在初中英语教学中，写作教学往往有意无意地被一些教师所忽视。对写作，一些老师采用放任自由的态度，也有些老师发现学生的写作能力有欠缺，很着急，但往往只是不加指导地增加写作练习的数量，批改时一味注重文中的语法错误，评讲时，简单地把范文给学生读一下。反观整个过程，学生的布局谋篇能力没有得到指点和提高，习作成了老师的“语法改错题”，往往挫伤学生写作练习的兴趣和信心。范文好在哪里?怎样构思文章结构，把握中心?如何开头?如何收尾?一切全凭学生自己感悟了。由此就不难理解，许多学生在测试时，面对写作一筹莫展，束手无策。即使一些英语成绩好的学生看着书面表达题也显得十分无奈。
　　写作是一种技能。而要培养这种技能，首先需要老师不断提高自身的素质，掌握基本英语写作理论，熟悉各种写作技能、技巧，才能适时地帮助学生在学习过程中逐步掌握基本的写作技能，并有意识地帮助、形成有效的写作策略，不断提高写作能力。老师要把自己也当作一名写作者，亲自参加到写作实践中去，才能发现问题，了解到学生的真实困难，明确问题，与同学们共同分析，一起找出解决的方法和途径。
　　写作是一种愿望。只有将英语写作贴近学生的实际生活和兴趣，才能产生写作的愿望。例如，笔者在一次写作练习课前要求同学们准备一两则笑话，课堂上进行讲笑话比赛。同学们兴致非常高，一些事先没有充分准备的同学立刻现场拿起笔写起来。从“要我写”变成了“我要写”。
　　写作是一种技巧。很多同学反映书面表达题无从下手。这就需要老师与同学们一起讨论，拓展思路，明确目标，找出对策。比如，在读完一篇与网络有关的文章后，我要求同学们说一说上网的利与弊。同学们积极踊跃发言，我把内容分两栏板书在黑板上，然后，继续提问：怎样才能趋利避害，健康上网?启发同学们从上网的地点讨论，为什么青少年不能进营业性网吧，然后从上网的时间安排，上网的内容，对待聊天、网络游戏的态度引导同学们进一步讨论。大家都有了较清晰的思路后，写一篇关于青少年上网的小短文。同学们一点儿也不觉得困难。
　　写作是一种表达。在写作教学中，一些老师一开始就一味强调单词书写正确，句子语法准确，课堂上花费许多时间讲解作文体裁，格式。总之，写作的形式重于内容。 《课程标准》要求我们，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。既然我们可以宽容学生口语表达时的错误，为什么就要对刚刚拿起笔用不太熟练的英语进行的书面表达严格挑剔呢?笔者认为只要不以辞害意，存在个别单词拼写或偶尔语法错误，并不影响意义的完整传达。只有鼓励学生多从篇章结构，内容方面考虑，才会使学生敢于放手去写，写出完整、新颖、有个性的文章。
　　写作是一种积累。写作能力的形成不是一蹴而就的。它需要老师平时坚持指引学生多读，多记，多练。而这一切活动都要在明确目标，确定内容，保证数量，限定篇幅的条件下进行，才可能避免盲目性和随意性，提高效率。
　　初中生写作能力的培养分三个阶段：七年级，训练方式主要有连词成句，给起始词或中心词扩展成句，看图片写一两个句子，仿写海报、邀请卡、寻物启示等。八年级，主要练习排序成段，运用连接词表达时间顺序，逻辑顺序，给图片配文并可以适当想象，按固定格式套写通知等应用文。九年级，这时的学生已经具备了一定的独立写作能力，由仿写为主逐步过渡到自由写作，一开始只规定字数不定主题，让学生就自己的兴趣自由发挥，经过一段时间“放任”后，老师再从写作的严谨性与实用性出发，逐步从写作规范、行文格式、写作步骤、布局设计的角度引导学生写出内容充实，合乎规范的短文来。
　　写作是一种创造。如果认为只要学生掌握了写作的技能和技巧，只要多写，多练，所有的学生的写作水平就一定都能提得很高，那也是不现实的。每个学生的性格、爱好、学习特点等不同，决定了教师必须对学生进行个性化的辅导，才能帮助每个学生实现个性化的发展，写出各具特色的文章来。