[摘 要] 在军队院校改革的关键时期，为进一步提高教学质量，军队院校教员所扮演的角色也发生了一些变化，从传统的知识传授者向能力的开发者转换；从教学者向教学与研究相结合的双重角色转换；从知识的占有者向信息的整合者转换。
　　[关 键 词] 军队院校；教员；角色转换
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0110-01
　　教学质量是院校的生命，直接决定着人才培养的质量，院校的生存、竞争与发展很大程度上依赖于教学质量的提高。目前正处于军校教育改革和发展的转型时期，以往的继承式传统教育，教员所扮演的角色已明显不够了，军校教育正在从传统走向现代，走向培养适应机械化部队建设需要的现代警官[1]。因而，在当前形势下，教员所扮演的角色也发生了一定的变化，由传统的知识传授者、教学者以及知识的占有者向更适应军校教育改革和发展的新角色，即能力的开发者、教学与研究双重角色以及信息的整合者转换。
　　一、从知识的传授者向能力的开发者转换
　　从知识的传授者向能力的开发者转换是大学教员角色转换的关键。在教育发展的过程中，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。教员作为教育者，根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对学员身心施加影响，从而促使他们朝着期望方向变化。然而时代的发展需要创新人才，培養创新人才是时代赋予教员教书育人新的内涵，对于军校来说，开拓创新尤为重要，时代的发展需要军校教育培养更多具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，否则，墨守成规，漠然置之，落伍于时代将被淘汰[1]。随着社会的进步，信息化的发展，学员对基础知识的获取方式更加多样化，不再单一地依赖于教员。此种形势下，这就要求教员的角色要从知识的传授者向能力的开发者转换，更加注重学员能力的培养。
　　二、从教学者向教学与研究双重角色的转换
　　教员首先是教学者，随着教育学的发展，认为教员除了是教学者，还是研究者。这一观点在军校的教育改革中逐渐成为研究重点。
　　军校要实施教育改革，首先就要进行创新教育，教员则是创新教育的主力军，应成为创新教育的研究者，惟有教员成为研究者，才能实现真正意义上的教育创新，才能培养出创新的人才[2]。这就必然要求教员要从教学者转变为既是教学者又是研究者的双重角色上。因此，教员不仅仅是一个三尺讲台的教学者，更应该是一个有理念、有见解、有独立创新能力的研究者。具体体现在两个方面，（1）本学科专业领域的研究，不仅能够理解教材上的知识，而且能够在继承的基础上，把握本学科的前沿知识，对知识有所发现，有所创造。（2）对教育教学领域的研究。教员作为教育教学的实践者，由于教员置身于教学活动中，可以获得第一手资料，可以直接观察研究，这就使教员处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究机会，所以教员成为研究者是教育改革取得实效的最有效的方法。教员只有从教学者转变为既是教学者又是研究者的双重角色上，不仅传授知识，而且在学术上有所创造，在教学上有所创新，教研结合，才能向学者型、研究型、专家型教员发展，在教学创新中发挥主力军的作用，真正体现教员职业的价值。
　　三、从知识的占有者向信息的整合者转换
　　在教学的实践当中，教员是课程实施的执行者，当然也是专业知识的占有者。但是随着社会的进步，信息化的发展，院校信息化是武警“合训”院校教育发展的必由之路，具有深刻的内涵，它对武警部队“合训”院校教员提出了更新更高的要求。教育信息化的关键是提高教员的信息素养[3]。因此，为适应形势发展的需要，教员自身作为知识占有者的这一角色就要发生一定的转换。要从知识的占有者向信息的整合者转换。教员在占有专业知识的基础上，还需要提高自身的信息素养。教员除了要具备获取信息的能力，还要对信息具有一定的整合能力，包括处理信息的能力，表达信息的能力，发挥信息的能力，并把所具备的能力应用到教育教学中去，实现教育教学的最优化。
　　总之，在军队院校改革的关键时期，教学质量是院校的生命，军校教员需从传统的知识传授者、教学者以及知识的占有者向能力的开发者、教学与研究的双重角色以及信息的整合者转换，提高教学质量，提高军队院校的综合竞争力，以更好地适应军队院校的改革和发展。
　　参考文献：
　　[1]安纯前，樊向武.新军事变革亟待军校教员角色转换[J].社科纵横，2010（6）.
　　[2]晏海珍.转变青年教员角色健全青年教员培养机制[J].求实，2006（S3）.
　　[3]刘颖，罗建禄.武警部队“合训”院校信息化条件下教员的应对[J].山西青年，2013（2）.