学习目标
　　1 体会本单元一组诗歌蕴含的爱国之情；
　　2 理解诗中的艺术形象（意象）；
　　3 欣赏凝练、优美、富有表现力的诗歌语言。
　　一、课前延伸
　　1 熟读《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》四首诗。
　　2 了解以上四首诗的写作背景及作者的有关情况。
　　3 结合课前导读、课后练习及工具书领会诗中蕴含的思想感情。
　　4 尝试回忆多年来所学的众多篇章中与本单元诗歌所表达的思想感情相类似的篇目，选几篇进行比较阅读。
　　二、课内探究
　　（一）谈“爱”
　　1 诵我所爱爱犹切。各组成员用自己喜欢的方式熟读或背诵自己喜欢的诗作。
　　2 呈我所感感益深。各组代表展示本组对本单元诗篇的创意解读。
　　3 说我所悟悟愈彻。请套用以下句式，归纳诗作中蕴含的思想感情，组长组织组内交流，互相点评，修改后展示推荐的佳作。
　　这就是爱——
　　艾青说：
　　爱是炮火中撕心裂肺的执著鸣唱，爱是
　　鸟儿融进土地的热泪和翎羽……
　　原来，爱就是血肉相连；
　　余光中（戴望舒/舒婷）说：
　　爱是，爱是……
　　原来，爱就是……
　　4 忆我所学学更通。请联系你读过的文学作品中与本单元诗歌内容相近的作品，套用以下句式，进一步谈谈你对爱国思乡之情的理解。组内交流后展示推荐的佳作。
　　这也是爱——
　　都德说：
　　爱是小弗朗士课堂上忏悔而专注的目光，
　　爱是韩麦尔先生黑板前无助却傲立的背影，
　　爱是……
　　原来，爱还是……
　　（二）论“诗”
　　1 声与情并发并茂。各组结合以上的理解和体会，用各自喜欢的形式，有感情地朗读各自欣赏的篇章或段落。
　　2 赏与析入理入情。师从林黛玉苦学作诗的香菱曾说过：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”你有过类似的体验吗？如果有，就请结合本单元诗作中的具体例子，谈谈你品诗的感受吧。
　　这就是诗——
　　难以言传却如临其境，
　　看似无理却有理有情。
　　3 褒与贬见仁见智。现代诗歌创作看似无定法，其实还是有规律可循的。请阅读以下修改过的作品，将其与原作进行比较，说说它们与原作有何不同，为什么？在这样的比较阅读中，你是否发现了一些诗歌创作中不可或缺的要素？
　　乡愁
　　乡愁曾是儿时对母亲的依恋，
　　乡愁曾是少时对爱人的思念，
　　乡愁后来成了痛失母爱的悲凉，
　　乡愁最终成了企盼祖国统一的梦想。
　　我爱这土地
　　面对侵略者的暴行，
　　我要拼命喊出我的悲愤和激怒，
　　我要充满希望地等待自由和和平。
　　即使死去，
　　也要把自己埋在祖国的土地里，
　　永不离她而去。
　　我所有的悲哀，
　　都源自对她深沉的爱。
　　三、课后延伸
　　结合以上学习体会和情感经历，尝试创作一首小诗，用鲜明生动的意象和凝练优美的语言抒情言志。让阅读诗意地流经我们生命的每段时空。
　　教学反思
　　2012年12月参加了在山东省寿光市举行的“初中语文主题学习研讨会”后，我心潮起伏，特别振奋。因为同行们交流的做法和成果让我真切地感受到我们的语文课堂将越来越充满生机，充满魅力，我们语文教师将在一个越来越广阔、越来越精彩的舞台上舞动青春，学生们也将在一个越来越丰富、越来越自由的空间里浸润成长。
　　在平日教学工作中，我尝试将“语文主题学习”的理念贯彻在诗歌教学活动中，在这里我想谈谈自己的心得体会。
　　1 “语文主题学习”是本课的主旋律。单元推进的方式使学生在两节课的有限时空里，不仅学习了同一主题的四首现代诗，更将学习活动拓展到初中阶段所有同主题的诗文篇章中。
　　2 给学生和文本的第一次约会留出足够的空间。这堂课是第二课时，我把第一课时（课前延伸）完全交给学生，让他们先与文本进行了一番充分自由的对话和交流，让他们用自己的心灵直接感受诗歌的情感和魅力。
　　3 给学生的表达交流留出足够的空间。自选形式的诵读和创意解读极大地调动了学生的积极性，学生们读诗的形式多样，他们对诗歌的诠释方式（歌曲、绘画、哑剧……）更是令人耳目一新。这一环节起到了鼓励学生个性化理解和感受的作用。
　　4 把体验、领悟、品味进行到底。这几首现代诗，词句浅易，所表达的感情相近相通，所以我没有剖析讲解，而是在学生整体感知的基础上引导学生用诗的语言，用以往的阅读积累去展示自己对诗歌的理解，从而既体现了理解性阅读与创造性阅读的统一，又重视知识的实际运用。
　　尝试是快乐的，哪怕做得不是很完美，但这个探索的过程就是一个逐步接近完美的过程。即使永远难以达到那个美好的境界，我至少也享受了遥望和奔赴它的这个过程，我乐此不疲。