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基于建构主义学习理论,结合课堂教学案例,分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、主导性教师作用的发挥三个问题进行了理性思考。
一、情境性物理问题的设计要润物无声
建构主义认为,学习总是与一定的“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。教师在进行教学设计时,应认真分析教学内容以及学生的实际情况,以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在,并学会利用各种原始素材进行分析、思考。
例如在教学“几个力所做总功的计算”,一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动,是学生已经熟悉的物理情境。在此情境下,教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中,让学生从感性层面认识到这一关系的存在。此举虽不是严格的证明,但会使学生留下深刻的印象,弥补了教材(指人教版新教材,下同)对这一关系只作介绍不作详释的不足。如果说分别计算W、W1、W2只是对已有知识巩固的话,那么揭示规律则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构。
二、探究性学习内容的选择要量体裁衣
新课程提倡探究性学习,这一教学方式的实施,无疑会对学生的学习能力提高起到很好的促作用。但由于教学时数的限制,教学内容的千差万别,学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同,不可能对所有的教学内容都采用探究式教学,这就需要教师在教学过程中,灵活运用教学方式,选择那些重点内容、核心内容进行探究,以便在有限的教学时数里,既能按时完成教学任务,又能通过学习促使学生自主建构新知识体系,并逐渐学会学习。
实验探究“自由落体运动的性质”,教者首先让学生陈述自己的方案,而后作出可行性评价,接着并不按教材的设计安排分组实验,而是要求学生对本节“问题与练习”中的一幅频闪照片进行研究,验证自己的猜想。教者之所以不在课上安排实验,一方面是考虑到本章第一节刚刚做过类似的实验,只不过纸带的运动从水平方向变为竖起方向,另一方面,对打出的纸带进行数据分析,各组对数据的选择不尽相同,不便后面的展示交流。基于以上考虑,执教者聪明地将实验的操作安排到了课后学生自主活动的时间中去,课上集中精力做数据的分析,着力培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。将“数据获取”的技术过程放在了课外,将“数据分析”的智力过程放在了课内,教者将宝贵的课堂教学时间用在了刀刃上。
三、教师主导性作用的发挥要画龙点睛
“任何一位教师……可用他独特和无穷的创造力去设计、创造他的教学课程和内容。唯一能证明教学设计成败的衡量标准是学习者的学习效果和满意程度。”教师在新课程课堂中应定位为学生意义建构的协助者,实际上,相比于传统以教师为中心的课堂,教师的作用和责任更大,对教师的要求更高。教学是追求效率的活动,教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的,教师的主导作用不仅不能削弱,反而更应加强,并且要恰到好处。
课堂实录:反应时间的测定
教师用手指捏住长约15cm的塑料尺的顶端,使尺处于竖直下垂的状态,分别请两位同学上讲台,让他们用拇指和食指夹在尺的中部,做捏住尺的准备,注意手的任何部位都不要碰到尺。当看到教师松手放尺的动作时,立即用手指捏,结果两同学均不能捏住从手指间下落的尺。
设计意图:激趣引疑,营造氛围,同时让学生感觉反应时间的存在。
故弄玄虚:“想知道你的反应时间吗?我这儿有测量的工具,谁先来?”结果拿出的不是什么特殊的计时工具,而是普通的米尺。
设计意图:进一步渲染气氛,激发学生的求知欲。
师生再度合作:用米尺测反应时间。
设计意图:介绍方法,示范指导,让学生学会测定反应时间的方法。
生生合作:互测反应时间。
总结:刚才,同学们用极普通的米尺竟然测出了与之毫不相干的另一量——时间,米尺在我们手中之所以有了如此神奇的功能,是因为我们掌握了自由落体运动的规律。
评析:在学习高中物理的起步阶段,让学生感觉物理知识的有趣、有用,是培养学生学习物理兴趣的重要途径之一。教者首先以两个“出乎意料”(一个是捏不住尺,一个是用尺测时间)把学生的参与热情激发到最佳,之后再在盎然的趣味中进行反应时间的测定。此番策划,教者匠心独运,以自身的教学智慧和风趣幽默创设了生动活泼的课堂氛围,反映出执教者对教育的最佳作用点和最佳作用时机,敏锐的捕捉力以及宽阔的教育视野。测定反应时间原本是一个很普通的教学内容,但在这节课上却能让新人耳目,缘于教者对发挥自身主导作用的刻意追求。
教师主导作用的发挥关键在于将“文本课程”转化为“体验课程”。在教学过程中,教师除了运用个人的经验外,还要把自己的相关知识融入教学实践中,适时因势因材施教,引导和激发学生自主学习,把教转化为学。判定教师主导作用发挥的标准不是教师采用的教学方法是什么,而是学生是否学得主动,是否心情愉悦,是否最大限度地发展了主体意识和主体能力,形成了主体人格。
(责任编辑 易志毅)
一、情境性物理问题的设计要润物无声
建构主义认为,学习总是与一定的“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。教师在进行教学设计时,应认真分析教学内容以及学生的实际情况,以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在,并学会利用各种原始素材进行分析、思考。
例如在教学“几个力所做总功的计算”,一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动,是学生已经熟悉的物理情境。在此情境下,教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中,让学生从感性层面认识到这一关系的存在。此举虽不是严格的证明,但会使学生留下深刻的印象,弥补了教材(指人教版新教材,下同)对这一关系只作介绍不作详释的不足。如果说分别计算W、W1、W2只是对已有知识巩固的话,那么揭示规律则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构。
二、探究性学习内容的选择要量体裁衣
新课程提倡探究性学习,这一教学方式的实施,无疑会对学生的学习能力提高起到很好的促作用。但由于教学时数的限制,教学内容的千差万别,学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同,不可能对所有的教学内容都采用探究式教学,这就需要教师在教学过程中,灵活运用教学方式,选择那些重点内容、核心内容进行探究,以便在有限的教学时数里,既能按时完成教学任务,又能通过学习促使学生自主建构新知识体系,并逐渐学会学习。
实验探究“自由落体运动的性质”,教者首先让学生陈述自己的方案,而后作出可行性评价,接着并不按教材的设计安排分组实验,而是要求学生对本节“问题与练习”中的一幅频闪照片进行研究,验证自己的猜想。教者之所以不在课上安排实验,一方面是考虑到本章第一节刚刚做过类似的实验,只不过纸带的运动从水平方向变为竖起方向,另一方面,对打出的纸带进行数据分析,各组对数据的选择不尽相同,不便后面的展示交流。基于以上考虑,执教者聪明地将实验的操作安排到了课后学生自主活动的时间中去,课上集中精力做数据的分析,着力培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。将“数据获取”的技术过程放在了课外,将“数据分析”的智力过程放在了课内,教者将宝贵的课堂教学时间用在了刀刃上。
三、教师主导性作用的发挥要画龙点睛
“任何一位教师……可用他独特和无穷的创造力去设计、创造他的教学课程和内容。唯一能证明教学设计成败的衡量标准是学习者的学习效果和满意程度。”教师在新课程课堂中应定位为学生意义建构的协助者,实际上,相比于传统以教师为中心的课堂,教师的作用和责任更大,对教师的要求更高。教学是追求效率的活动,教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的,教师的主导作用不仅不能削弱,反而更应加强,并且要恰到好处。
课堂实录:反应时间的测定
教师用手指捏住长约15cm的塑料尺的顶端,使尺处于竖直下垂的状态,分别请两位同学上讲台,让他们用拇指和食指夹在尺的中部,做捏住尺的准备,注意手的任何部位都不要碰到尺。当看到教师松手放尺的动作时,立即用手指捏,结果两同学均不能捏住从手指间下落的尺。
设计意图:激趣引疑,营造氛围,同时让学生感觉反应时间的存在。
故弄玄虚:“想知道你的反应时间吗?我这儿有测量的工具,谁先来?”结果拿出的不是什么特殊的计时工具,而是普通的米尺。
设计意图:进一步渲染气氛,激发学生的求知欲。
师生再度合作:用米尺测反应时间。
设计意图:介绍方法,示范指导,让学生学会测定反应时间的方法。
生生合作:互测反应时间。
总结:刚才,同学们用极普通的米尺竟然测出了与之毫不相干的另一量——时间,米尺在我们手中之所以有了如此神奇的功能,是因为我们掌握了自由落体运动的规律。
评析:在学习高中物理的起步阶段,让学生感觉物理知识的有趣、有用,是培养学生学习物理兴趣的重要途径之一。教者首先以两个“出乎意料”(一个是捏不住尺,一个是用尺测时间)把学生的参与热情激发到最佳,之后再在盎然的趣味中进行反应时间的测定。此番策划,教者匠心独运,以自身的教学智慧和风趣幽默创设了生动活泼的课堂氛围,反映出执教者对教育的最佳作用点和最佳作用时机,敏锐的捕捉力以及宽阔的教育视野。测定反应时间原本是一个很普通的教学内容,但在这节课上却能让新人耳目,缘于教者对发挥自身主导作用的刻意追求。
教师主导作用的发挥关键在于将“文本课程”转化为“体验课程”。在教学过程中,教师除了运用个人的经验外,还要把自己的相关知识融入教学实践中,适时因势因材施教,引导和激发学生自主学习,把教转化为学。判定教师主导作用发挥的标准不是教师采用的教学方法是什么,而是学生是否学得主动,是否心情愉悦,是否最大限度地发展了主体意识和主体能力,形成了主体人格。
(责任编辑 易志毅)