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摘 要：阅读就是读者利用自己的语言知识和背景知识，对所读物进行的一种积极思维过程。培养提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主线，使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读能力，是当前中学教师对学生进行素质教育的一大课题，它既是中学生学习英语内容之一，也是学习英语手段之一。虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却不理想，究其原因是多方面的。分析目前初高中英语阅读教学现状，发现以下问题。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读训练
阅读教学模式单一。在教学过程中，教师拘泥于学生对所读材料的表层理解。以至许多学生不能对所读文章的要点进行有效推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响理解的正确性。一份调查显示，在初中英语阅读课，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自学课文，然后教师就课文提问、分析课文、讲解语言点、学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习；第三课时教师继续讲解语言知识点，其余时间用来做练习。这种阅读教学方法看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实际上并没有真正训练学生的阅读理解能力，学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的帮助，实际上使学生养成了依赖思想。
同时，也有不少教师在阅读教学中未能引导学生借助语法正确理解句子。尤其是缺乏对长句、难句、省略句的理解与分析，影响了对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获得文章的内容信息，致使学生理解复杂句子时经常出错。
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词，这个问题是许多老师感到十分棘手和困惑。很多老师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在文章的特定含义。语篇以词汇为基础构成单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时，对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
针对这些问题，教师在教学中应注意以下几点，以提高学生的阅读理解能力。
一、狠抓学生基本功
扩大词汇量。词是组成文章最基本的单位，读不懂就连不成句，连不成句就无法理解文章，所以对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握，否则不仅会影响阅读速度，还会影响对语言材料的理解，提高阅读水平就无从谈起，除了掌握一定的词汇，还必须注意一词多义现象，要想解决这个问题，最好的途径就是大量阅读，对一个词的不同意思，不同词性或不同表达反复认真记忆。
掌握句法知识。掌握了大量词汇，并不说明就能读懂英语文章，还需掌握句法知识。如果语法基础不牢，在遇到结构复杂的句子时，往往会不知所措。
二、利用课文进行阅读训练
教师通过课文教学对学生进行快速训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高阅读理解能力。
分析课文题目，判断文章体裁和题材，启发思维。题目是了解文章的窗口，也是对文章内容的高度概括，了解题目就等于抓住文章的主线，要利用课文标题激发学生的想象思维能力及求知欲，引导学生积极思考，从而培养学生的分析综合能力。
预习课文，了解大意，培养自学能力。预习是学生在教师的指导下，利用自己學过的知识去理解、推测、分析、归纳课文大意的一种方式。在平常的教学中，我们应注意教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛渎、略读、精读、细读）去感知语言材料，了解文章内容，教会学生如何理解中心思想，如何判断、如何分析、如何进行推理。精读课文、掌握课文语言点，加深对文章细节的了解。学生在预习时可以找出不懂的单词、短语、句式，由老师讲解其用法。这样，就可使学生既掌握所学课文语言点，又能掌握文章的内容和细节，既能理解具体的内容，又能理解抽象的概念。
进行比较阅读训练。学生学完一篇课文后，利用一些与课文体裁相同的课外阅读文章作比较阅读训练，是十分有益的。通过比较，分析两篇文章的异同点，能提高学生的阅读分析能力，使他们学到更多的写作技巧。
三、优化阅读方法
养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。在平时的练习中学生做完阅读、核对答案。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一次阅读文章时，应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速，但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章，我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
文章归类阅读。阅读文章成千上万，如何从有限的阅读中把握规律是关键。如果我们把自己读过的文章，按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类、活动健康类，那么我们不仅能系统掌握某类文章常用的词汇，也能把握这类文章的结构技巧和出题规律。
另外，养成好的阅读习惯，按时阅读、分类阅读，扩大阅读量，对提高阅读理解能力也非常有帮助。
参考文献
[1] 张利波. 浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J]. 校园英语（教研版），2012（11）：190-190.
[2] 黄丽容. 浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力[J]. 读写算：教师版，2015（25）：224-224.
关键词：初中英语；阅读教学；阅读训练
阅读教学模式单一。在教学过程中，教师拘泥于学生对所读材料的表层理解。以至许多学生不能对所读文章的要点进行有效推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响理解的正确性。一份调查显示，在初中英语阅读课，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自学课文，然后教师就课文提问、分析课文、讲解语言点、学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习；第三课时教师继续讲解语言知识点，其余时间用来做练习。这种阅读教学方法看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实际上并没有真正训练学生的阅读理解能力，学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的帮助，实际上使学生养成了依赖思想。
同时，也有不少教师在阅读教学中未能引导学生借助语法正确理解句子。尤其是缺乏对长句、难句、省略句的理解与分析，影响了对阅读材料全面正确的理解，也阻碍了学生获得文章的内容信息，致使学生理解复杂句子时经常出错。
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词，这个问题是许多老师感到十分棘手和困惑。很多老师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在文章的特定含义。语篇以词汇为基础构成单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时，对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
针对这些问题，教师在教学中应注意以下几点，以提高学生的阅读理解能力。
一、狠抓学生基本功
扩大词汇量。词是组成文章最基本的单位，读不懂就连不成句，连不成句就无法理解文章，所以对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握，否则不仅会影响阅读速度，还会影响对语言材料的理解，提高阅读水平就无从谈起，除了掌握一定的词汇，还必须注意一词多义现象，要想解决这个问题，最好的途径就是大量阅读，对一个词的不同意思，不同词性或不同表达反复认真记忆。
掌握句法知识。掌握了大量词汇，并不说明就能读懂英语文章，还需掌握句法知识。如果语法基础不牢，在遇到结构复杂的句子时，往往会不知所措。
二、利用课文进行阅读训练
教师通过课文教学对学生进行快速训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高阅读理解能力。
分析课文题目，判断文章体裁和题材，启发思维。题目是了解文章的窗口，也是对文章内容的高度概括，了解题目就等于抓住文章的主线，要利用课文标题激发学生的想象思维能力及求知欲，引导学生积极思考，从而培养学生的分析综合能力。
预习课文，了解大意，培养自学能力。预习是学生在教师的指导下，利用自己學过的知识去理解、推测、分析、归纳课文大意的一种方式。在平常的教学中，我们应注意教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛渎、略读、精读、细读）去感知语言材料，了解文章内容，教会学生如何理解中心思想，如何判断、如何分析、如何进行推理。精读课文、掌握课文语言点，加深对文章细节的了解。学生在预习时可以找出不懂的单词、短语、句式，由老师讲解其用法。这样，就可使学生既掌握所学课文语言点，又能掌握文章的内容和细节，既能理解具体的内容，又能理解抽象的概念。
进行比较阅读训练。学生学完一篇课文后，利用一些与课文体裁相同的课外阅读文章作比较阅读训练，是十分有益的。通过比较，分析两篇文章的异同点，能提高学生的阅读分析能力，使他们学到更多的写作技巧。
三、优化阅读方法
养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。在平时的练习中学生做完阅读、核对答案。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一次阅读文章时，应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速，但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章，我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
文章归类阅读。阅读文章成千上万，如何从有限的阅读中把握规律是关键。如果我们把自己读过的文章，按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类、活动健康类，那么我们不仅能系统掌握某类文章常用的词汇，也能把握这类文章的结构技巧和出题规律。
另外，养成好的阅读习惯，按时阅读、分类阅读，扩大阅读量，对提高阅读理解能力也非常有帮助。
参考文献
[1] 张利波. 浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J]. 校园英语（教研版），2012（11）：190-190.
[2] 黄丽容. 浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力[J]. 读写算：教师版，2015（25）：224-224.