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意大利教育家蒙台梭利指出实践是最好的老师。一件事，听到了，随后就忘记了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。而环境是幼儿园的隐形教材，这门潜性课程通过幼儿的感官潜移默化地影响着他们的成长。我园地处郊区，是一所散发着浓郁田园气息的儿童乐园，倡导的是“自然、自为、自由”的办园理念，在这种“田园教育”的理念引领下，我园因地制宜以现有的环境为基石，师幼一起利用田园自然资源，创设操作性强、富有田园童趣的班级环境，让幼儿在参与创设的过程中直接感知、实践操作和亲历体验。那么如何有效创设适宜的班级环境呢？我认为可从以下几方面进行：
一、墙壁说话，让墙面“动起来”
瑞吉欧的教育思想引领我们接受并尝试“墙壁会说话”。为突显墙面的隐性教育价值，我们以互动墙饰为切入点，提供不同的环境，努力实践“墙壁”与幼儿“对话”，让墙面“动起来”，提高孩子的实践能力，从而实现教师、幼儿、家长的“共赢”。
1.提供开放环境，多维互动
陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在创设主题墙时，我为孩子提供了开放互动性主题墙，让幼儿与环境、教师、同伴间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，最终达到环境育人的目的。
如在主题活动“有用的稻草”中，幼儿说出了对稻草的认识，归纳了稻草的多种用途，我围绕这些信息与幼儿共同商讨了墙面环境创设的基本方案，接着幼儿便参与到资料的收集、张贴等环境创设中，实现了师幼间的互动。随着主题活动不断深入，幼儿又提出要制作稻草人，开个稻草人Party，我便利用家长资源请幼儿收集各种稻草人形象、了解制作稻草人的步骤等，墙面不断丰富，有序深入，实现了幼儿与墙面的互动。我还为孩子提供了涂鸦墙，孩子们在这儿可以随意地涂涂画画，设计想制作的稻草人模样。也许他们的“大作”真的只有自己才看得懂，但这一切并不妨碍他们与同伴交流，教师也可以针对孩子的作品与孩子一起交谈，实现了幼儿与同伴间的互动。这种多维的互动使墙面环境真正成为了促进幼儿学习、发展的媒介。
2.创设动态环境，能力互补
生态学家巴克在大量实践研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，同时环境也为人的行为方式提供了线索。所以创设动态环境，通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取新的知识经验，也获得能力上的提高。
随着主题的开展，内容逐渐得到丰富，孩子们的问题也越来越多。这时我适时在环境中开辟“问题墙”，满足幼儿好奇、好问、好探究的愿望，孩子们可以在这里自由地发问，也可以就自己了解的问题做回“机灵小博士”进行回答。在主题活动“有用的稻草”中，他们会提问：“稻草是怎么来的？干稻草和鲜稻草有什么不一样？为什么在农田里放个稻草人，小鸟就不来了？”等等问题。教师把这些有意义的问题布置在环境中，幼儿可以根据自己感兴趣的问题从多方面查找资料，并把查找到的资料放在相应的问题旁，形成“你的问题——我的发现”版面，实现幼儿间能力强弱的互补，同时也是家园互动、师幼互动、生生互动的平台。班内的每一面墙都诉说着孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，发挥着潜藏的教育功能。
二、合理分区，让区角“活起来”
环境需要人来善加利用，我园在班里都建立了各种各样的活动区角，那如何在“田园教育”理念下合理有效地分区，使幼儿能够有兴趣地进行操作和深入探索，让活动区活起来？
1.活用本土资源，开辟游戏区
游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。所以为孩子开辟游戏区，可以让孩子乐在其中。结合幼儿日常所处的生活环境，我们为孩子创设熟悉的游戏场所：福前超市、田园制作吧、凯旋健身等。结合幼儿身边的田园自然资源，我们又就地取材，将游戏延伸到户外。如玩“过家家”：幼儿用砖头搭“炉灶”，用沙粒当“米饭”，用树枝当“筷子”……这些开放性的游戏材料极大地促进了幼儿创造能力的发展，幼儿想象力更为丰富，参与游戏的积极性、主动性得到充分的发挥。
2.妙用田园资源，规划学习区
区域性学习是一种低结构的活动，孩子在一定的区域空间内操作、观察、体验、学习等，有较大的自由度，他们能不受活动内容和材料的限制进行自主地学习和探索。我在班内结合田园资源规划了语言区、数学区、美工区、益智区、构建区、生活区等，给幼儿的主动参与增添了兴趣。如：数学区内收集各种豆子（黄豆、蚕豆、芸豆、豇豆等），巩固排序、分类等知识；生活区内收集稻草、绳子，进行各种编织、打结；美工区内收集各种凋谢的花瓣、树叶，创作各种贴画作品等。另外，我们还和幼儿共同收集各类自然物品：开心果壳、树枝、豆子、棉花等进行加工改造，这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧。在区域性学习中，孩子的参与热情越来越高，实践能力也从弱到强，步步攀升。
3.巧用自然资源，创设自然角
我们的每个教室里都有自然角，各班会根据季节变化，把田园中的自然植物以各种形式呈现在活动室内，供幼儿观察探索。有各种植物的种子、有新鲜的蔬菜、有形态各异的果实、有幼儿自己收集的小树叶等，这些植物或就地摆放在窗台上，或空中悬挂在教室，使孩子时刻感受到季节到来的气息……我们还适时向幼儿收集一些废旧的瓶瓶罐罐给这些自然植物安上新家。瞧，在幼儿丰富的想象及教师的引领启发下：一个个废旧玻璃瓶成了铜钱草吊兰的安乐小窝；一只只矿泉水瓶长出了郁郁葱葱的蒜和葱；一个个小藤筐撒满了种子，就等那抹小芽的出现……孩子们在用自己的巧手装扮自然角的同时增强了环保意识，提高了变废为宝的环保实践能力。
天天是实践之时，处处是实践之地，人人是实践之人，相信在“田园教育”理念下通过为孩子创设适宜的班级环境，提供感知、体验、操作、展示的机会，我们的环境就吸引了孩子的“眼睛”，抓住了孩子的“小手”，放慢了孩子的“脚步”，一定能激发孩子学习与实践的欲望，满足他们的需求，促进孩子和谐地、有个性地发展。
一、墙壁说话，让墙面“动起来”
瑞吉欧的教育思想引领我们接受并尝试“墙壁会说话”。为突显墙面的隐性教育价值，我们以互动墙饰为切入点，提供不同的环境，努力实践“墙壁”与幼儿“对话”，让墙面“动起来”，提高孩子的实践能力，从而实现教师、幼儿、家长的“共赢”。
1.提供开放环境，多维互动
陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在创设主题墙时，我为孩子提供了开放互动性主题墙，让幼儿与环境、教师、同伴间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，最终达到环境育人的目的。
如在主题活动“有用的稻草”中，幼儿说出了对稻草的认识，归纳了稻草的多种用途，我围绕这些信息与幼儿共同商讨了墙面环境创设的基本方案，接着幼儿便参与到资料的收集、张贴等环境创设中，实现了师幼间的互动。随着主题活动不断深入，幼儿又提出要制作稻草人，开个稻草人Party，我便利用家长资源请幼儿收集各种稻草人形象、了解制作稻草人的步骤等，墙面不断丰富，有序深入，实现了幼儿与墙面的互动。我还为孩子提供了涂鸦墙，孩子们在这儿可以随意地涂涂画画，设计想制作的稻草人模样。也许他们的“大作”真的只有自己才看得懂，但这一切并不妨碍他们与同伴交流，教师也可以针对孩子的作品与孩子一起交谈，实现了幼儿与同伴间的互动。这种多维的互动使墙面环境真正成为了促进幼儿学习、发展的媒介。
2.创设动态环境，能力互补
生态学家巴克在大量实践研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，同时环境也为人的行为方式提供了线索。所以创设动态环境，通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取新的知识经验，也获得能力上的提高。
随着主题的开展，内容逐渐得到丰富，孩子们的问题也越来越多。这时我适时在环境中开辟“问题墙”，满足幼儿好奇、好问、好探究的愿望，孩子们可以在这里自由地发问，也可以就自己了解的问题做回“机灵小博士”进行回答。在主题活动“有用的稻草”中，他们会提问：“稻草是怎么来的？干稻草和鲜稻草有什么不一样？为什么在农田里放个稻草人，小鸟就不来了？”等等问题。教师把这些有意义的问题布置在环境中，幼儿可以根据自己感兴趣的问题从多方面查找资料，并把查找到的资料放在相应的问题旁，形成“你的问题——我的发现”版面，实现幼儿间能力强弱的互补，同时也是家园互动、师幼互动、生生互动的平台。班内的每一面墙都诉说着孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，发挥着潜藏的教育功能。
二、合理分区，让区角“活起来”
环境需要人来善加利用，我园在班里都建立了各种各样的活动区角，那如何在“田园教育”理念下合理有效地分区，使幼儿能够有兴趣地进行操作和深入探索，让活动区活起来？
1.活用本土资源，开辟游戏区
游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。所以为孩子开辟游戏区，可以让孩子乐在其中。结合幼儿日常所处的生活环境，我们为孩子创设熟悉的游戏场所：福前超市、田园制作吧、凯旋健身等。结合幼儿身边的田园自然资源，我们又就地取材，将游戏延伸到户外。如玩“过家家”：幼儿用砖头搭“炉灶”，用沙粒当“米饭”，用树枝当“筷子”……这些开放性的游戏材料极大地促进了幼儿创造能力的发展，幼儿想象力更为丰富，参与游戏的积极性、主动性得到充分的发挥。
2.妙用田园资源，规划学习区
区域性学习是一种低结构的活动，孩子在一定的区域空间内操作、观察、体验、学习等，有较大的自由度，他们能不受活动内容和材料的限制进行自主地学习和探索。我在班内结合田园资源规划了语言区、数学区、美工区、益智区、构建区、生活区等，给幼儿的主动参与增添了兴趣。如：数学区内收集各种豆子（黄豆、蚕豆、芸豆、豇豆等），巩固排序、分类等知识；生活区内收集稻草、绳子，进行各种编织、打结；美工区内收集各种凋谢的花瓣、树叶，创作各种贴画作品等。另外，我们还和幼儿共同收集各类自然物品：开心果壳、树枝、豆子、棉花等进行加工改造，这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧。在区域性学习中，孩子的参与热情越来越高，实践能力也从弱到强，步步攀升。
3.巧用自然资源，创设自然角
我们的每个教室里都有自然角，各班会根据季节变化，把田园中的自然植物以各种形式呈现在活动室内，供幼儿观察探索。有各种植物的种子、有新鲜的蔬菜、有形态各异的果实、有幼儿自己收集的小树叶等，这些植物或就地摆放在窗台上，或空中悬挂在教室，使孩子时刻感受到季节到来的气息……我们还适时向幼儿收集一些废旧的瓶瓶罐罐给这些自然植物安上新家。瞧，在幼儿丰富的想象及教师的引领启发下：一个个废旧玻璃瓶成了铜钱草吊兰的安乐小窝；一只只矿泉水瓶长出了郁郁葱葱的蒜和葱；一个个小藤筐撒满了种子，就等那抹小芽的出现……孩子们在用自己的巧手装扮自然角的同时增强了环保意识，提高了变废为宝的环保实践能力。
天天是实践之时，处处是实践之地，人人是实践之人，相信在“田园教育”理念下通过为孩子创设适宜的班级环境，提供感知、体验、操作、展示的机会，我们的环境就吸引了孩子的“眼睛”，抓住了孩子的“小手”，放慢了孩子的“脚步”，一定能激发孩子学习与实践的欲望，满足他们的需求，促进孩子和谐地、有个性地发展。