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正确理解思想政治理论课实践教学的概念
中共北京市委教工委在2009年11月和2010年1月组织北京高校思想政治理论课的四门课程负责人召开了两次会议，针对实践教学中的主要问题，如实践教学的概念、实践教学的目的等进行了认真研讨，并就一些问题达成共识。对于如何理解实践教学，专家认为，“除了理论讲述外，凡是能调动学生积极参与，以及有利于加深学生理解思想政治理论问题的教学环节、教学手段、教学方法都应视为实践教学”。
那么，如何加强高职院校思想政治理论课实践教学建设，切实提高教学实效性，就需要教师针对实践教学中存在的问题进行分析，并根据高职院校的培养目标、人才培养的模式、教学对象的特点，不断进行教学改革与创新。
思想政治理论课实践教学存在的突出问题
1.有效进行案例教学存在一定的困难
案例教学法是通过教师介绍案例并设计讨论问题、组织学生研讨及教师总结评点等一系列环节实现教学目的的教学方法。这种教学方法符合教育的规律和学生的学习特点，的确能增进课程的实效性。但是，这种教学方法的有效进行是以教师广博的知识为基础的。因为思想政治理论课程的教学内容很丰富，涵盖了经济、文化、党史、外交、党建等多方面，每一个方面又涉及很多现实问题。在复杂的社会现实中根据教材内容挑选出具有典型性、生动性、时效性的案例，并设计出环环相扣的问题引出相关理论，单靠教师个人的力量是无法完成的。
2.教学手段传统，未能充分发挥网络在教学中的作用
网络教学没有有效地开展，无法扩大思想政治理论课课堂讲授的空间。其实，网络教学符合高职学生的心理特点和成长规律，上网是他们获得知识和信息的主要途径之一。他们具有平等自主的意识，要求学习上有充分发挥能动性的机会，网络教学正好能满足他们的利益诉求和价值实现。在网络教学的平台上，师生可以通过博客、网上答疑等形式进行沟通，不仅突破了课堂教学的局限，而且还能增进师生的情感交流，体现以人为本的教育理念。
3.实践教学的考评方式缺乏科学性、全面性
考评作为教学的重要环节，是激励学生学习的手段，是向教师回馈学生对所学知识的掌握程度，是检验教学是否具有针对性的手段。科学的考评方式可以培养学生的实践能力和创新精神，能够推动各教学环节的改革，使思想政治理论课的教学改革向纵深发展。目前，课外实践教学考评存在把学生撰写的论文、调查报告作为评分依据的倾向，忽视了对学生在实践教学中态度、能力的评价，没有形成知识、能力、平时表现的多元综合性的考评模式。
4.思想政治理论课实践教学与专业实践教学分离
教师对专业实践的性质、内容、计划并不熟悉，也未能把思想政治理论课实践教学的目标、内容与专业实践的目标、内容相结合来确定思想政治理论课的实践主题，从而增加了各方面的成本，使学生学习效率不高。开展实践教学又缺乏经费，很难选择到企业和农村开展社会调查，造成学生闭门造车，实践形式难以创新。
创新思想政治理论课实践教学的建议
1.建立案例制作团队
为了提高案例制作效率，提升案例制作质量，团队成员要认真开展教学研讨，在反复研讨的基础上，“吃透”课程的基本精神。首先，团队要根据每位教师的专业将不同章节的案例制作任务分配给每位教师，教师拿出案例制作的初稿；其次，团队就案例的挑选、编写、制作、问题设计等一系列问题集体讨论、修改，在相互交流的基础上对案例进行完善和补充，并最终确定案例定稿。与此同时，还要制作出配套的多媒体课件。
2.充分发挥网络在思想政治理论课教学中的作用
借鉴其他高校经验型做法，有效利用网络优势和学生广泛交流、沟通。教师为每个教学班级设置专门的QQ邮箱。在开学初，要求学生以小组为单位给教师发一封电子邮件，邮件内容可以是学生对本课程感兴趣的问题，可以是对社会热点问题的评价和思考，也可以是学习、生活中的困惑。在学期结束时，要求学生给教师发一封电子邮件，其内容是对教师教学提出的意见和建议。教师要对学生邮件进行审阅并给予回复，同时根据邮件内容对学生进行成绩评定，评定结果作为学生总评成绩的一部分。教师还可以将学生的网络邮件编辑成册。
不断优化网络教学环境。可以尝试建设思想政治理论教研室的“思想政治理论教育网”，开辟网上资源共享天地，进行教学数据库、试题库的建设，以供师生教学参考。教师要充分利用丰富的网络资源进行辅助教学。例如，充分利用网络平台，将教案、试题、相关新闻信息汇总、拓展阅读的书目和资料等教学资源在网上发布，强化思想政治理论课的教学效果。
教师要熟练掌握网络技术，提高制作水平。设计新颖的网站，版面美观、色彩和谐、图文并茂。要注意以下几个问题：一是网络环境下的课程不是课堂教学的再现、翻版，不能只有电子教案和教学ppt，目录菜单上的内容也不能缺乏相关链接。二是网络环境下的课程内容要及时更新，内容相对滞后的情况会削弱教学效果；教学内容一定要联系社会实际和学生实际，选择具有时代感的案例，增强课程的吸引力。三是网络环境下的教学设计与课堂上的教学设计截然不同，需要教师的课程设计突出情意基础，增加交互性的教学内容，努力实现学生小组协作的学习模式，这样才能有效激发学生的学习热情。
3.利用各种教育资源，积极开展课外实践
要抓住重大活动、重大事件、重要节日等契机，深入挖掘思想政治教育资源。例如，抓住中国共产党第十八次全国代表大会召开的契机，结合教学内容选定了“北京最美的街道——朝阜大街”作为社会调查研究课题，组织学生收集朝阜大街各类文化遗产、近现代史迹、自然生态环境以及北京市政府对朝阜大街系统保护措施等资料。在此基础上进行分析与思考，调查小组就所调研课题写出一份3，000字的调查报告。这对于学生认识推进社会主义文化强国建设的理念起到重要作用。
4.开辟新的校外实践教学基地
高职院校的实习基地为思想政治教育提供了独特的教育资源，它可以作为思想政治理论课实践教学的一个平台。例如，北京电子科技职业学院就与SMC（中国）有限公司、北京雷蒙服装公司等单位签订了合作协议，建立起一批运行良好的校外实训、实践基地。思想政治理论课实践教学一定要充分利用校企合作的优势，发挥企业的作用。可以结合教学内容要求学生就“行业状况”“制约企业进一步发展的因素”“职业岗位对人才的需求状况”“职业道德”等问题进行考察，将学生思想理论素质的提升与职业素质的提升有机结合。
开辟新的校外实践教学基地。主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、各高职院校等联系，本着合作共建、双向收益的原则签订长期的社会实践基地合作协议。
除了充分利用现有和已开辟的实践教学基地外，还要利用国家权威的“红色地图”网站。它以国家基础地理信息数据资源为基础，采用生动形象的地图表达方式，运用虚拟三维等技术手段，集中了红色教育基地、重大革命事件、革命领导人活动路线等内容。教师组织学生利用“红色地图”网站查阅数据和学习，可以弥补课外实践教学基地的不足。
5.建立科学、合理的实践教学考评
参考专业实践课指导手册，设计学生人手一册的《思想政治理论课实践教学指导手册》。手册除了阐述实践教学指导思想、基本原则、对指导教师的要求、参考题目和教学要求外，最重要的就是把实践教学的第二阶段、第三阶段和第四阶段设计成三份表格（第一阶段是动员阶段，教师介绍实践教学目的、宗旨；第二阶段是培训阶段，教师引导学生确定选题、设计调查问卷、搜集和分析材料；第三阶段是实施阶段，教师对学生在实施过程中遇到的各种问题进行指导；第四阶段是总结阶段，教师选择优秀的论文、调查报告等进行展示和评价）。表格栏目设计为：“组员姓名”“组员分工”“确定选题”“选题意义”“材料汇总”“进展的阶段”“阶段成果”“评分标准”“教师建议”和“教师最后评定”，做到细化量化考核标准，实现对学生的态度、能力、组织纪律、原始调查数据分析情况、任务完成情况等几个方面情况的综合考评。
（作者单位：北京电子科技职业学院思想政治理论教研部）
[责任编辑：张 雯]
中共北京市委教工委在2009年11月和2010年1月组织北京高校思想政治理论课的四门课程负责人召开了两次会议，针对实践教学中的主要问题，如实践教学的概念、实践教学的目的等进行了认真研讨，并就一些问题达成共识。对于如何理解实践教学，专家认为，“除了理论讲述外，凡是能调动学生积极参与，以及有利于加深学生理解思想政治理论问题的教学环节、教学手段、教学方法都应视为实践教学”。
那么，如何加强高职院校思想政治理论课实践教学建设，切实提高教学实效性，就需要教师针对实践教学中存在的问题进行分析，并根据高职院校的培养目标、人才培养的模式、教学对象的特点，不断进行教学改革与创新。
思想政治理论课实践教学存在的突出问题
1.有效进行案例教学存在一定的困难
案例教学法是通过教师介绍案例并设计讨论问题、组织学生研讨及教师总结评点等一系列环节实现教学目的的教学方法。这种教学方法符合教育的规律和学生的学习特点，的确能增进课程的实效性。但是，这种教学方法的有效进行是以教师广博的知识为基础的。因为思想政治理论课程的教学内容很丰富，涵盖了经济、文化、党史、外交、党建等多方面，每一个方面又涉及很多现实问题。在复杂的社会现实中根据教材内容挑选出具有典型性、生动性、时效性的案例，并设计出环环相扣的问题引出相关理论，单靠教师个人的力量是无法完成的。
2.教学手段传统，未能充分发挥网络在教学中的作用
网络教学没有有效地开展，无法扩大思想政治理论课课堂讲授的空间。其实，网络教学符合高职学生的心理特点和成长规律，上网是他们获得知识和信息的主要途径之一。他们具有平等自主的意识，要求学习上有充分发挥能动性的机会，网络教学正好能满足他们的利益诉求和价值实现。在网络教学的平台上，师生可以通过博客、网上答疑等形式进行沟通，不仅突破了课堂教学的局限，而且还能增进师生的情感交流，体现以人为本的教育理念。
3.实践教学的考评方式缺乏科学性、全面性
考评作为教学的重要环节，是激励学生学习的手段，是向教师回馈学生对所学知识的掌握程度，是检验教学是否具有针对性的手段。科学的考评方式可以培养学生的实践能力和创新精神，能够推动各教学环节的改革，使思想政治理论课的教学改革向纵深发展。目前，课外实践教学考评存在把学生撰写的论文、调查报告作为评分依据的倾向，忽视了对学生在实践教学中态度、能力的评价，没有形成知识、能力、平时表现的多元综合性的考评模式。
4.思想政治理论课实践教学与专业实践教学分离
教师对专业实践的性质、内容、计划并不熟悉，也未能把思想政治理论课实践教学的目标、内容与专业实践的目标、内容相结合来确定思想政治理论课的实践主题，从而增加了各方面的成本，使学生学习效率不高。开展实践教学又缺乏经费，很难选择到企业和农村开展社会调查，造成学生闭门造车，实践形式难以创新。
创新思想政治理论课实践教学的建议
1.建立案例制作团队
为了提高案例制作效率，提升案例制作质量，团队成员要认真开展教学研讨，在反复研讨的基础上，“吃透”课程的基本精神。首先，团队要根据每位教师的专业将不同章节的案例制作任务分配给每位教师，教师拿出案例制作的初稿；其次，团队就案例的挑选、编写、制作、问题设计等一系列问题集体讨论、修改，在相互交流的基础上对案例进行完善和补充，并最终确定案例定稿。与此同时，还要制作出配套的多媒体课件。
2.充分发挥网络在思想政治理论课教学中的作用
借鉴其他高校经验型做法，有效利用网络优势和学生广泛交流、沟通。教师为每个教学班级设置专门的QQ邮箱。在开学初，要求学生以小组为单位给教师发一封电子邮件，邮件内容可以是学生对本课程感兴趣的问题，可以是对社会热点问题的评价和思考，也可以是学习、生活中的困惑。在学期结束时，要求学生给教师发一封电子邮件，其内容是对教师教学提出的意见和建议。教师要对学生邮件进行审阅并给予回复，同时根据邮件内容对学生进行成绩评定，评定结果作为学生总评成绩的一部分。教师还可以将学生的网络邮件编辑成册。
不断优化网络教学环境。可以尝试建设思想政治理论教研室的“思想政治理论教育网”，开辟网上资源共享天地，进行教学数据库、试题库的建设，以供师生教学参考。教师要充分利用丰富的网络资源进行辅助教学。例如，充分利用网络平台，将教案、试题、相关新闻信息汇总、拓展阅读的书目和资料等教学资源在网上发布，强化思想政治理论课的教学效果。
教师要熟练掌握网络技术，提高制作水平。设计新颖的网站，版面美观、色彩和谐、图文并茂。要注意以下几个问题：一是网络环境下的课程不是课堂教学的再现、翻版，不能只有电子教案和教学ppt，目录菜单上的内容也不能缺乏相关链接。二是网络环境下的课程内容要及时更新，内容相对滞后的情况会削弱教学效果；教学内容一定要联系社会实际和学生实际，选择具有时代感的案例，增强课程的吸引力。三是网络环境下的教学设计与课堂上的教学设计截然不同，需要教师的课程设计突出情意基础，增加交互性的教学内容，努力实现学生小组协作的学习模式，这样才能有效激发学生的学习热情。
3.利用各种教育资源，积极开展课外实践
要抓住重大活动、重大事件、重要节日等契机，深入挖掘思想政治教育资源。例如，抓住中国共产党第十八次全国代表大会召开的契机，结合教学内容选定了“北京最美的街道——朝阜大街”作为社会调查研究课题，组织学生收集朝阜大街各类文化遗产、近现代史迹、自然生态环境以及北京市政府对朝阜大街系统保护措施等资料。在此基础上进行分析与思考，调查小组就所调研课题写出一份3，000字的调查报告。这对于学生认识推进社会主义文化强国建设的理念起到重要作用。
4.开辟新的校外实践教学基地
高职院校的实习基地为思想政治教育提供了独特的教育资源，它可以作为思想政治理论课实践教学的一个平台。例如，北京电子科技职业学院就与SMC（中国）有限公司、北京雷蒙服装公司等单位签订了合作协议，建立起一批运行良好的校外实训、实践基地。思想政治理论课实践教学一定要充分利用校企合作的优势，发挥企业的作用。可以结合教学内容要求学生就“行业状况”“制约企业进一步发展的因素”“职业岗位对人才的需求状况”“职业道德”等问题进行考察，将学生思想理论素质的提升与职业素质的提升有机结合。
开辟新的校外实践教学基地。主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、各高职院校等联系，本着合作共建、双向收益的原则签订长期的社会实践基地合作协议。
除了充分利用现有和已开辟的实践教学基地外，还要利用国家权威的“红色地图”网站。它以国家基础地理信息数据资源为基础，采用生动形象的地图表达方式，运用虚拟三维等技术手段，集中了红色教育基地、重大革命事件、革命领导人活动路线等内容。教师组织学生利用“红色地图”网站查阅数据和学习，可以弥补课外实践教学基地的不足。
5.建立科学、合理的实践教学考评
参考专业实践课指导手册，设计学生人手一册的《思想政治理论课实践教学指导手册》。手册除了阐述实践教学指导思想、基本原则、对指导教师的要求、参考题目和教学要求外，最重要的就是把实践教学的第二阶段、第三阶段和第四阶段设计成三份表格（第一阶段是动员阶段，教师介绍实践教学目的、宗旨；第二阶段是培训阶段，教师引导学生确定选题、设计调查问卷、搜集和分析材料；第三阶段是实施阶段，教师对学生在实施过程中遇到的各种问题进行指导；第四阶段是总结阶段，教师选择优秀的论文、调查报告等进行展示和评价）。表格栏目设计为：“组员姓名”“组员分工”“确定选题”“选题意义”“材料汇总”“进展的阶段”“阶段成果”“评分标准”“教师建议”和“教师最后评定”，做到细化量化考核标准，实现对学生的态度、能力、组织纪律、原始调查数据分析情况、任务完成情况等几个方面情况的综合考评。
（作者单位：北京电子科技职业学院思想政治理论教研部）
[责任编辑：张 雯]