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摘要：高职教育在于培养技术技能人才，因此在高职课堂教学中不仅仅是技术知识的传授更多的是技术知识与技术技能相结合的教学过程，但是高职院校的青年教师因为教学经验等的原因很多时候很难将两者相结合的教学活动顺利展开。通过对高职青年教师的课堂教学现状进行调查研究，探索高职青年教师在课堂教学中的相关教学敏感问题，这不仅在一定程度上深化对高职青年教师敏感相关问题的理性认识，更将在一定程度上促进高职年青教师的课堂教学艺术和教学方法。
关键词：高职青年教师 教学敏感 调查研究
当前的高职教育中课堂教学依然是学生获取知识，习得技能，培养职业能力以及社会能力的主要阵地，而如何让课堂能焕发出生命活力是学生能够建构知识与技能，教师教育展示教育智慧，师生互动，共建和谐课堂的保障。高职教师课堂教学敏感是生成这种活力的重要途径。所谓的“教学敏感”是教师在课堂教学中的一种自我意识，教学敏感是教师主体意识的自觉表达，在教学实践中体现为对课堂教学的监控与调节、积极展开行动研究、建构富有生机的动态课堂等方面。教学敏感是“缄默知识”的直觉认知，虽然“隐身”于课堂教学实践活动，但是却具有可观察性、可归纳性以及可生成性。在高职课堂教学敏感方面高职青年教师因为经验等各方面的原因欠缺比较明显，本文通过调查学院部分教师的教学敏感情况，并对于高职青年教师进行总结研究，并根据研究結果提出相应的策略。
一、调查情况
本次关于 “教学敏感”的调查指的是教师在课堂教学过程中能够敏锐地把握学生生理的、心理的变化以及教学相关因素的变化，从而积极应对的心理活动状态与意识，表征形态分为三个方面分别为场景性敏感、人际性敏感和反思性敏感。根据学院情况，选取学院38名青年教师进行调查，发放问卷38份，收回38份，有效问卷为38份。
在对数据进行标准化处理后，通过SPSSAU分析方法对本次调查数据的进行分析，信度系数值（Cronbachα系数）为0.71，大于0.7，因而说明研究数据信度质量很良好;按照“项已删除的α系数”，任意题项被删除后，信度系数并不会有明显的上升的原则，针对“CITC值”小于0.3的选项进行删除后再次对数据进行处理，信度系数值上升为0.919，大于0.8，说明研究数据信度质量高，信度高。
二、青年教师教学敏感的影响因素分析
高职教育对技术技能的要求使得教学敏感会随着教师教学经验的增长呈现明显的活跃。但是对于青年教师而言，由于缺乏教学经验等的原因，往往很难在教学过程中将技术知识与技术技能两者进行较好的统一，常常会出现对教学相关情况把握不准，课堂教学的敏感度较低。
1、教学理念与教学观念相对滞后
当前的高职教学中，青年教师没有很深的职业教育理念根基，职业教育的理念却存在一定的滞后性，一定程度上影响了青年教师对高职课堂教学的目标制定和教学过程的实施。因此在青年教师需要在一定程度上学习现代职业教学理念的引导作用。而且高职青年教师的理论知识相对扎实，因此理论知识讲授较多，是的高职课程教学中存在理论与实践脱离，“一体化”教学体制不明晰。同时，实际操作的能力的限制让青年教师缺乏应有的“双师素质”能力。课程设置难以打破“先理论后实践”的思维定势，教师被陈旧的教学理念所束缚，不能优化理论教学与实践教学的相互关系。
2、教学目标不突出
高职院校注重学生专业能力和专业素养双重能力的培养，培养高技术技能人才，重点关注的是实践操作能力。但是当前高职院校的教师相当多的是毕业于普通高等院校，其课堂教学方式与高职院校存在较大的差异，缺乏对学生“综合职业能力”的思考，理论教学完全封闭，浅尝辄止;实践教学有应付做秀之嫌，对学生专业技能的训练不够，导致教学目标不太明确。
3、教学方式比较单调
在教学方式上，青年教师能够与国际上一些先进的职业教学方式接轨，并能够在一定程度上在课程设置、教材选择等多方面展开了深化改革，但是青年教师教学中的往往会过于掌控课堂教学，在教学过程中基本处于教学活动的主导地位，学生则是追随教师教学的追随者。学生课堂上必须认真跟随教师的节奏进行学习，必要时候教师会给学生进行一定的辅导，在这种方式之下很难体现学生学习的自主性。通过“灌输法”将知识直接教给学生，学生没有经过自我的思考，知识就容易被局限，没有自己独立的见解，对于所学知识保持坚信不疑的态度，从而束缚住了学生探索新知识的能力，个性难以得到发挥，影响了学生综合能力的养成。
三、教学敏感策略分析
高职青年教师如何在课堂中感知到存在着的各种“敏感”现象，不仅需要了解现在的高职教育及高职学生的特性，更要能够明白在高职课堂上应该怎样进行教学。因此在教学敏感需要教师重点关注以下三点内容。
1、增强敏感意识，树立现代职业教育理念
高职青年教师具有较强的学习能力，因此要时刻更新观念，树立现代职业教育理念，用先进的职教理论指导教学实践。职业教育将成为发展助动力，这是一个全球化的动态，各国的全面进步都离不开职业教育这个“秘密武器”。因地高职课堂教学中青年教师要因地制宜的培养每一个学生成为专业技术人员的全面教育观。
2、强化实践教学，提升学生动手能力
高职青年教师要始终围绕着高职教育技术技能的人才培养目标，特别是当前技术的发展日新月异，因此高职的课堂教学也需要转变思维，探索教师对技术的教学敏感性，因为青年教师只有紧跟技术才能了解市场对于人才的素质要求。另一方面，当前高职学生的自主意识越来越强，处在知识爆炸时代的他们不再人云亦云，也不盲从教师所传授的知识。因此在这种情况下，青年教师要发挥特长善于发现学生的各种奇思妙想，敏感地接收学生所传递的信息，并主动发挥学生的主体作用，引导学生更好、更快地吸收科学知识。在学生与学生、学生与教师之间的思想碰撞下，培养他们的实践创新能力。
3、开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感
行动研究是指教师通过对课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。青年教师们要应用行动式教学研究，跟随老教师们进行不断的学习，不断改进教学，运用科学方法去解决课堂教学中的问题，不断进行教学的自我反省，为提高教学效果提出有效方法的探究形式。
四、结论
教学敏感是一种隐形意识，是一种对现代教学思想的实践感悟，是“缄默知识”的直觉认知，虽“隐身”却可观察归纳性生成，需要青年教师不断进行探索。本文通过调查问卷对学院青年教师的教学敏感进行调查研究，并根据研究结果提出相应的策略，深化了对教学敏感相关问题的理性认识，这将在一定程度上促进高职年青教师的课堂教学艺术和教学方法。
参考文献
1.史枫.高职院校教师综合能力评价∶基点与设计[J].中国职业技术教育，2018，（308）：10-13
2.贺文槿.促进公平与包容[J.中国职业技术教育，2012（16）.
3.刘奉越，杨智榕.基于专业发展的职业教育教师转化学习][J].职教论坛，2012（34）.
作者简介：梅文涛（1985.01-）男，汉族，山东兖州人，自动化系主任，副教授，硕士，主要从事机电一体化技术研究
项目：天津市高等职业技术教育研究会重点课题《高职教师课堂教学敏感调查研究》，课题编号XVⅢ308
天津渤海职业技术学院机电工程学院 天津 300402
关键词：高职青年教师 教学敏感 调查研究
当前的高职教育中课堂教学依然是学生获取知识，习得技能，培养职业能力以及社会能力的主要阵地，而如何让课堂能焕发出生命活力是学生能够建构知识与技能，教师教育展示教育智慧，师生互动，共建和谐课堂的保障。高职教师课堂教学敏感是生成这种活力的重要途径。所谓的“教学敏感”是教师在课堂教学中的一种自我意识，教学敏感是教师主体意识的自觉表达，在教学实践中体现为对课堂教学的监控与调节、积极展开行动研究、建构富有生机的动态课堂等方面。教学敏感是“缄默知识”的直觉认知，虽然“隐身”于课堂教学实践活动，但是却具有可观察性、可归纳性以及可生成性。在高职课堂教学敏感方面高职青年教师因为经验等各方面的原因欠缺比较明显，本文通过调查学院部分教师的教学敏感情况，并对于高职青年教师进行总结研究，并根据研究結果提出相应的策略。
一、调查情况
本次关于 “教学敏感”的调查指的是教师在课堂教学过程中能够敏锐地把握学生生理的、心理的变化以及教学相关因素的变化，从而积极应对的心理活动状态与意识，表征形态分为三个方面分别为场景性敏感、人际性敏感和反思性敏感。根据学院情况，选取学院38名青年教师进行调查，发放问卷38份，收回38份，有效问卷为38份。
在对数据进行标准化处理后，通过SPSSAU分析方法对本次调查数据的进行分析，信度系数值（Cronbachα系数）为0.71，大于0.7，因而说明研究数据信度质量很良好;按照“项已删除的α系数”，任意题项被删除后，信度系数并不会有明显的上升的原则，针对“CITC值”小于0.3的选项进行删除后再次对数据进行处理，信度系数值上升为0.919，大于0.8，说明研究数据信度质量高，信度高。
二、青年教师教学敏感的影响因素分析
高职教育对技术技能的要求使得教学敏感会随着教师教学经验的增长呈现明显的活跃。但是对于青年教师而言，由于缺乏教学经验等的原因，往往很难在教学过程中将技术知识与技术技能两者进行较好的统一，常常会出现对教学相关情况把握不准，课堂教学的敏感度较低。
1、教学理念与教学观念相对滞后
当前的高职教学中，青年教师没有很深的职业教育理念根基，职业教育的理念却存在一定的滞后性，一定程度上影响了青年教师对高职课堂教学的目标制定和教学过程的实施。因此在青年教师需要在一定程度上学习现代职业教学理念的引导作用。而且高职青年教师的理论知识相对扎实，因此理论知识讲授较多，是的高职课程教学中存在理论与实践脱离，“一体化”教学体制不明晰。同时，实际操作的能力的限制让青年教师缺乏应有的“双师素质”能力。课程设置难以打破“先理论后实践”的思维定势，教师被陈旧的教学理念所束缚，不能优化理论教学与实践教学的相互关系。
2、教学目标不突出
高职院校注重学生专业能力和专业素养双重能力的培养，培养高技术技能人才，重点关注的是实践操作能力。但是当前高职院校的教师相当多的是毕业于普通高等院校，其课堂教学方式与高职院校存在较大的差异，缺乏对学生“综合职业能力”的思考，理论教学完全封闭，浅尝辄止;实践教学有应付做秀之嫌，对学生专业技能的训练不够，导致教学目标不太明确。
3、教学方式比较单调
在教学方式上，青年教师能够与国际上一些先进的职业教学方式接轨，并能够在一定程度上在课程设置、教材选择等多方面展开了深化改革，但是青年教师教学中的往往会过于掌控课堂教学，在教学过程中基本处于教学活动的主导地位，学生则是追随教师教学的追随者。学生课堂上必须认真跟随教师的节奏进行学习，必要时候教师会给学生进行一定的辅导，在这种方式之下很难体现学生学习的自主性。通过“灌输法”将知识直接教给学生，学生没有经过自我的思考，知识就容易被局限，没有自己独立的见解，对于所学知识保持坚信不疑的态度，从而束缚住了学生探索新知识的能力，个性难以得到发挥，影响了学生综合能力的养成。
三、教学敏感策略分析
高职青年教师如何在课堂中感知到存在着的各种“敏感”现象，不仅需要了解现在的高职教育及高职学生的特性，更要能够明白在高职课堂上应该怎样进行教学。因此在教学敏感需要教师重点关注以下三点内容。
1、增强敏感意识，树立现代职业教育理念
高职青年教师具有较强的学习能力，因此要时刻更新观念，树立现代职业教育理念，用先进的职教理论指导教学实践。职业教育将成为发展助动力，这是一个全球化的动态，各国的全面进步都离不开职业教育这个“秘密武器”。因地高职课堂教学中青年教师要因地制宜的培养每一个学生成为专业技术人员的全面教育观。
2、强化实践教学，提升学生动手能力
高职青年教师要始终围绕着高职教育技术技能的人才培养目标，特别是当前技术的发展日新月异，因此高职的课堂教学也需要转变思维，探索教师对技术的教学敏感性，因为青年教师只有紧跟技术才能了解市场对于人才的素质要求。另一方面，当前高职学生的自主意识越来越强，处在知识爆炸时代的他们不再人云亦云，也不盲从教师所传授的知识。因此在这种情况下，青年教师要发挥特长善于发现学生的各种奇思妙想，敏感地接收学生所传递的信息，并主动发挥学生的主体作用，引导学生更好、更快地吸收科学知识。在学生与学生、学生与教师之间的思想碰撞下，培养他们的实践创新能力。
3、开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感
行动研究是指教师通过对课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。青年教师们要应用行动式教学研究，跟随老教师们进行不断的学习，不断改进教学，运用科学方法去解决课堂教学中的问题，不断进行教学的自我反省，为提高教学效果提出有效方法的探究形式。
四、结论
教学敏感是一种隐形意识，是一种对现代教学思想的实践感悟，是“缄默知识”的直觉认知，虽“隐身”却可观察归纳性生成，需要青年教师不断进行探索。本文通过调查问卷对学院青年教师的教学敏感进行调查研究，并根据研究结果提出相应的策略，深化了对教学敏感相关问题的理性认识，这将在一定程度上促进高职年青教师的课堂教学艺术和教学方法。
参考文献
1.史枫.高职院校教师综合能力评价∶基点与设计[J].中国职业技术教育，2018，（308）：10-13
2.贺文槿.促进公平与包容[J.中国职业技术教育，2012（16）.
3.刘奉越，杨智榕.基于专业发展的职业教育教师转化学习][J].职教论坛，2012（34）.
作者简介：梅文涛（1985.01-）男，汉族，山东兖州人，自动化系主任，副教授，硕士，主要从事机电一体化技术研究
项目：天津市高等职业技术教育研究会重点课题《高职教师课堂教学敏感调查研究》，课题编号XVⅢ308
天津渤海职业技术学院机电工程学院 天津 300402