初中化学是学生步入物质世界的第一把金钥匙，是学生通往物质世界的第一座桥梁.教师在平时的教学过程中应重视对学生学习习惯的培养、实验动手操作、化学解题思路的引导，以实现课堂教学的有效性，提升教学质量.
　　一、注重化学式的书写与理解
　　化学式是表示纯净物组成的化学用语，是我们学习化学的工具.从化学式的写法而言，首先不能随意臆造化学式，任何一种物质的化学式，都是经过精密实验测定出物质的组成，然后推算出来的，所以化学式是对物质组成情况的真实反映；其次，一种纯净物只有一种化学式.所以，不能改动化学式中元素符号右下角的小数字.书写化学式时，必须考虑以下事项：（1）这种物质由哪几种元素组成，是单质还是化合物；（2）每个分子中各元素的原子个数是多少；（3）化学式里元素排列顺序的规定；（4）表示原子个数的数字的书写位置.
　　作为学习化学的工具，对化学式的读法一开始就要做到准确无误.由两种元素组成的化合物，一般是从右向左读作“某化某”，其读法与书写顺序正好相反，即“先写的后读，后写的先读”，如“四氧化三铁”的化学式为Fe3O4，书写的顺序为Fe→3→O→4，而读的顺序是“四氧化三铁”.只有搞清楚了化学式的书写，才能为正确地书写化学反应方程式打下坚实的基础.在多年教学中，我也从“含义不同、符号的意义及读法不同、用法不同”三个方面，引导学生注意化学方程式与数学方程式的区别.
　　二、注重化学概念的辨析与理解
　　化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学.物质的变化和性质是初中化学中最基本的概念.化学基本概念的内容繁多，容易混淆，在教学中，教师要教给学生注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化.如物质的性质与物质变化的关系来说，性质与变化有联系又有区别，物质的变化分为物理变化和化学变化，物质的性质分为物理性质和化学性质.性质是物质的固有属性，是变化的内因，变化是性质的具体表现，性质决定了变化.它们在描述上的用词是不同的，描述性质时，常常有“能”“易”“会”“可以”等词语，而描述变化时则不用这些词，如“硫能在空气中燃烧”是化学性质，“水在受热时能变成水蒸气”是物理性质，而“硫在空气中燃烧”是化学变化，“水在受热时变成水蒸气”是物理变化.化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识，并从中总结规律、发现规律.
　　三、注重化学解题思路的培养与
　　创新
　　初中化学学习效果的检验还需通过对习题的解答进行检验，因此教师在教学活动中应重视对化学习题解题思路的培养及实验的探究意识.
　　例如，某混合气体可能含有水蒸气、CO、CO2、HCl和H2中的一种或几种，将混合气体通过浓硫酸后，气体体积没有变化；再通过澄清石灰水后，没有发现浑浊现象，但气体体积缩小一半；点燃导出的尾气，将燃烧后产生的气体通过无水硫酸铜不变色，却使澄清石灰水浑浊.由此推断该混合气体中肯定存在，肯定不存在，可能含有.在教学中，我比较问题的创设及引领，引导学生自主探究，不断积累解题中的分析问题及解决问题的能力.如例举的问题，就可从分步讨论的解题方法：（1）混合气体通过浓硫酸后，气体体积没有变，说明混合气体中一定不含水蒸气；（2）从描述的现象能证明混合气体中一定含有HCl，可能含有CO2.因为HCl能被石灰水吸收生成CaCl2，而不产生浑浊现象，当混合气体中含有CO2和HCl时，通过石灰水中也不会出现浑浊，原因是HCl能跟CaCO3反应生成可溶性的CaCl2；（3）从描述的现象说明混合气体中一定不含有H2，一定含有CO，因为H2点燃后生成的水能使无水硫酸铜变蓝.经过分层的分析，得出：该混合气体中一定含有CO和HCl，一定不含有水蒸气和H2，可能含有CO2.
　　物质的推断题中有一种是气体推断题.这类题给出某些气体的可能组成，要求学生紧紧抓住反应过程中的各种现象，特别是与燃烧有关的现象，以此为突破口，结合化学反应进行逐个确定或排除，对不影响实验结果的物质运用排除组合思想加以考虑，得出正确结果.这类试题对训练学生思维的完整性很有帮助.特别是到阶段复习或中考复习冲刺阶段，解题思路的梳理和培养就显得特别重要.只有平时重视化学解题思路的培养与梳理，就能得出一些实用而高效的方法，为构建课堂教学的有效性打下坚实的基础.如推断类题要看物质颜色，观其变化状态，然后代入验证；实验类题目，一是要看清题目要求，二是看清题目要求做什么，三是弄清这样做的目的；计算类的题目是看清题目要求什么，已知什么，求什么，有化学方程式的要先写出化学方程式，找出解此题的相关公式.
　　另外，化学是以实验为基础的学科，实验对于学生形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的，也是实现课堂教学有效性的有力保证.