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摘 要：名著阅读是学生开阔视野、获得情感体验、提高语文素养、增强语感、学会灵活运用语言的有效途径。文章以《水浒传》为例，从课外自读、课内鉴赏、交流质疑、课后练习几部分，试探究中学语文名著教学的有效方法，带领学生欣赏名著之精妙，提升学生语言的运用能力，提高教学质量。
关键词：中学语文;名著教学;教学方法
名著作为中外文学作品中的精华，其在人物形象的塑造、故事情节的安排、主题的表现方法上都有其过人之处。开展有效的名著教学，提高学生语言的运用能力，应从课外自读、课内鉴赏、交流质疑、课后练习几部分进行。
一、课外自读，胸中有墨
（一）教师、学生自读名著的重要性
名著教学很重要，但因时间、课程安排、名著篇幅过长等因素，名著教学的课程化并没有体现，很多语文教学中存在的代读、碎片阅读、提纲式学习、习题式了解等方法已跟不上考试的步伐，更别说提高学生的鉴赏能力及语言运用能力。作家梁晓声认为，深层的寂寞，唯有阅读抵抗。多阅读可解寂寞，可增长知识，提高思辨能力，如果语文教师不读名著，要开展名著教学，恐怕连“纸上谈兵”也很难做到。
（二）学生阅读名著的时间安排
《水浒传》是九年级上册必读的名著，全书100回，以每天3—5回的速度看，大概要20到34天，差不多一个月的时间。如果是开学再读，各科学习任务比较重，课程较满，而且读书的时间也不集中，要想深入探究全书的精华，时间上会显得比较仓促。所以，八年级结束后的长暑假正好用来读此书。
（三）提高学生阅读名著的兴趣
1. 微信打卡
在假期名著阅读中，教师可以利用微信和QQ，建立一个名著阅读群，每天各人上报阅读的进度，分享阅读心得，共同探究阅读中遇到的问题。这种略带强迫性的集体渐进式阅读方法，可以增强学生的阅读兴趣，也有助于消除阅读过程中的懒惰，行动效率会大大提高。
2. 巧用影视作品
名著毕竟离我们的年代久远，跟学生的生活体验有些出入，要增强学生的阅读兴趣，方便学生更好地理解名著，我们也可以借助影视作品。一来方便学生对名著内容的理解，二来也能加深学生印象，方便记忆。指导学生观赏与名著相关的影片时，教师可以引导学生把影片与名著进行对比，在对比中提高鉴赏文学作品、影视作品的能力。
3. 实地考察
俗话说：读万卷书不如行万里路。假期读名著，有条件的家长可以带孩子去与名著有关的地方走一走、看一看，让学生在文字与现实中穿越，感受实地场景与文字带来的巨大想象空间的差距，在了解重现名著内容的同时，感受文字的魅力。身临其境，所获得的感受大有不同，读名著的兴趣也会更浓厚。
大教育家温儒敏先生说过，提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生在考试中考取好成绩，又能真正提高学生的语文素养。由此可见，提高学生阅读名著的兴趣，才能更好地让学生对名著进入深阅读。
（四）名著阅读的方法指导
1. 学会做批注，标出有疑问的、写得好的、文中关键的地方，或是读到一处有感要发的，都要一一画好写下。
2. 读完每个章节做简单的读书笔记。《水浒传》前四十回写的是部分英雄的主要事迹，读完一个人物的故事后，应该做一个简单的笔记。这样既能让学生理清人物接棒式的出场顺序，认清好汉间的联系，又能感受章回体小说的结构严谨之美。
3. 巧用思维导图。读完全书后，利用思维导图对全书内容进行全面的概述。
二、课内鉴赏，心里有数
（一）精读精彩段落，分析人物性格特征，感知人物形象塑造方法
比如智取生辰纲，杨志之智在于深知江湖险恶，所以出发前要梁中书答应随行之人全都要听他的，出发时将整支队伍乔装打扮，不时变更出发时间，专挑大路和人多的地方行走，一路小心谨慎，低调出行。杨志非不智，可生辰纲还是被夺，是因为吴用善用天时地利人和，强中更有强中手，用杨志之智来衬托突出吴用之智，塑造智多星形象。在精读中，能更好地让学生感受名著之精华，也可为自己的创作打下基础。
（二）比較阅读相似内容章节，区分了解人物形象，理解小说主题
如比较阅读林冲、武松、宋江上梁山的经过，就能更轻松指导学生理解“官逼民反”的主题。又如同是打虎，武松和李逵却又有不同。武松是明知山有虎，偏向虎山行，遇到老虎攻击，用拳头打死了老虎;李逵杀四虎是因为老虎吃了他的老母，他带着满腔的怒火去找老虎报仇。通过对比分析，学生发现，武松的艺高人胆大体现在一招一式的打斗中，李逵勇猛起来老虎连反应的时间都没有，同样的情节也可以塑造不同角色的不同风格。通过比较引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。
（三）跳读同一人物的不同事迹，分析人物性格的多面特征
还是以李逵为例，初见面时，读者心中对他有了初步的定位：直率，不注重礼节。在赌场闹事、与张顺大打出手，我们看到了他的鲁莽。回家接老母来梁山享福、真假李逵等情节，让我们认识到了他的孝顺。打虎、劫法场、攻打辽国和方腊，让我们见识到了他的勇猛、所向披靡，也为他的滥杀无辜所愤愤不满。指导学生用跳读的方式，感受小说用不同的内容来展示人物的不同面，使人物有血有肉，形象丰满，既能让学生更全面、更深入去了解名著所塑造的人物，也能让学生更好地总结、掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
三、交流质疑，开拓创新
在名著教学的过程中，要防止学生只关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使阅读只停留在表面。要让学生将自己的独到发现在班上交流，对彼此的观点进行互相更正、深化、补充，这样更有助于学生对名著的理解，也更能提高学生的鉴赏能力。 （一）写读书感受
学生在读书的过程中，为林冲叫屈，因高俅愤怒，为鲁智深的路见不平拔刀相助而点赞，为好汉们一一离世而叹息伤神，这些感受都可以转化为文字记录下来，既可作为自己读名著的感受，也是自身心路成长过程中的重要组成部分。当然，教师也可以以出题形式，让学生写出自己在阅读时的感受。
读名著是与作者、与经典人物交流的一个过程，将自己的读书感受写下来，能更好地理清作者的行文思路，锻炼自己的思维能力，对于提高写作水平和语言的表述能力都有很大的帮助。
（二）选择论题完成小论文
教师在指导学生阅读名著的过程中，为了有目的、有计划地锻炼学生的能力，也可以有针对性地列出部分论题供学生选择。学生如有其他更感兴趣的论述方向，也可给予大力的支持与合理的指导，学生的观点不一定很成熟，但在论述中是对名著的深入解读，是个人思想之花的盛放过程，理应鼓励。
（三）开动脑筋，大胆设想
1. 用“假如我是
关键词：中学语文;名著教学;教学方法
名著作为中外文学作品中的精华，其在人物形象的塑造、故事情节的安排、主题的表现方法上都有其过人之处。开展有效的名著教学，提高学生语言的运用能力，应从课外自读、课内鉴赏、交流质疑、课后练习几部分进行。
一、课外自读，胸中有墨
（一）教师、学生自读名著的重要性
名著教学很重要，但因时间、课程安排、名著篇幅过长等因素，名著教学的课程化并没有体现，很多语文教学中存在的代读、碎片阅读、提纲式学习、习题式了解等方法已跟不上考试的步伐，更别说提高学生的鉴赏能力及语言运用能力。作家梁晓声认为，深层的寂寞，唯有阅读抵抗。多阅读可解寂寞，可增长知识，提高思辨能力，如果语文教师不读名著，要开展名著教学，恐怕连“纸上谈兵”也很难做到。
（二）学生阅读名著的时间安排
《水浒传》是九年级上册必读的名著，全书100回，以每天3—5回的速度看，大概要20到34天，差不多一个月的时间。如果是开学再读，各科学习任务比较重，课程较满，而且读书的时间也不集中，要想深入探究全书的精华，时间上会显得比较仓促。所以，八年级结束后的长暑假正好用来读此书。
（三）提高学生阅读名著的兴趣
1. 微信打卡
在假期名著阅读中，教师可以利用微信和QQ，建立一个名著阅读群，每天各人上报阅读的进度，分享阅读心得，共同探究阅读中遇到的问题。这种略带强迫性的集体渐进式阅读方法，可以增强学生的阅读兴趣，也有助于消除阅读过程中的懒惰，行动效率会大大提高。
2. 巧用影视作品
名著毕竟离我们的年代久远，跟学生的生活体验有些出入，要增强学生的阅读兴趣，方便学生更好地理解名著，我们也可以借助影视作品。一来方便学生对名著内容的理解，二来也能加深学生印象，方便记忆。指导学生观赏与名著相关的影片时，教师可以引导学生把影片与名著进行对比，在对比中提高鉴赏文学作品、影视作品的能力。
3. 实地考察
俗话说：读万卷书不如行万里路。假期读名著，有条件的家长可以带孩子去与名著有关的地方走一走、看一看，让学生在文字与现实中穿越，感受实地场景与文字带来的巨大想象空间的差距，在了解重现名著内容的同时，感受文字的魅力。身临其境，所获得的感受大有不同，读名著的兴趣也会更浓厚。
大教育家温儒敏先生说过，提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生在考试中考取好成绩，又能真正提高学生的语文素养。由此可见，提高学生阅读名著的兴趣，才能更好地让学生对名著进入深阅读。
（四）名著阅读的方法指导
1. 学会做批注，标出有疑问的、写得好的、文中关键的地方，或是读到一处有感要发的，都要一一画好写下。
2. 读完每个章节做简单的读书笔记。《水浒传》前四十回写的是部分英雄的主要事迹，读完一个人物的故事后，应该做一个简单的笔记。这样既能让学生理清人物接棒式的出场顺序，认清好汉间的联系，又能感受章回体小说的结构严谨之美。
3. 巧用思维导图。读完全书后，利用思维导图对全书内容进行全面的概述。
二、课内鉴赏，心里有数
（一）精读精彩段落，分析人物性格特征，感知人物形象塑造方法
比如智取生辰纲，杨志之智在于深知江湖险恶，所以出发前要梁中书答应随行之人全都要听他的，出发时将整支队伍乔装打扮，不时变更出发时间，专挑大路和人多的地方行走，一路小心谨慎，低调出行。杨志非不智，可生辰纲还是被夺，是因为吴用善用天时地利人和，强中更有强中手，用杨志之智来衬托突出吴用之智，塑造智多星形象。在精读中，能更好地让学生感受名著之精华，也可为自己的创作打下基础。
（二）比較阅读相似内容章节，区分了解人物形象，理解小说主题
如比较阅读林冲、武松、宋江上梁山的经过，就能更轻松指导学生理解“官逼民反”的主题。又如同是打虎，武松和李逵却又有不同。武松是明知山有虎，偏向虎山行，遇到老虎攻击，用拳头打死了老虎;李逵杀四虎是因为老虎吃了他的老母，他带着满腔的怒火去找老虎报仇。通过对比分析，学生发现，武松的艺高人胆大体现在一招一式的打斗中，李逵勇猛起来老虎连反应的时间都没有，同样的情节也可以塑造不同角色的不同风格。通过比较引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。
（三）跳读同一人物的不同事迹，分析人物性格的多面特征
还是以李逵为例，初见面时，读者心中对他有了初步的定位：直率，不注重礼节。在赌场闹事、与张顺大打出手，我们看到了他的鲁莽。回家接老母来梁山享福、真假李逵等情节，让我们认识到了他的孝顺。打虎、劫法场、攻打辽国和方腊，让我们见识到了他的勇猛、所向披靡，也为他的滥杀无辜所愤愤不满。指导学生用跳读的方式，感受小说用不同的内容来展示人物的不同面，使人物有血有肉，形象丰满，既能让学生更全面、更深入去了解名著所塑造的人物，也能让学生更好地总结、掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
三、交流质疑，开拓创新
在名著教学的过程中，要防止学生只关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使阅读只停留在表面。要让学生将自己的独到发现在班上交流，对彼此的观点进行互相更正、深化、补充，这样更有助于学生对名著的理解，也更能提高学生的鉴赏能力。 （一）写读书感受
学生在读书的过程中，为林冲叫屈，因高俅愤怒，为鲁智深的路见不平拔刀相助而点赞，为好汉们一一离世而叹息伤神，这些感受都可以转化为文字记录下来，既可作为自己读名著的感受，也是自身心路成长过程中的重要组成部分。当然，教师也可以以出题形式，让学生写出自己在阅读时的感受。
读名著是与作者、与经典人物交流的一个过程，将自己的读书感受写下来，能更好地理清作者的行文思路，锻炼自己的思维能力，对于提高写作水平和语言的表述能力都有很大的帮助。
（二）选择论题完成小论文
教师在指导学生阅读名著的过程中，为了有目的、有计划地锻炼学生的能力，也可以有针对性地列出部分论题供学生选择。学生如有其他更感兴趣的论述方向，也可给予大力的支持与合理的指导，学生的观点不一定很成熟，但在论述中是对名著的深入解读，是个人思想之花的盛放过程，理应鼓励。
（三）开动脑筋，大胆设想
1. 用“假如我是