成11个小组，每个小组成员“答题卷”交换学习，总结高分经验，反思失分教训，期间笔者以“巡视”方式督导。这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经验，而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角。之后，每小组派代表谈经验与教训，并从参考答案和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的基本方法。经过各个小组的发言，大家归纳总结了解答辨析题的基本思路，并上升为“知识、能力与方法”。用同样的方法让学生自主完成相对较容易的，但这次失分也较多的“认识类”题型，并在此基础上，要求学生进行讲评后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收获”，最后要求学生“纠错与整理”，归纳各种题型的解题方法，并进行自我反思与提醒。
6.收集讲评回馈
圣人不自见，故明。对于自己所做的事收效如何，不能自以为是，要以他人为镜。要请他人对自己的讲评课做一个评价，方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到，没有把握好。在日常教学中，笔者曾邀请同科老师听课，课后，他们一起对课堂进行了分析，并找了一些学生座谈，了解他们听课的感受、收获与建议。这样虽无法谈完美，但至少有了更多的思考与研究，也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发。
四、讲评课优化艺术的目的与原则
1.让枯燥的试卷讲评课充满激情。新授课内容易于激发学生的学习兴趣，而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法，则易陷入枯燥乏味之中。要点燃学生上试卷讲评课的热情，除了尊重、欣赏、鼓励之外，还要设计生动的情境。让学生寻找自己知识的长短板，让学生在自己的理想（考试目标）与现实之间思量，让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习。
2.让真正的主体主动起来。许多教师们会认为，讲评课是讲学生不懂的知识，所以应该由教师来引导维持。事实上，只有亲身经历的才是刻骨铭心的，让失分的学生自己去发现、去体验、去解决，才能让知识与方法真正能成为学生自己的。在课堂中加入互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等，都要求把课堂还给学生，把问题抛给学生，让学生主动起来，让课堂生动起来。让知识与方法在学习过程中掌握、升华，就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”，从而产生学习积极性。
3.让协商与辩论把课堂激活。协商会让学生对他们的学习结果更负责任，更好地激发他们的学习动机。教师可在课前与学生座谈，课中与学生协商。教师与学生的协商，可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性。小组互助学习是学生之间的协商，可以让学习成为愉快的交互活动，百家争鸣、百花齐放。课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智，唤醒辩论者的知识、智慧、经验，通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体，活跃课堂气氛，理清知识脉络，让学生在此间巩固已有认知，也可以纠正错误的认识。
4.探求分数背后的真相。试卷中教师只是一种表象，教师通过讲评课要引导学生分析错因，更要帮助学生解决错因。例如汇率的计算题本身不是计算有问题，而是对于汇率的升值、贬值不理解；辨析题本身不是知识不懂，而是不知道要從哪些角度去有逻辑地辨析。所以试卷讲评课不仅要讲透题目，更要进行知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华。
5.让枝干与根基结合起来。道德经仅仅五千字却奠定了道学的基础，因其字字珠玑。前文提到知识的系统化，高中各类考试讲评也不过是对高中知识结构体系的延伸和变种。教师要做的就是在授课和讲评过程中发掘它们的根，就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点。这就要求教师要善于总结、善于发现，把零散的知识返璞归真到最初的本质，引领学生找到发散的途径与渠道，学会从本质思考，解决各种各样的“变种”问题。
【案例3】 阅读材料，完成下列问题。
自2008年全球金融危机爆发以来，人们纷纷讨论其发生原因。美国一家报纸刊出文章说：“正如马克思指出，微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果。我们现在知道了，忽视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地。”
亚当·斯密对发展经济，增加国民财富的主要政策主张是什么？为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”？
本题讲评意在激活学生探索经济规律的欲望，然后展开互动、互助、合作，解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性。即市场存在自发性、盲目性、滞后性。市场调节会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题。
在分析讲评试卷的过程中，只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确的引导，充分挖掘某试题中的“剩余价值”，艺术性地引导学生自主、合作、探究学习，我们的讲评课才会有新的活力。我们要把有限的课堂资源进行艺术的优化：师与生的优化、生与生的优化、时间的优化、试题的优化、知识的优化、方法的优化、情感的优化、效率的优化，从而达到求实、求活、求趣、求新、求效的目的。学校不同、学生不同、内容不同，优化艺术也会有所不同，但求实、求活、求趣、求新、求效的目标不会变，让学生在愉悦中体验学习的快乐、在快乐中促进发展的目标不会变，这正是试卷讲评课优化艺术的意义所在。
参考文献
[1]【美】Carolyn Orange著.赵悦译.避免课堂失误的44招[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]李建平.聚焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]【苏】巴班斯基著.论教育教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1985.
[4]吴立岗.教学原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1997.
（责任编辑 袁 妮）
一、存在的问题
在多年的高三政治教学中，笔者上过无数次的试卷讲评课，过程中不断思考、不断改进，有了一些认识与方法上的经验积累。细思量，现在的讲评课中确实还存在着许多问题：上课前有数据的统计，但缺少上课前的学生谈话与实际调查；讲评中有重点题目的重点讲解，但缺少学生的互动与知识的拓展延伸；有知识的讲授、方法的分析，但缺少动机的激发与情感的体验；有讲评后的反思纠错，但缺少同伴评价与合作的学习。
二、提高的三个层次
认识到了问题所在，下一步就是“辨证施治”。想要提高试卷讲评课的效率，就必须研究解决其中各个问题的对策。笔者认为，要想得到预期的效果，得从以下三个层次去考虑如何施教。
第一层次：需要
人的需要是一个具有多维度、多层次的结构。马斯洛把人的需要分为五个层次。作为一名高三的学生，在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重，需要学习的乐趣和合作学习的愉悦，需要高效学习带来的成功体验。在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数，更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视，进而追寻正确的理解与应用。这也是教学的根本目的。
第二层次：系统
要想让学生构建一个完整的知识构架，就要求教学有一个合理的系统支撑。对于学生的需要，可以作为这个“系统”的中心，着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的；对于其他的知识点，无论从考试的角度还是培养学生素质的角度，也应视学生整体掌握程度适时点提，尤其是与学生需求的内容有紧密联系的知识点。
第三层次：艺术
教学是一门科学，又是一门艺术。日本教育家斋藤喜博说：“我认为，教育的工作同文学艺术一样，是追求复追求的工作。因为教师需要……运用自己丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造。”杨青松先生也指出，教学艺术，也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效。求实，强调要遵循教学的基本规律和教学优化的原则因材施教；求活，注意运用各种教育教学手段、方法和技巧；求趣，就是培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动；求新，就是发挥教师的个性专长，如传统教学模式的突破、课堂结构的独到、愉悦氛围的塑造等；求效，就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径。
【案例1】 2009年10月24日，为救两名落水少年，湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救，结果两名少年获救，3名大学生不幸被江水吞没，英勇献身。该事件引起了网友的激烈讨论，网友甲说：“为了救两个小孩子，牺牲了三名大学生，不值得。”网友乙表示：“这是一个英雄的壮举。人需要‘义利观’，义在利之上。虽然社会观点会更加丰富、多元，不过，有一点不会改变，那就是，一个现代社会的核心价值观，除了经济价值，还有道德价值和社会价值。”
请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析。
本题是评价类试题。源于社会实际——求实；从价值判断和价值选择，在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析——求活；两种观点的辩论——求趣，求新；对价值观的情感体验——求效。
三、深挖讲评细节
笔者以一堂政治试卷讲评课为例，窃认为，要上好讲评课，以下几方面是值得注意的。
1.做好讲评准备
为了较准确掌握学生的得失分情況，在试卷讲评课之前，笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进行分析：总体试卷中每一小题失分率的统计；对失分率超过一定比例的题目进行抽卷分析，初步归纳失分的原因，明确学生知识与方法的薄弱点，设计上课讲评的重点。
2.摆正讲评态度
考试本身的目的就是检测，就是发现问题，发现错误。在试卷中，很多时候失分的意义甚至要大于得分，因为发现错误才有机会改正错误，才会让自己的学习更有收获。所以，试卷讲评既要关注高分者，给他们锦上添花，也要关注低分者，给他们雪中送炭，让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获。
3.引发学生注意
因为学生考前都制定了考试目标，所以在开始讲评课以前，面访部分学生，让他们用自己的目标对照考试后的现实水平，即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布，寻找考试理想与得分现实之间的差距，以此让受访的学生体会被重视的感觉，激发学生进行试卷分析的动机。
4.细究解题方法
【案例2】假定2009年某商品价值用人民币表示为1596元，人民币汇率为1美元=7元人民币。如果2010年生产该商品的行业劳动生产率提高20%，且人民币对美元升值5%。若其他条件不变，该商品以美元标价应为：
A.200美元 B.199.5美元
C.192美元 D.180.15美元
从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点。笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路，并总结了汇率计算题的基本规律。
人民币对美元升值5%意味着： 原来：1美元=7 人民币 现在： 1﹒05美元=7 人民币
如果人民币对美元贬值5%，则：
原来：1美元=7 人民币 现在： 0﹒95美元=7 人民币
学生在互助学习下，基本掌握了汇率计算的方法，为了检验并拓展加深同类计算题的基本方法，笔者设计了巩固环节。
假设2008年我国生产的某款玩具，其价值用人民币表示为21元（2008年人民币汇率为1美元=7元）。如果2009年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%，且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%。其他条件不变，该商品以美元标价应为：
A.3美元 B.4美元 C.2美元 D.2.4美元
上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确，全班学生只有两个做错，之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法。
5.创造互助氛围
对于主观题，同样进行了得分统计与调查，探讨“主观题分数背后的真相”。全班以座位为基础，分成11个小组，每个小组成员“答题卷”交换学习，总结高分经验，反思失分教训，期间笔者以“巡视”方式督导。这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经验，而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角。之后，每小组派代表谈经验与教训，并从参考答案和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的基本方法。经过各个小组的发言，大家归纳总结了解答辨析题的基本思路，并上升为“知识、能力与方法”。用同样的方法让学生自主完成相对较容易的，但这次失分也较多的“认识类”题型，并在此基础上，要求学生进行讲评后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收获”，最后要求学生“纠错与整理”，归纳各种题型的解题方法，并进行自我反思与提醒。
6.收集讲评回馈
圣人不自见，故明。对于自己所做的事收效如何，不能自以为是，要以他人为镜。要请他人对自己的讲评课做一个评价，方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到，没有把握好。在日常教学中，笔者曾邀请同科老师听课，课后，他们一起对课堂进行了分析，并找了一些学生座谈，了解他们听课的感受、收获与建议。这样虽无法谈完美，但至少有了更多的思考与研究，也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发。
四、讲评课优化艺术的目的与原则
1.让枯燥的试卷讲评课充满激情。新授课内容易于激发学生的学习兴趣，而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法，则易陷入枯燥乏味之中。要点燃学生上试卷讲评课的热情，除了尊重、欣赏、鼓励之外，还要设计生动的情境。让学生寻找自己知识的长短板，让学生在自己的理想（考试目标）与现实之间思量，让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习。
2.让真正的主体主动起来。许多教师们会认为，讲评课是讲学生不懂的知识，所以应该由教师来引导维持。事实上，只有亲身经历的才是刻骨铭心的，让失分的学生自己去发现、去体验、去解决，才能让知识与方法真正能成为学生自己的。在课堂中加入互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等，都要求把课堂还给学生，把问题抛给学生，让学生主动起来，让课堂生动起来。让知识与方法在学习过程中掌握、升华，就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”，从而产生学习积极性。
3.让协商与辩论把课堂激活。协商会让学生对他们的学习结果更负责任，更好地激发他们的学习动机。教师可在课前与学生座谈，课中与学生协商。教师与学生的协商，可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性。小组互助学习是学生之间的协商，可以让学习成为愉快的交互活动，百家争鸣、百花齐放。课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智，唤醒辩论者的知识、智慧、经验，通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体，活跃课堂气氛，理清知识脉络，让学生在此间巩固已有认知，也可以纠正错误的认识。
4.探求分数背后的真相。试卷中教师只是一种表象，教师通过讲评课要引导学生分析错因，更要帮助学生解决错因。例如汇率的计算题本身不是计算有问题，而是对于汇率的升值、贬值不理解；辨析题本身不是知识不懂，而是不知道要從哪些角度去有逻辑地辨析。所以试卷讲评课不仅要讲透题目，更要进行知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华。
5.让枝干与根基结合起来。道德经仅仅五千字却奠定了道学的基础，因其字字珠玑。前文提到知识的系统化，高中各类考试讲评也不过是对高中知识结构体系的延伸和变种。教师要做的就是在授课和讲评过程中发掘它们的根，就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点。这就要求教师要善于总结、善于发现，把零散的知识返璞归真到最初的本质，引领学生找到发散的途径与渠道，学会从本质思考，解决各种各样的“变种”问题。
【案例3】 阅读材料，完成下列问题。
自2008年全球金融危机爆发以来，人们纷纷讨论其发生原因。美国一家报纸刊出文章说：“正如马克思指出，微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果。我们现在知道了，忽视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地。”
亚当·斯密对发展经济，增加国民财富的主要政策主张是什么？为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”？
本题讲评意在激活学生探索经济规律的欲望，然后展开互动、互助、合作，解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性。即市场存在自发性、盲目性、滞后性。市场调节会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题。
在分析讲评试卷的过程中，只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确的引导，充分挖掘某试题中的“剩余价值”，艺术性地引导学生自主、合作、探究学习，我们的讲评课才会有新的活力。我们要把有限的课堂资源进行艺术的优化：师与生的优化、生与生的优化、时间的优化、试题的优化、知识的优化、方法的优化、情感的优化、效率的优化，从而达到求实、求活、求趣、求新、求效的目的。学校不同、学生不同、内容不同，优化艺术也会有所不同，但求实、求活、求趣、求新、求效的目标不会变，让学生在愉悦中体验学习的快乐、在快乐中促进发展的目标不会变，这正是试卷讲评课优化艺术的意义所在。
参考文献
[1]【美】Carolyn Orange著.赵悦译.避免课堂失误的44招[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]李建平.聚焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]【苏】巴班斯基著.论教育教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1985.
[4]吴立岗.教学原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1997.
（责任编辑 袁 妮）