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摘 要：“听说读写”四个环节，师生最容易忽视的就是“说”，尤其是农村初中。教师认为“说”会影响教学进度；学生的理由更是多样。真正把语文课引到素质教育的轨道上来，“说”这个环节也不可忽视。在语文课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。
关键词：演讲； 故事会； 活动； 心得； 口试； 辩论
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-005-001
中学语文课教学如何由“应试教育”真正转向素质教育，是一个探讨已久，又言犹未尽的课题。如何真正把语文课引到素质教育的轨道上来，经过十几年教学实践和摸索，笔者认为“说”这个环节不可忽视。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前农村的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。
为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）
这项活动放在每节课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。我们的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出语文课的特色，有针对性、条理性和通俗性。
实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的；再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习语文的积极性；演讲还能使学生的思想沟通、情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，课上用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
二、天天故事会
此项活动包括新闻、名人轶事、美文共赏等。每堂语文课在下课前四五分钟进行，事先由学生准备，也可按照学号为序。学生对此活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，此项活动一是开阔了视野增加了文学素养；二是有利于养成关心时事的好习惯；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习语文的兴趣。
三、乡情国情教育活动
此项活动的时间放在每周的最后一节语文课上进行，资料全由学生去寻找或编写。寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
四、学习心得交流活动
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台的时间两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上。为了夺取高分，许多学生事前在家里对着镜子进行试讲，研究用语、注意情感、考虑姿势、选择位置、协调动作、进入角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为成为一个未来的演说家而努力着。
五、口试活动
多年来，为了真正使“应试教育”向“素质教育”转变，我在语文的教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对平时的考查掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先把列入期考查的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
六、辩论活动
辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。
教学实践证明，在语文课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”“思”“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在初中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使农村学生从笨嘴拙舌-能说会道-能言善辩，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”。
关键词：演讲； 故事会； 活动； 心得； 口试； 辩论
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-005-001
中学语文课教学如何由“应试教育”真正转向素质教育，是一个探讨已久，又言犹未尽的课题。如何真正把语文课引到素质教育的轨道上来，经过十几年教学实践和摸索，笔者认为“说”这个环节不可忽视。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前农村的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。
为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）
这项活动放在每节课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。我们的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出语文课的特色，有针对性、条理性和通俗性。
实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的；再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习语文的积极性；演讲还能使学生的思想沟通、情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，课上用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
二、天天故事会
此项活动包括新闻、名人轶事、美文共赏等。每堂语文课在下课前四五分钟进行，事先由学生准备，也可按照学号为序。学生对此活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，此项活动一是开阔了视野增加了文学素养；二是有利于养成关心时事的好习惯；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习语文的兴趣。
三、乡情国情教育活动
此项活动的时间放在每周的最后一节语文课上进行，资料全由学生去寻找或编写。寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
四、学习心得交流活动
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台的时间两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上。为了夺取高分，许多学生事前在家里对着镜子进行试讲，研究用语、注意情感、考虑姿势、选择位置、协调动作、进入角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为成为一个未来的演说家而努力着。
五、口试活动
多年来，为了真正使“应试教育”向“素质教育”转变，我在语文的教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对平时的考查掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先把列入期考查的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
六、辩论活动
辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。
教学实践证明，在语文课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”“思”“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在初中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使农村学生从笨嘴拙舌-能说会道-能言善辩，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”。