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英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。 “学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。
由于英语学习环境的缺失，英语学习材料的不足，对小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，发展英语学习能力尤其重要。作为一名英语老师。教学任务不是简单的“Teach students English”，而是“Teach students how to learn English”。如何恰当地使用Learning tips重要性就不言而喻。
为了落实学生英语学习能力，译林版《英语》教材新增了Learning tips板块，通过简要的提示和说明，旨在引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，同时帮助学生了解英语学习中需要注意的常见问题，指导学生改进学习方法，更好地运用认知、调控、交际、资源等学习策略，优化学习方式，提高学生自主学习能力。
然而，由于教师不能准确把握核心素养的内涵，出现了很多误区。现象一，Learning tips 板块教材解读不到位。教师们对每个单元的解读比较到位，但是由于Learning tips这一板块是穿插在教材中的：“黄色小星”（教材中都是以一颗黄色小星提示tip），教师们或是视而不见，或是一带而过，理论阐释和实践研讨使这一部分内容只是空谈，没有真正落到实处。现象二，Learning tips 板块课堂教学不扎实。译林版《英语》五年级下册unit2 How do you come to school？中的story time 板块，有一个Learning tips，本单元已经学习过一些交通工具，你能说说他们各自的特点吗？你还能用英语说出其他交通工具吗？课堂中教师只是点出这些交通工具，带领学生学习这些词汇，在文本学习中这些词汇只是停留在词汇的听说读写层面上，做到无障碍输出，教师并没有引导学生更深层次地说说他们各自的特点，并尝试说说其他交通工具？没有鼓励学生进行深层次的思考，这样学生的英语学习能力并没有得到提高。现象三，Learning tips 板块学生学习不到位。建构主义理论论文，任何有意义的知识技能或方法策略的获得都是儿童自主构建的结果，没有的建构将无法获得策略，由于教师教学Learning tips时的点到为止，学生只是在PPT呈现的过程中匆匆掠过，读了一读，看了一看，学生的自主学习并没有真正的发生，学生的学习不到位，不扎实，并没有将学习策略切实内化为学习技能的一部分。
一、准确定位教材，指向核心素养
1.Learning tips的整体定位
教师备课中，要准备定位Learning tips，这些学习小贴士是结合一个单元的学习内容，给学生提出的具体学习建议，是对学生具体学习策略的指导。学生能有效掌握并有效运用这些学习策略，将有利于提高学生的学习效率，有助于他们形成自主学习的能力，并为终身可持续学习奠定基础。
2.Learning tips的详细解读
Learning tips的单元板块安排，新教材的每一单元的Learning tips会出现在不同的教学板块，五年级下册
Learning tips 放在不同板块，它的目的是不同的，甚至在同一板块它的要求也是不一样的。有的是帮助学生进行课文阅读的方法指导，有的是帮助学生进行单词记忆，有的是帮助学生拓展视野，有的是学习策略的提炼。建构主义认为，任何有意义的知识技能或方法策略的获得都是儿童自主建构的结果，没有学生的建构将无法获得“策略”这正是Learning tips存在的意义所在。
3.Learning tips的开发和利用
笔者以译林《英语》五年级下册Learning tips为指导，通过开展具体活动，激发学生学习兴趣，掌握有效学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生学习能力上有一定成效。
Unit1 Put on this English play（表演这个英语剧）
主要内容：本课是一个英语短剧，你可以和你的同学分角色表演一下。开展活动：“英语课本剧表演”；活动形式：自编自导自演，表演英语故事；活动感悟：故事是孩子永恒的话题，快乐展示，尽情演绎，发挥学生的想象力，意外与惊喜不读；课后延伸：成立英語小社团，学生自编自导，结合课堂教学内容，演绎属于自己的快乐英语剧；成立班级读书角，开展英文绘本的阅读系列活动。
Unit2 Can you talk about their features？（你能说说它们的特点吗？）
主要内容：本单元中已经学习了七种交通工具，说说他们各自的特点，用英语说出其他交通工具；开展活动：“交通工具我知道”；活动形式：利用互联网查找各个国家的交通工具；活动感悟：兴趣是最好的老师，孩子是学习的主人，自主探索，拓展眼见，提升跨文化意识；课后延伸：查询不同国家的交通工具以及发明人，同时了解不同国家的交通规则。
Unit3 The expresses are very useful（这些表达方式很有用）
主要内容：如果有外国朋友用英语向你问路，提供帮助，可以多查一些资料，再多了解一些有关问路和指路的表达方式。开展活动：“我是小导游”或者“我是小游客”。活动形式：小导游志愿者的招募，文明游客的评选活动，学生参与的积极性高。活动感悟：英语是不仅仅是一种工具，在学习英语的过程中接触很过英语国家的文化，同时也需要将中国的文化进行传承，在文化与思维的碰撞中，学生形成正确的世界观和价值观。课后延伸：通过一种了解一个国家，通过一个国家了解一个文化，学生在活动过程中，通过英语学习，尊重各国文化，吸收精华，培养学生的正确的价值观，培养他们健康的人格，培养一种包容的心态，实现社会文化目标。 诸如此类，Unit4 Can you make more phrase？（你能组成更多的词组吗？），可以开展“最强大脑比赛”。Unit5 Pay attention to these words（注意这些单词的形式），可以四人小组讨论特殊词的变化，并绘制现在进行时的思维导图进行展示。Unit6 Play this game with your friends（和你的朋友们一起玩这个游戏），可以设计成“我是游戏达人”的游戏，设计活动玩一些外国小朋友的游戏如do the puzzle。Unit7 Talk about your favorite festival（说一说你最喜欢的节日），可以开展“演讲——我最喜欢的节日”的活动。Unit8 Write about your birthday（写一写你的生日），可以开展 “我的生日派对”活动。
教师可以根据教材内容和学生年龄特征，充分挖掘教材与知识的趣味价值，多元组织各种游戏活动，丰富教学内容与形式，拓展学生英语学习的渠道。
二、扎实课堂教学，落实核心素养
1.教师要合理计划——全程规划Learning tips
教师要充分解读各种类型的Learning tips，了解每一Learning tips的作用和目的，结合教材的具体内容，制定一个循序渐进的策略学习规划。教材中某一板块出现了tips，不能就此时呈现出来读一读，而应该要全局布置，循环教学，做到“早渗透”，“勤反复”。
（1）早渗透——教师对本册乃至全册教材的Learning tips体系要铭记于心，并不拘泥于教材的安排，会灵活运用，可以根据教学内容及时推进，有步骤地进行渗透处理。例如：五年级下册unit3 Asking the way在第一课时时教学How do I get to ...？ How to get to ...？ How can I get to ...？到第二课时的时候教学Can/Would/Could you tell me the way to the ...？ j进而第三课时学习Which way is to the ...？Where’s ..？，在一步步的递进中渗透问题的方式。
（2）勤反复——虽然Learning tips安排在某一个单元，但是并不是仅仅局限于在某个单元、某个板块中进行，教学中老师要把Learning tips进行单元整体教学，不断通过不同的方式进行复现，使这些tips对学生的英语学习产生长远的影响。
2.教学要有一种策略——可视策略
教师在课堂实践中多关注学生的主体体验，多提供给学生一些实践的机会，让他们的在学习中自我反思与建构，从而切实提升学生的学习能力。
（1）知其然——让学生明白体会tips的含义：比如Unit5中tips是payattention to these words ：am /is/are +动词ing，来表示现在进行时态，教师先要让学生明白现在进行时的含义，从概念，结构，特征，等方便深入理解这一时态，而不是贴标签式的把这个tips一直出现在教学的各个环节。学生通过学习能够自主建构一类语法意义。
（2）知其所以然——学生虽然已经理解现在进行时的用法，学生在运用过程中运用时又要注意什么呢？动词ing 的用法需要关注一些特殊情况，如 一般情况是直接跟ing，还有双写加ing，去e加ing等，这一类词如何去归纳，总结，教师要通过可视的教学策略一步步引导学生建构这一时态的知识，形成这一学习能力。
三、注重学习过程，培养核心素养
学生对学习内容如果只是被动接受，没有积极参与，只是存在于简单的模仿，机械的操练，很難形成学习策略。学习策略教学中的主体经验是通过尝试、应用而获得的关于具体策略的内心认同。 怎样才能让学生更好地学习和掌握一个学习策略，形成学习能力呢？最重要的是教师要让学生经历一个学习的过程：教师要结合语言学习内容，让学生尝试解决问题；再引导学生关注自己或者他人的学习方法和策略，归纳有效的学习策略，最后通过运用策略完成学习任务。当然，在学习中，教师应该多鼓励，学生应该多体验，多探究、使学习能力内化到学习的全过程。
1.多积累。学生可以在学完一个阶段或者一册书，或者全册教材后，教师在教学中以小组为单位展开讨论，归纳总结有效英语学习的方法，通过交流总结，学生逐渐形成自己的学习策略，有利于自己学习能力的培养。
2.多运用。在学习learning tips 的过程中不能停留在书面，要多复习，多运用，这样持之以恒，多听，多说，多模仿。
综上所述，教师要正确地把握教材中的Learning tips ，在充分解读教材中的过程中，有计划，有方法地指导Learning tips 教学，引导学生学会合理使用这串英语学习的“金钥匙”，去打开英语核心素养之门。
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）
由于英语学习环境的缺失，英语学习材料的不足，对小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，发展英语学习能力尤其重要。作为一名英语老师。教学任务不是简单的“Teach students English”，而是“Teach students how to learn English”。如何恰当地使用Learning tips重要性就不言而喻。
为了落实学生英语学习能力，译林版《英语》教材新增了Learning tips板块，通过简要的提示和说明，旨在引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，同时帮助学生了解英语学习中需要注意的常见问题，指导学生改进学习方法，更好地运用认知、调控、交际、资源等学习策略，优化学习方式，提高学生自主学习能力。
然而，由于教师不能准确把握核心素养的内涵，出现了很多误区。现象一，Learning tips 板块教材解读不到位。教师们对每个单元的解读比较到位，但是由于Learning tips这一板块是穿插在教材中的：“黄色小星”（教材中都是以一颗黄色小星提示tip），教师们或是视而不见，或是一带而过，理论阐释和实践研讨使这一部分内容只是空谈，没有真正落到实处。现象二，Learning tips 板块课堂教学不扎实。译林版《英语》五年级下册unit2 How do you come to school？中的story time 板块，有一个Learning tips，本单元已经学习过一些交通工具，你能说说他们各自的特点吗？你还能用英语说出其他交通工具吗？课堂中教师只是点出这些交通工具，带领学生学习这些词汇，在文本学习中这些词汇只是停留在词汇的听说读写层面上，做到无障碍输出，教师并没有引导学生更深层次地说说他们各自的特点，并尝试说说其他交通工具？没有鼓励学生进行深层次的思考，这样学生的英语学习能力并没有得到提高。现象三，Learning tips 板块学生学习不到位。建构主义理论论文，任何有意义的知识技能或方法策略的获得都是儿童自主构建的结果，没有的建构将无法获得策略，由于教师教学Learning tips时的点到为止，学生只是在PPT呈现的过程中匆匆掠过，读了一读，看了一看，学生的自主学习并没有真正的发生，学生的学习不到位，不扎实，并没有将学习策略切实内化为学习技能的一部分。
一、准确定位教材，指向核心素养
1.Learning tips的整体定位
教师备课中，要准备定位Learning tips，这些学习小贴士是结合一个单元的学习内容，给学生提出的具体学习建议，是对学生具体学习策略的指导。学生能有效掌握并有效运用这些学习策略，将有利于提高学生的学习效率，有助于他们形成自主学习的能力，并为终身可持续学习奠定基础。
2.Learning tips的详细解读
Learning tips的单元板块安排，新教材的每一单元的Learning tips会出现在不同的教学板块，五年级下册
Learning tips 放在不同板块，它的目的是不同的，甚至在同一板块它的要求也是不一样的。有的是帮助学生进行课文阅读的方法指导，有的是帮助学生进行单词记忆，有的是帮助学生拓展视野，有的是学习策略的提炼。建构主义认为，任何有意义的知识技能或方法策略的获得都是儿童自主建构的结果，没有学生的建构将无法获得“策略”这正是Learning tips存在的意义所在。
3.Learning tips的开发和利用
笔者以译林《英语》五年级下册Learning tips为指导，通过开展具体活动，激发学生学习兴趣，掌握有效学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生学习能力上有一定成效。
Unit1 Put on this English play（表演这个英语剧）
主要内容：本课是一个英语短剧，你可以和你的同学分角色表演一下。开展活动：“英语课本剧表演”；活动形式：自编自导自演，表演英语故事；活动感悟：故事是孩子永恒的话题，快乐展示，尽情演绎，发挥学生的想象力，意外与惊喜不读；课后延伸：成立英語小社团，学生自编自导，结合课堂教学内容，演绎属于自己的快乐英语剧；成立班级读书角，开展英文绘本的阅读系列活动。
Unit2 Can you talk about their features？（你能说说它们的特点吗？）
主要内容：本单元中已经学习了七种交通工具，说说他们各自的特点，用英语说出其他交通工具；开展活动：“交通工具我知道”；活动形式：利用互联网查找各个国家的交通工具；活动感悟：兴趣是最好的老师，孩子是学习的主人，自主探索，拓展眼见，提升跨文化意识；课后延伸：查询不同国家的交通工具以及发明人，同时了解不同国家的交通规则。
Unit3 The expresses are very useful（这些表达方式很有用）
主要内容：如果有外国朋友用英语向你问路，提供帮助，可以多查一些资料，再多了解一些有关问路和指路的表达方式。开展活动：“我是小导游”或者“我是小游客”。活动形式：小导游志愿者的招募，文明游客的评选活动，学生参与的积极性高。活动感悟：英语是不仅仅是一种工具，在学习英语的过程中接触很过英语国家的文化，同时也需要将中国的文化进行传承，在文化与思维的碰撞中，学生形成正确的世界观和价值观。课后延伸：通过一种了解一个国家，通过一个国家了解一个文化，学生在活动过程中，通过英语学习，尊重各国文化，吸收精华，培养学生的正确的价值观，培养他们健康的人格，培养一种包容的心态，实现社会文化目标。 诸如此类，Unit4 Can you make more phrase？（你能组成更多的词组吗？），可以开展“最强大脑比赛”。Unit5 Pay attention to these words（注意这些单词的形式），可以四人小组讨论特殊词的变化，并绘制现在进行时的思维导图进行展示。Unit6 Play this game with your friends（和你的朋友们一起玩这个游戏），可以设计成“我是游戏达人”的游戏，设计活动玩一些外国小朋友的游戏如do the puzzle。Unit7 Talk about your favorite festival（说一说你最喜欢的节日），可以开展“演讲——我最喜欢的节日”的活动。Unit8 Write about your birthday（写一写你的生日），可以开展 “我的生日派对”活动。
教师可以根据教材内容和学生年龄特征，充分挖掘教材与知识的趣味价值，多元组织各种游戏活动，丰富教学内容与形式，拓展学生英语学习的渠道。
二、扎实课堂教学，落实核心素养
1.教师要合理计划——全程规划Learning tips
教师要充分解读各种类型的Learning tips，了解每一Learning tips的作用和目的，结合教材的具体内容，制定一个循序渐进的策略学习规划。教材中某一板块出现了tips，不能就此时呈现出来读一读，而应该要全局布置，循环教学，做到“早渗透”，“勤反复”。
（1）早渗透——教师对本册乃至全册教材的Learning tips体系要铭记于心，并不拘泥于教材的安排，会灵活运用，可以根据教学内容及时推进，有步骤地进行渗透处理。例如：五年级下册unit3 Asking the way在第一课时时教学How do I get to ...？ How to get to ...？ How can I get to ...？到第二课时的时候教学Can/Would/Could you tell me the way to the ...？ j进而第三课时学习Which way is to the ...？Where’s ..？，在一步步的递进中渗透问题的方式。
（2）勤反复——虽然Learning tips安排在某一个单元，但是并不是仅仅局限于在某个单元、某个板块中进行，教学中老师要把Learning tips进行单元整体教学，不断通过不同的方式进行复现，使这些tips对学生的英语学习产生长远的影响。
2.教学要有一种策略——可视策略
教师在课堂实践中多关注学生的主体体验，多提供给学生一些实践的机会，让他们的在学习中自我反思与建构，从而切实提升学生的学习能力。
（1）知其然——让学生明白体会tips的含义：比如Unit5中tips是payattention to these words ：am /is/are +动词ing，来表示现在进行时态，教师先要让学生明白现在进行时的含义，从概念，结构，特征，等方便深入理解这一时态，而不是贴标签式的把这个tips一直出现在教学的各个环节。学生通过学习能够自主建构一类语法意义。
（2）知其所以然——学生虽然已经理解现在进行时的用法，学生在运用过程中运用时又要注意什么呢？动词ing 的用法需要关注一些特殊情况，如 一般情况是直接跟ing，还有双写加ing，去e加ing等，这一类词如何去归纳，总结，教师要通过可视的教学策略一步步引导学生建构这一时态的知识，形成这一学习能力。
三、注重学习过程，培养核心素养
学生对学习内容如果只是被动接受，没有积极参与，只是存在于简单的模仿，机械的操练，很難形成学习策略。学习策略教学中的主体经验是通过尝试、应用而获得的关于具体策略的内心认同。 怎样才能让学生更好地学习和掌握一个学习策略，形成学习能力呢？最重要的是教师要让学生经历一个学习的过程：教师要结合语言学习内容，让学生尝试解决问题；再引导学生关注自己或者他人的学习方法和策略，归纳有效的学习策略，最后通过运用策略完成学习任务。当然，在学习中，教师应该多鼓励，学生应该多体验，多探究、使学习能力内化到学习的全过程。
1.多积累。学生可以在学完一个阶段或者一册书，或者全册教材后，教师在教学中以小组为单位展开讨论，归纳总结有效英语学习的方法，通过交流总结，学生逐渐形成自己的学习策略，有利于自己学习能力的培养。
2.多运用。在学习learning tips 的过程中不能停留在书面，要多复习，多运用，这样持之以恒，多听，多说，多模仿。
综上所述，教师要正确地把握教材中的Learning tips ，在充分解读教材中的过程中，有计划，有方法地指导Learning tips 教学，引导学生学会合理使用这串英语学习的“金钥匙”，去打开英语核心素养之门。
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）