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摘 要：教师教育理念的转变是课程改革取得成功的关键，构建“真教学”在于发挥学科特点，充分挖掘课程资源进行人文教育理念；改变教学方法，注重培养学生严谨的探究态度理念；营造民主氛围，积极激发学生的主动参与度理念；改变评价方式，科学引导学生健康有效提升素质理念。
关键词：教育理念；人文教育；探究态度；主动参与；终身学习；提升素质
新课程改革的实施将引起教与学的深刻变革，它的成功与否的关键是教师教育理念的转变。如果教师的教育理念没有真正地转变，任何改革都很难产生真正的效果，教育就无法达到预期目标。因此，教师教育理念的转变是课程改革取得成功的关键。结合初中学科的特点，在理论分析和教学实践的基础上，笔者对初中教师在把握新课程标准下转变教育理念，构建“真教学”，做了以下的探讨。
1 发挥学科特点，充分挖掘课程资源进行人文教育
学科知识教育本身也寓含着许多人文教育，正如雅斯贝尔斯所言：“教育绝非单纯的文化传递，教育之谓教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”因此教师要善于挖掘其中的人文内涵，开展人文教育，对学生提高人文修养，促使他们健康“成人”起到潜移默化、画龙点睛的效果。
如：语文教材中的经典文学作品有丰富的文化内涵，汉语言文化历史悠久，语汇丰富，几千年来，诸子百家、唐诗宋词元曲、明清小说等文学经典，俯身可撷。畅游文学的历史长河，可以使学生的灵魂得到升华。古代的如诸葛亮的《出师表》的忠心耿耿，发自肺腑；周敦熙的《爱莲说》的洁身自好、不同流合污的孤高情操；范仲淹《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”高尚情怀，等等。近代的如《背影》中的父子挚爱，《人琴俱亡》的手足情深等等，这些都是洗涤人类灵魂的文学佳作。
再如：化学学科在学习“铁的冶炼”时，可引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？引导学生领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，广泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。在学习“空气的组成”的时候，可让学生品味到科学家们的执着科学、孜孜以求、奉献一生品格。
那么，伴随着学生对学科知识的获得，也逐渐增强了对社会的责任感，树立热爱科学献身科学的精神；也慢慢形成了细心严谨的科学态度和团结协作的学习品质，磨炼的抗挫折的决心与能力。让课堂教学不单是学科知识的传递，更是人性修养的锤炼。
2 改变教学方法，注重培养学生严谨的探究态度
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”传统的训练和灌输的方法已不适应新的探究性学习。教师要更新教育理念，在教学方法上要改变以“应试教育”和“从一而终”的思想。多让学生体验、感悟，让他们在学习活动中体会、在归纳总结中提升。如：有些老师让学生在理科学习方法上“文科化”，只让学生死记硬背公式和生搬硬套，却不引导学生理清公式的来龙去脉及使用技巧。显然是将学生学习力僵化，从而失去学习的发展力。
科学是做出来的。因此，教学应以探究为基础，用探究来激发学生的学习欲望。在探究教学中注重培养他们设计、操作的实践能力和创新能力，培养他们科学严谨的探究精神。如化学学习中“将一个鸡蛋放入稀盐酸溶液中，观察鸡蛋的运动状态”。教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时思考“为什么会出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
再比如数学在“数轴”概念、圆的条件探索、等腰三角形的性质、勾股定理的发现等的学习内容，均可通过设计数学实验，从而培养学生科学的严谨实验态度，还可促进学生主动地学习，进而使学生实现由被动学习、接受学习向自主学习、探究学习的转变。再如在数学例习题教学中，可以通过对例习题引用情境的再设计探究、加以深化拓展，对例习题进行变式的推广探究等途径来培养学生科学的探究精神。
3 营造民主氛围，积极激发学生的主动参与度
“一切教育是为了每一位学生的发展”。在教学中，教师应该脱去“教父”外衣，从教坛上走下来。教师只是教学参与者、指导者、促进者，不应该以“家师者”自居，只应该在平等和谐的互动中适时给予学生必要的启发点拨。要让学生能感受到学习是一种相互间平等的交流，是一种交换思想过程。不因平时学生学习成绩和表现的差异，而在教学指导中表现出轻视与重视的区别，而让学生感觉到教师的偏心，使教育“真正走进孩子的灵魂”。前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”初中教师只有充分认识这一点，在教学时不过分限制学生，不把自己主观认知强加给学生。而是在教学中善于激发学生积极参与，才真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终实现学生的主动发展。
如在英语教学八年级下册“美食节”时，课文中要求学生掌握炒饭、熬鸡汤，制作三明治的步骤，我们可以创设情境，利用开放性的学习方式，营建民主教学气氛，让学生在课堂上亲手制作三明治，激发学习兴趣，发挥学生主动性，让学生在玩的过程中掌握本单元重点词组和表示顺序的表达方法等。最后还可以举办美食节，让学生在吃的过程中了解本单元难点：各国的饮食习惯。又如我校开展的谈心式教育，每位老师每周要找3-5名学生，从学习方法的指导、行为习惯的矫正等方面开展“谈心”式教育，让学生在爱的民主中感受教育。
4 强化学习欲望，逐步培育学生终身学习的能力
古人云：“吾生有涯，而知也无涯。”而当今时代，知识的更新速度大大加快。为了使学生能更好地适应社会，我们不仅要注意培养学生自主学习的能力，还要注重培养他们持续的学习欲望。
“教育的最根本做法就是打动人心”。初中教育属于基础教育，是义务教育的最后阶段。所以在一定程度上可以说，培养学习的欲望以及终身学习的愿望乃是初中教学中最重要的工作。让学生真心诚意地、积极主动地学习，它比教给学生更多有用的、具体的知识更为重要！ 对于教材中理论性较强的部分，没有很多实验吸引学生，需要学生通过记忆、理解，如化学学科中的“物质的构成”、“化学用语”、“化学计算”等，往往会使学生的学习兴趣减弱。教师应从学生的生活经验出发，采取“学习致用”的教学手段，增强学生学习兴趣。再如：在地理学科的教学过程中，有意识地把乡土地理知识渗透到教学过程中。因为乡土是学生自幼生活成长的地方，是学生最为熟悉的。在教学过程中渗透乡土地理知识，既能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化又可让学生较好地掌握理解地理知识。其教学效果远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片或录像等的展现。同时还可以激发学生热爱家乡、建设家乡的情怀，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸于平时的学习中，从而树立终身学习的思想。
5 改变评价方式，科学引导学生健康有效提升素质
新课标强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评价学生的学习过程，并注意对学生情感、意志、能力方面的评价。“学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。”有效地教育就是老师要树立科学的学生观，以发展性评价引导，通过同质对比、与过去对比等，促使学生的良性成长。这样，强化了评价的诊断功能，弱化评价的淘汰功能；强化了评价的激励作用，弱化了评价的压力作用。
如我校生物学科老师把作业完成质量较好的学生的作业用相机记录下来，然后利用课前的几分钟时间展示给学生。考卷也拿来展示，每次批改完试卷后，就及时把成绩优秀、进步明显的或答题规范的试卷挑选出来，然后在班级的“学习园地”张贴公布出来。这时不难发现，凡是榜上有名的学生一个个喜容满面的。而学生在欣赏他人的成功时，潜移默化地提升自己的素质。而学校的语、数、英老师尝试采用加分的办法进行课堂学习评介，促使教师评价的效益的更大化。他们把班级学生分为七八个学习合作小组，如果该组的成员在课堂上回答问题，就依据回答情况进行加分或扣分，计入他所在小组。教师把得分写在黑板的一侧，课下由科代表进行统计，阶段进行统计评比，对优胜组进行表彰奖励。奖品虽小，这种评价方式却极大的调动了学生上课积极思考并勇于回答问题的热情，科学引导学生健康有效提升素质。
教育理念在初中教师从事教师这一职业过程中具有十分重要的作用。教育理念的不同，反映教师的层次水平。作为初中教师，只有形成了对学科课程教学的正确认识，具有了正确的教育理念，并且按照这些认识、观念来行事，才能取得良好的教学效果，才能实现课堂的“真教学”。
关键词：教育理念；人文教育；探究态度；主动参与；终身学习；提升素质
新课程改革的实施将引起教与学的深刻变革，它的成功与否的关键是教师教育理念的转变。如果教师的教育理念没有真正地转变，任何改革都很难产生真正的效果，教育就无法达到预期目标。因此，教师教育理念的转变是课程改革取得成功的关键。结合初中学科的特点，在理论分析和教学实践的基础上，笔者对初中教师在把握新课程标准下转变教育理念，构建“真教学”，做了以下的探讨。
1 发挥学科特点，充分挖掘课程资源进行人文教育
学科知识教育本身也寓含着许多人文教育，正如雅斯贝尔斯所言：“教育绝非单纯的文化传递，教育之谓教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”因此教师要善于挖掘其中的人文内涵，开展人文教育，对学生提高人文修养，促使他们健康“成人”起到潜移默化、画龙点睛的效果。
如：语文教材中的经典文学作品有丰富的文化内涵，汉语言文化历史悠久，语汇丰富，几千年来，诸子百家、唐诗宋词元曲、明清小说等文学经典，俯身可撷。畅游文学的历史长河，可以使学生的灵魂得到升华。古代的如诸葛亮的《出师表》的忠心耿耿，发自肺腑；周敦熙的《爱莲说》的洁身自好、不同流合污的孤高情操；范仲淹《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”高尚情怀，等等。近代的如《背影》中的父子挚爱，《人琴俱亡》的手足情深等等，这些都是洗涤人类灵魂的文学佳作。
再如：化学学科在学习“铁的冶炼”时，可引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？引导学生领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，广泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。在学习“空气的组成”的时候，可让学生品味到科学家们的执着科学、孜孜以求、奉献一生品格。
那么，伴随着学生对学科知识的获得，也逐渐增强了对社会的责任感，树立热爱科学献身科学的精神；也慢慢形成了细心严谨的科学态度和团结协作的学习品质，磨炼的抗挫折的决心与能力。让课堂教学不单是学科知识的传递，更是人性修养的锤炼。
2 改变教学方法，注重培养学生严谨的探究态度
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”传统的训练和灌输的方法已不适应新的探究性学习。教师要更新教育理念，在教学方法上要改变以“应试教育”和“从一而终”的思想。多让学生体验、感悟，让他们在学习活动中体会、在归纳总结中提升。如：有些老师让学生在理科学习方法上“文科化”，只让学生死记硬背公式和生搬硬套，却不引导学生理清公式的来龙去脉及使用技巧。显然是将学生学习力僵化，从而失去学习的发展力。
科学是做出来的。因此，教学应以探究为基础，用探究来激发学生的学习欲望。在探究教学中注重培养他们设计、操作的实践能力和创新能力，培养他们科学严谨的探究精神。如化学学习中“将一个鸡蛋放入稀盐酸溶液中，观察鸡蛋的运动状态”。教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时思考“为什么会出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
再比如数学在“数轴”概念、圆的条件探索、等腰三角形的性质、勾股定理的发现等的学习内容，均可通过设计数学实验，从而培养学生科学的严谨实验态度，还可促进学生主动地学习，进而使学生实现由被动学习、接受学习向自主学习、探究学习的转变。再如在数学例习题教学中，可以通过对例习题引用情境的再设计探究、加以深化拓展，对例习题进行变式的推广探究等途径来培养学生科学的探究精神。
3 营造民主氛围，积极激发学生的主动参与度
“一切教育是为了每一位学生的发展”。在教学中，教师应该脱去“教父”外衣，从教坛上走下来。教师只是教学参与者、指导者、促进者，不应该以“家师者”自居，只应该在平等和谐的互动中适时给予学生必要的启发点拨。要让学生能感受到学习是一种相互间平等的交流，是一种交换思想过程。不因平时学生学习成绩和表现的差异，而在教学指导中表现出轻视与重视的区别，而让学生感觉到教师的偏心，使教育“真正走进孩子的灵魂”。前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”初中教师只有充分认识这一点，在教学时不过分限制学生，不把自己主观认知强加给学生。而是在教学中善于激发学生积极参与，才真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终实现学生的主动发展。
如在英语教学八年级下册“美食节”时，课文中要求学生掌握炒饭、熬鸡汤，制作三明治的步骤，我们可以创设情境，利用开放性的学习方式，营建民主教学气氛，让学生在课堂上亲手制作三明治，激发学习兴趣，发挥学生主动性，让学生在玩的过程中掌握本单元重点词组和表示顺序的表达方法等。最后还可以举办美食节，让学生在吃的过程中了解本单元难点：各国的饮食习惯。又如我校开展的谈心式教育，每位老师每周要找3-5名学生，从学习方法的指导、行为习惯的矫正等方面开展“谈心”式教育，让学生在爱的民主中感受教育。
4 强化学习欲望，逐步培育学生终身学习的能力
古人云：“吾生有涯，而知也无涯。”而当今时代，知识的更新速度大大加快。为了使学生能更好地适应社会，我们不仅要注意培养学生自主学习的能力，还要注重培养他们持续的学习欲望。
“教育的最根本做法就是打动人心”。初中教育属于基础教育，是义务教育的最后阶段。所以在一定程度上可以说，培养学习的欲望以及终身学习的愿望乃是初中教学中最重要的工作。让学生真心诚意地、积极主动地学习，它比教给学生更多有用的、具体的知识更为重要！ 对于教材中理论性较强的部分，没有很多实验吸引学生，需要学生通过记忆、理解，如化学学科中的“物质的构成”、“化学用语”、“化学计算”等，往往会使学生的学习兴趣减弱。教师应从学生的生活经验出发，采取“学习致用”的教学手段，增强学生学习兴趣。再如：在地理学科的教学过程中，有意识地把乡土地理知识渗透到教学过程中。因为乡土是学生自幼生活成长的地方，是学生最为熟悉的。在教学过程中渗透乡土地理知识，既能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化又可让学生较好地掌握理解地理知识。其教学效果远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片或录像等的展现。同时还可以激发学生热爱家乡、建设家乡的情怀，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸于平时的学习中，从而树立终身学习的思想。
5 改变评价方式，科学引导学生健康有效提升素质
新课标强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评价学生的学习过程，并注意对学生情感、意志、能力方面的评价。“学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。”有效地教育就是老师要树立科学的学生观，以发展性评价引导，通过同质对比、与过去对比等，促使学生的良性成长。这样，强化了评价的诊断功能，弱化评价的淘汰功能；强化了评价的激励作用，弱化了评价的压力作用。
如我校生物学科老师把作业完成质量较好的学生的作业用相机记录下来，然后利用课前的几分钟时间展示给学生。考卷也拿来展示，每次批改完试卷后，就及时把成绩优秀、进步明显的或答题规范的试卷挑选出来，然后在班级的“学习园地”张贴公布出来。这时不难发现，凡是榜上有名的学生一个个喜容满面的。而学生在欣赏他人的成功时，潜移默化地提升自己的素质。而学校的语、数、英老师尝试采用加分的办法进行课堂学习评介，促使教师评价的效益的更大化。他们把班级学生分为七八个学习合作小组，如果该组的成员在课堂上回答问题，就依据回答情况进行加分或扣分，计入他所在小组。教师把得分写在黑板的一侧，课下由科代表进行统计，阶段进行统计评比，对优胜组进行表彰奖励。奖品虽小，这种评价方式却极大的调动了学生上课积极思考并勇于回答问题的热情，科学引导学生健康有效提升素质。
教育理念在初中教师从事教师这一职业过程中具有十分重要的作用。教育理念的不同，反映教师的层次水平。作为初中教师，只有形成了对学科课程教学的正确认识，具有了正确的教育理念，并且按照这些认识、观念来行事，才能取得良好的教学效果，才能实现课堂的“真教学”。