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摘要：随着教育教学事业的快速发展，教育体制的改革程度不断加深，教学模式与教学方式的改革更是迫在眉睫。新课程标准对于我国的教育教学工作者提出了更为确切的要求，肯定学生的主体地位，加强学生在学习过程中的探究比例成为了日常教学工作的重要内容。在中学英语课堂教学中也是一样，如何利用探究模式进行有效教学是中学英语教学工作者的工作关键。因此，本文以强化教学探究模式改革，全面提升中学英语教学成效为题，结合双语班英语教学内容进行探究模式下教学方法的探讨。
关键词：中学英语 教学 探究模式 改革 方法
前言
教育体制的改革，使得我国各学科的教学内容与重点发生了变化，如何在新的教学形势下进行全新教学模式的开发与应用，是不同岗位的教育教学工作者的共同工作目标。中学英语教学对于学生英语学习能力与应用能力的提高有着重要的促进作用，加强探究教学模式的应用可以开发学生潜在的英语学习动力，使学生在探究中发现英语学习的乐趣与目的，更自主地投身于中学英语学习。本文选择强化教学探究模式改革为研究对象是有一定的教育意义的。
一、引导学生进行全面预习
预习是学习过程中的重要组成部分，也是进行一项学习活动的基本环节。中学生作为一个具有一定学龄的学习者，对于预习工作并不陌生。在进行中学英语教学之时，为了使其学习活动具有一定的探究性，教师要引导学生进行正确的英语预习，完成预习目的。预习，是自主学习的一种具体实践形式，学生独立对未学习的英语知识进行探究，从中发现问、解决问题，完成自身英语水平的提高。教师要根据中学英语的教学大纲对学生的预习行为进行规范，但绝不干涉。比如说在学习高中英语Friendship这一课题的时候，教师可以对学生的预习进行要求，要求学生掌握友谊或者情感的相关英语单词，了解并可以简单地利用情感表达的句式，发现中西方情感表达方式或者社交方式的不同之处。学生在教师的引导下对英语课文进行有目的性的预习，以此为问题或者线索去发现课文中的英语知识。依照教师的要求进行自主学习，这就使少数民族的学生摆脱英语学习的迷茫，发现单词与短语，进行简单的口语练习，形成立体的英语学习规范。久而久之，在以后的英语学习中，学生会养成预习的习惯，在进行新知识的学习之前，完成自主探究。
二、引导学生进行合作学习
在中学英语教学过程中，鼓励学生进行合作学习，是学生进行学习交流与讨论的重要手段。教师要对学生的英语学习能力进行综合的评估，保证每一个小组中的学生的总体英语学习能力保持在一个水平之上。利用可以进行分组讨论的学习话题，使学生以小组的形式对英语知识进行讨论，发现自己在英语学习中存在的问题，利用他人的长处弥补自己的短处。一般来说，小组学习的过程包括以下几个步骤：第一，小组成员对所学习的英语课文中的难点与重点进行提出，找到讨论的重点，确认小组要解决的问题。第二，对待解决的问题进行分析与讨论，得出讨论的结果。第三，学生进行总结发言，小组与小组间进行问题的讨论，促使英语学习升级。比如说，在学习Computer的时候，教师可以引导学生进行小组讨论，每一位小组成员发表自己的观点，对自己关于电脑的认识进行阐述，运用课文中学习到的语法与句型，锻炼自己的英语交流能力。学生在与他们进行交流之时，会发现自己英语应用能力方面存在的不足，在探究问题与讨论话题的同时，提高自己的英语水平。
三、引导学生进行师生探究
学生是学习活动中的主体，教师是学生学习活动中的引导者。教师与学生是学习活动的重要参与人员。进行探究学习，学生不仅要与自己的同学进行交流，更要与教师进行有效的交流，教师在英语专业学习方面拥有更多的经验，交流中可以潜移默化地对学生进行正确的指导。师生的探究要建立在一个平等和谐的师生关系之上。教师要重新审视自己在教学活动中的地位，不能命令学生在自己的思路上强行学习，而要在平等的关系之上进行有效的讨论与沟通，实现共同进步。比如在学习First aid时，对于急救而言，高中生的经历并不多，教师作为成年人，在急救知识方面有着更多的认识与经验。因此，学生与教师进行交流更有利于课堂成效的提高。学生可以以提问的方式与老师进行交流，比如说：“Mrs.Li，do you havethe experience on first aid？ Howwas your feeling？ What have youlearned from the the experience？”学生的提问也是对英语单词与语法的运用，在提问的过程中，其逻辑思维得到调动，鉴于提问对象是教师，学生会更加严谨地对待英语讨论的过程与结果。另外，教师也可以抛砖引玉，自行进行介绍，实现感情的沟通与知识的传授。比如说，教师在课堂的开始对自己first aid的经历进行介绍，之后，对学生进行提问：“Have you had an ex-perience offirst aid like mine？Let’s share it with classmates.”学生在教师的带头作用之下，更愿意进行自我经历的分享，共同完成教学内容的探究。
四、引导学生进行正确评价
强化教学探究模式的改革，不仅要对教学方法进行改革，更要重视教学评价这一重要的教学环节。一个良好的教学评价可以完成对教学活动的反馈，分析学生与教师在教学活动中存在的问题，及时进行修正，这样，中学英语教学的成效会在短时间内得到快速提升。教学评价的方法有很多，在我国传统的教学活动当中，教师是唯一有权利对教学活动的过程与结果进行评价的人，考试是教师乐于使用的教学评价手段。但是，在教学探究模式的改革中，这样的评价现状需要被改革。教师要引导学生重新审视自己的学习行为，自主发现其学习行为中的不足之处，针对不好的学习行为与习惯共同讨论出良好的学习对策，促进全体学生的共同进步。比如在进行TheOlympic Games这一课程的评价之时，学生可以通过探究式的评价与分析，对相关词语进行补充，纠正自己或者同学进行表达时出现的语法错误。特别是在少数民族双语班的教学中，教师更要注重少数民族学生对于英语学习的看法。探究式的教学评价手段可以有效地促进中学英语教学成效的提高。
五、小结
综上所述，强化教学探究模式是当今教育教学工作的重点，也是全面提升中学英语教学水平的重要方式。笔者根据自身的工作经验，从四个角度对中学英语探究教学模式的改革重点与应用方法进行了分析，希望以此助力于良好的中学英语探究氛围的形成，促进学生英语学习能力与运用能力的提高。
关键词：中学英语 教学 探究模式 改革 方法
前言
教育体制的改革，使得我国各学科的教学内容与重点发生了变化，如何在新的教学形势下进行全新教学模式的开发与应用，是不同岗位的教育教学工作者的共同工作目标。中学英语教学对于学生英语学习能力与应用能力的提高有着重要的促进作用，加强探究教学模式的应用可以开发学生潜在的英语学习动力，使学生在探究中发现英语学习的乐趣与目的，更自主地投身于中学英语学习。本文选择强化教学探究模式改革为研究对象是有一定的教育意义的。
一、引导学生进行全面预习
预习是学习过程中的重要组成部分，也是进行一项学习活动的基本环节。中学生作为一个具有一定学龄的学习者，对于预习工作并不陌生。在进行中学英语教学之时，为了使其学习活动具有一定的探究性，教师要引导学生进行正确的英语预习，完成预习目的。预习，是自主学习的一种具体实践形式，学生独立对未学习的英语知识进行探究，从中发现问、解决问题，完成自身英语水平的提高。教师要根据中学英语的教学大纲对学生的预习行为进行规范，但绝不干涉。比如说在学习高中英语Friendship这一课题的时候，教师可以对学生的预习进行要求，要求学生掌握友谊或者情感的相关英语单词，了解并可以简单地利用情感表达的句式，发现中西方情感表达方式或者社交方式的不同之处。学生在教师的引导下对英语课文进行有目的性的预习，以此为问题或者线索去发现课文中的英语知识。依照教师的要求进行自主学习，这就使少数民族的学生摆脱英语学习的迷茫，发现单词与短语，进行简单的口语练习，形成立体的英语学习规范。久而久之，在以后的英语学习中，学生会养成预习的习惯，在进行新知识的学习之前，完成自主探究。
二、引导学生进行合作学习
在中学英语教学过程中，鼓励学生进行合作学习，是学生进行学习交流与讨论的重要手段。教师要对学生的英语学习能力进行综合的评估，保证每一个小组中的学生的总体英语学习能力保持在一个水平之上。利用可以进行分组讨论的学习话题，使学生以小组的形式对英语知识进行讨论，发现自己在英语学习中存在的问题，利用他人的长处弥补自己的短处。一般来说，小组学习的过程包括以下几个步骤：第一，小组成员对所学习的英语课文中的难点与重点进行提出，找到讨论的重点，确认小组要解决的问题。第二，对待解决的问题进行分析与讨论，得出讨论的结果。第三，学生进行总结发言，小组与小组间进行问题的讨论，促使英语学习升级。比如说，在学习Computer的时候，教师可以引导学生进行小组讨论，每一位小组成员发表自己的观点，对自己关于电脑的认识进行阐述，运用课文中学习到的语法与句型，锻炼自己的英语交流能力。学生在与他们进行交流之时，会发现自己英语应用能力方面存在的不足，在探究问题与讨论话题的同时，提高自己的英语水平。
三、引导学生进行师生探究
学生是学习活动中的主体，教师是学生学习活动中的引导者。教师与学生是学习活动的重要参与人员。进行探究学习，学生不仅要与自己的同学进行交流，更要与教师进行有效的交流，教师在英语专业学习方面拥有更多的经验，交流中可以潜移默化地对学生进行正确的指导。师生的探究要建立在一个平等和谐的师生关系之上。教师要重新审视自己在教学活动中的地位，不能命令学生在自己的思路上强行学习，而要在平等的关系之上进行有效的讨论与沟通，实现共同进步。比如在学习First aid时，对于急救而言，高中生的经历并不多，教师作为成年人，在急救知识方面有着更多的认识与经验。因此，学生与教师进行交流更有利于课堂成效的提高。学生可以以提问的方式与老师进行交流，比如说：“Mrs.Li，do you havethe experience on first aid？ Howwas your feeling？ What have youlearned from the the experience？”学生的提问也是对英语单词与语法的运用，在提问的过程中，其逻辑思维得到调动，鉴于提问对象是教师，学生会更加严谨地对待英语讨论的过程与结果。另外，教师也可以抛砖引玉，自行进行介绍，实现感情的沟通与知识的传授。比如说，教师在课堂的开始对自己first aid的经历进行介绍，之后，对学生进行提问：“Have you had an ex-perience offirst aid like mine？Let’s share it with classmates.”学生在教师的带头作用之下，更愿意进行自我经历的分享，共同完成教学内容的探究。
四、引导学生进行正确评价
强化教学探究模式的改革，不仅要对教学方法进行改革，更要重视教学评价这一重要的教学环节。一个良好的教学评价可以完成对教学活动的反馈，分析学生与教师在教学活动中存在的问题，及时进行修正，这样，中学英语教学的成效会在短时间内得到快速提升。教学评价的方法有很多，在我国传统的教学活动当中，教师是唯一有权利对教学活动的过程与结果进行评价的人，考试是教师乐于使用的教学评价手段。但是，在教学探究模式的改革中，这样的评价现状需要被改革。教师要引导学生重新审视自己的学习行为，自主发现其学习行为中的不足之处，针对不好的学习行为与习惯共同讨论出良好的学习对策，促进全体学生的共同进步。比如在进行TheOlympic Games这一课程的评价之时，学生可以通过探究式的评价与分析，对相关词语进行补充，纠正自己或者同学进行表达时出现的语法错误。特别是在少数民族双语班的教学中，教师更要注重少数民族学生对于英语学习的看法。探究式的教学评价手段可以有效地促进中学英语教学成效的提高。
五、小结
综上所述，强化教学探究模式是当今教育教学工作的重点，也是全面提升中学英语教学水平的重要方式。笔者根据自身的工作经验，从四个角度对中学英语探究教学模式的改革重点与应用方法进行了分析，希望以此助力于良好的中学英语探究氛围的形成，促进学生英语学习能力与运用能力的提高。