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（南宁市教育系统幼儿园 广西 南宁 530012）
【摘要】人类社会发展到今天，正在高速跨入科技迅猛发展的时代，要求高素质的人才必须具有创新能力，然而培养创新能力的人才究竟应该从哪里入手是教育工作者一直研究的问题。现代科学之父爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决问题更为重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，提问是创新能力的基石，从提问入手更容易培养人的创新能力。
随着人们对学前教育的认识，越来越多的学者认识到“从娃娃抓起”的重要性，也越来越认识到从娃娃开始培养提问有利于培养人的创造性、培养创新能力。因此，幼儿园教师作为专业教师，在幼儿一日生活中如何采取措施、采取什么样的措施培养幼儿提问兴趣、提问能力，使他们从不敢提问、不愿提问、不善于提问逐渐走向愿意提问、喜欢提问、大胆提问、会提问题，是新时期幼儿园教师研究的工作重点。
1 幼儿提问的发展现状
一个生理健康的人，从呱呱落地的那一刻起，从自己能看、能听、能动的那一刻起，就在和自己周围的人、周围的环境发生互动。在互动的过程中，他们常常会对人和环境产生疑问。我们看到，2、3岁以前的幼儿很喜欢问问题：这是什么？它是谁？它在干什么？它为什么长得这样等等……然而，奇怪的是，2、3岁以后，幼儿的提问越来越少。我们发现，在幼儿园里随着幼儿的年龄增加，幼儿的提问能力呈下降趋势，常常表现为：不敢提问、不愿提问、不想提问、不会提问。幼儿在长大，与人和环境的互动越来越动，好奇心越来越重，为什么提问能力倒反下降了呢？
2 影响幼儿提问发展的因素
在幼儿园，我们观察发现，影响幼儿提问发展主要有以下原因：
2.1 师生关系较紧张： 我们发现，受传统师生关系的影响，一些教师认为师道尊严、教师是权威的，习惯将自己凌驾于学生之上，一些教师较严肃，对幼儿的要求也较严格，常常规定幼儿按照班级或教师制定的要求去做，如幼儿进餐时要求不说话，就不允许幼儿以任何借口说小话；要求幼儿不能去玩玩具，就绝不允许幼儿以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教师在幼儿无意违反教师的规定后，受到教师的批评、指责，给幼儿带来了极大的压力。幼儿从内心害怕这样的教师，担心自己被教师批评、指责，紧张的关系，使幼儿不敢向教师提出任何问题。
2.2 教师教育理念、教育手段较保守、传统： 我们发现，一些教师的教育理念、教育手段仍较保守、传统，表现在教师组织教育教学活动时仍然将课堂提问视为教师的专利，习惯于教师提问、幼儿回答，较少将提问的主动权交给幼儿。长此以往，幼儿习惯了听老师说，却越来越少提问的行为；还表现在教师组织教育教学活动时，虽然也常常问幼儿：你发现了什么？你还有什么问题？但对幼儿的提问并没有予以重视，有的教师甚至在幼儿提出问题后都没有及时予以肯定或表扬、鼓励，没有让提问的幼儿感受到教师对自己能提出问题所表现出来的喜悦，也没有让幼儿体验到自己提问后的成功感，久而久之，幼儿不愿意提问，也不再喜欢提问。
2.3 幼儿生活经验的贫乏： 由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，虽然在与人或环境互动中产生了疑问，但往往不知道如何去问、怎样将自己的疑问表达出来、怎样将自己的疑问表达清楚，也是造成幼儿不敢提问、不会提问、不愿提问的原因。
3 幼儿提问培养的教师策略
从幼儿提问发展的现状及影响幼儿提问的因素来看，培养幼儿创新能力、培养幼儿提问能力要注重教师的指导策略。
3.1 创设宽松、和谐的环境： 美国心理学家罗杰斯提出：学生只有在亲密、融洽的师生人际关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，张扬自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，要让幼儿提问，要创设一个宽松的环境，也就是说要建立平等、融洽的师生关系。因此，教师要尊重幼儿，要平等地对待幼儿，和幼儿建立友好、和谐的关系，消除幼儿对教师的畏惧情绪，使幼儿在宽松、和谐的环境中积极思维，发挥大胆探索、大胆发现的天性，从而愿意提问、敢提问。
3.2 创设让幼儿发问的环境： 创设让幼儿发问的环境，首先要从教师做起，也就是说，教师要有问题意识，要认识到培养幼儿提问的重要性，从而在设计、组织幼儿教育教学活动中时刻想到给幼儿创设提问的机会，搭建给幼儿提问的平台。其次，精心设置问题环境。带有问题的教学活动环境应能够引起幼儿的问题意识，让幼儿带着问题去看、去玩、去探索，激发幼儿提问的欲望。如在主题《火与电》中，我们布置了一个活动场景——城市的灯光，幼儿惊奇地发现有的小亭子里有灯光，有的小房子却没有灯光，场景的布置立即引起了幼儿的兴致，他们提出了各种各样的问题，如：为什么有的灯亮、有的灯不亮？为什么灯会亮等等。
3.3 采取肯定、鼓励的正面教育手段： 培养幼儿提问的能力，让幼儿从不敢问、不愿问到大胆问、愿意问，教师对幼儿的态度和教育手段也很重要。在幼儿一日活动的组织中，首先，教师要敢于放开手脚，让幼儿无所顾忌地大胆发问，如教师创设了活动环境后，当幼儿在活动中产生疑问时，教师不要太多的限制幼儿的提问，应鼓励幼儿提出与别人不一样的问题；其次，教师要耐心倾听幼儿的提问，不要对幼儿的提问不予以回应，更不要对幼儿的提问做出不耐烦的样子；最后，教师对能提问、敢提问、大胆提问的幼儿要及时予以肯定和鼓励，表扬他们的提问行为，肯定他们提出的问题，同时，对幼儿提出的问题，教师应制作一些表格，将幼儿提出的问题记录在表格内，将幼儿的提问留下痕迹，不仅使教师能了解幼儿在提问方面的发展情况，而且能使教师及时对幼儿的提问行为予以肯定，从而激励幼儿有更多的提问行为。
3.4 教给幼儿提问的技巧： 美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”幼儿园的幼儿年龄小，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。首先，可以让幼儿从模仿提问做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提问，或模仿教师的提问，或模仿幼儿的提问，使幼儿初步掌握提问的技巧。其次，指导幼儿提问。教师以同伴的身份参与幼儿一日活动中，以同伴的身份和幼儿协商如何提问、如何正确提问，使幼儿从“不会问”逐渐走向“会问”、“问得好”、“问得有质量、有水平”。
提问是培养创新能力的基石，作为幼儿教师一定要根据幼儿的年龄特点采取有效的策略，把幼儿培养成为具有问题意识，善于观察、善于发现，爱提问、愿提问、会提问、敢提问的人，朝着创新人才的目标前进。
【摘要】人类社会发展到今天，正在高速跨入科技迅猛发展的时代，要求高素质的人才必须具有创新能力，然而培养创新能力的人才究竟应该从哪里入手是教育工作者一直研究的问题。现代科学之父爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决问题更为重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，提问是创新能力的基石，从提问入手更容易培养人的创新能力。
随着人们对学前教育的认识，越来越多的学者认识到“从娃娃抓起”的重要性，也越来越认识到从娃娃开始培养提问有利于培养人的创造性、培养创新能力。因此，幼儿园教师作为专业教师，在幼儿一日生活中如何采取措施、采取什么样的措施培养幼儿提问兴趣、提问能力，使他们从不敢提问、不愿提问、不善于提问逐渐走向愿意提问、喜欢提问、大胆提问、会提问题，是新时期幼儿园教师研究的工作重点。
1 幼儿提问的发展现状
一个生理健康的人，从呱呱落地的那一刻起，从自己能看、能听、能动的那一刻起，就在和自己周围的人、周围的环境发生互动。在互动的过程中，他们常常会对人和环境产生疑问。我们看到，2、3岁以前的幼儿很喜欢问问题：这是什么？它是谁？它在干什么？它为什么长得这样等等……然而，奇怪的是，2、3岁以后，幼儿的提问越来越少。我们发现，在幼儿园里随着幼儿的年龄增加，幼儿的提问能力呈下降趋势，常常表现为：不敢提问、不愿提问、不想提问、不会提问。幼儿在长大，与人和环境的互动越来越动，好奇心越来越重，为什么提问能力倒反下降了呢？
2 影响幼儿提问发展的因素
在幼儿园，我们观察发现，影响幼儿提问发展主要有以下原因：
2.1 师生关系较紧张： 我们发现，受传统师生关系的影响，一些教师认为师道尊严、教师是权威的，习惯将自己凌驾于学生之上，一些教师较严肃，对幼儿的要求也较严格，常常规定幼儿按照班级或教师制定的要求去做，如幼儿进餐时要求不说话，就不允许幼儿以任何借口说小话；要求幼儿不能去玩玩具，就绝不允许幼儿以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教师在幼儿无意违反教师的规定后，受到教师的批评、指责，给幼儿带来了极大的压力。幼儿从内心害怕这样的教师，担心自己被教师批评、指责，紧张的关系，使幼儿不敢向教师提出任何问题。
2.2 教师教育理念、教育手段较保守、传统： 我们发现，一些教师的教育理念、教育手段仍较保守、传统，表现在教师组织教育教学活动时仍然将课堂提问视为教师的专利，习惯于教师提问、幼儿回答，较少将提问的主动权交给幼儿。长此以往，幼儿习惯了听老师说，却越来越少提问的行为；还表现在教师组织教育教学活动时，虽然也常常问幼儿：你发现了什么？你还有什么问题？但对幼儿的提问并没有予以重视，有的教师甚至在幼儿提出问题后都没有及时予以肯定或表扬、鼓励，没有让提问的幼儿感受到教师对自己能提出问题所表现出来的喜悦，也没有让幼儿体验到自己提问后的成功感，久而久之，幼儿不愿意提问，也不再喜欢提问。
2.3 幼儿生活经验的贫乏： 由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，虽然在与人或环境互动中产生了疑问，但往往不知道如何去问、怎样将自己的疑问表达出来、怎样将自己的疑问表达清楚，也是造成幼儿不敢提问、不会提问、不愿提问的原因。
3 幼儿提问培养的教师策略
从幼儿提问发展的现状及影响幼儿提问的因素来看，培养幼儿创新能力、培养幼儿提问能力要注重教师的指导策略。
3.1 创设宽松、和谐的环境： 美国心理学家罗杰斯提出：学生只有在亲密、融洽的师生人际关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，张扬自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，要让幼儿提问，要创设一个宽松的环境，也就是说要建立平等、融洽的师生关系。因此，教师要尊重幼儿，要平等地对待幼儿，和幼儿建立友好、和谐的关系，消除幼儿对教师的畏惧情绪，使幼儿在宽松、和谐的环境中积极思维，发挥大胆探索、大胆发现的天性，从而愿意提问、敢提问。
3.2 创设让幼儿发问的环境： 创设让幼儿发问的环境，首先要从教师做起，也就是说，教师要有问题意识，要认识到培养幼儿提问的重要性，从而在设计、组织幼儿教育教学活动中时刻想到给幼儿创设提问的机会，搭建给幼儿提问的平台。其次，精心设置问题环境。带有问题的教学活动环境应能够引起幼儿的问题意识，让幼儿带着问题去看、去玩、去探索，激发幼儿提问的欲望。如在主题《火与电》中，我们布置了一个活动场景——城市的灯光，幼儿惊奇地发现有的小亭子里有灯光，有的小房子却没有灯光，场景的布置立即引起了幼儿的兴致，他们提出了各种各样的问题，如：为什么有的灯亮、有的灯不亮？为什么灯会亮等等。
3.3 采取肯定、鼓励的正面教育手段： 培养幼儿提问的能力，让幼儿从不敢问、不愿问到大胆问、愿意问，教师对幼儿的态度和教育手段也很重要。在幼儿一日活动的组织中，首先，教师要敢于放开手脚，让幼儿无所顾忌地大胆发问，如教师创设了活动环境后，当幼儿在活动中产生疑问时，教师不要太多的限制幼儿的提问，应鼓励幼儿提出与别人不一样的问题；其次，教师要耐心倾听幼儿的提问，不要对幼儿的提问不予以回应，更不要对幼儿的提问做出不耐烦的样子；最后，教师对能提问、敢提问、大胆提问的幼儿要及时予以肯定和鼓励，表扬他们的提问行为，肯定他们提出的问题，同时，对幼儿提出的问题，教师应制作一些表格，将幼儿提出的问题记录在表格内，将幼儿的提问留下痕迹，不仅使教师能了解幼儿在提问方面的发展情况，而且能使教师及时对幼儿的提问行为予以肯定，从而激励幼儿有更多的提问行为。
3.4 教给幼儿提问的技巧： 美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”幼儿园的幼儿年龄小，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。首先，可以让幼儿从模仿提问做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提问，或模仿教师的提问，或模仿幼儿的提问，使幼儿初步掌握提问的技巧。其次，指导幼儿提问。教师以同伴的身份参与幼儿一日活动中，以同伴的身份和幼儿协商如何提问、如何正确提问，使幼儿从“不会问”逐渐走向“会问”、“问得好”、“问得有质量、有水平”。
提问是培养创新能力的基石，作为幼儿教师一定要根据幼儿的年龄特点采取有效的策略，把幼儿培养成为具有问题意识，善于观察、善于发现，爱提问、愿提问、会提问、敢提问的人，朝着创新人才的目标前进。