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众所周知，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。因此，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。新目标英语九年级共15个单元，每单元都有一篇拓展性阅读文，这些文章多是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，贴进生活，具有时代气息。但是由于篇幅长，句式复杂，生词量多，而我们的学生年纪小，英语水平层次不齐，又缺乏一定的阅读技巧，因此教学难度非常大。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
为了提高学生的阅读技能，在本学期刚开始，我将阅读训练的培养作为本学期的一个重点。以下是我的一些实践。
第一，问卷调查，发现问题。
开学后经过一段时间的教学实践后，通过发问卷调查表的形式，得到了如下教学反馈。大部分学生都认为阅读英语很重要，但很少有学生愿意主动阅读文章。学生在遇到阅读障碍时基本上都不知所措，也不愿意问老师，不知道该问什么是他们不问的主要原因。阅读材料相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是学生失去阅读兴趣的原因。
第二，制定措施。
根据问卷调查的结果，我制定了一些改进措施。
1.精心准备课堂中的阅读教学课；
2.加强对阅读理解题的训练；
3.重视对学生阅读习惯的养成培养。
第三，具体实践。
本册书共有15个单元，每个单元的最后一课都是阅读课，在有效的时间内，既要进行阅读能力的培养，又要完成教学任务，任务艰巨。因此，我决定采用教材中的课文做为主要阅读资源，不给学生造成额外的负担。
在准备阅读课之前，我会将阅读文中可能会出现的阅读障碍通过各种形式尽量减小的最低。如以第12单元 You are supposed to write quickly.为例。在课前，我会将大部分的重点单词及短语和学生一起总结出来，要求学生在上这篇课文之前背会里面的生词及重点短语。由于学生对重点短语和句型已经有了一个自我的检测，这样为后面步骤的进行就扫清了部分障碍。在上课时，学生进行分组学习。阅读课的分组学习不同于听说课或其它类型课的分组。分组的目的不是让学生进行大量的对话练习，而是主要合作解疑。如找出段落大意，小组成员可以在读完文章之后互相讨论得出结论。由于是小组讨论的共同成果，这从一定程度上提高了部分后进生的学习信心，增加了这部分学生学习英语的兴趣。
除了阅读课教学，大量的阅读理解题训练也是必要的。每周我都会在课堂上固定一定的时间，让学生限时阅读。这几年阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。因此，在课堂中每做完一篇阅读理解题，我都会根据问题要求或多或少的给与一些阅读技巧的指导。如教会学生先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。再如帮助学生寻找主题句，大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，学生找到了文章的主旨，就更加容易理解重点，把握全文。
此外，阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，我会对学生提出一些具体要求。
1.默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，这样不仅更加容易理解文章大意，而且速度要比出声阅读快得多。
2.按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效
3.学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象。把握五个“w”即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
总之，提高学生的阅读能力是一个长期的，循序渐进的过程。阅读教学的路任重而道远。兴趣是动力，这需要我们在平时的教学中循序渐进的培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
为了提高学生的阅读技能，在本学期刚开始，我将阅读训练的培养作为本学期的一个重点。以下是我的一些实践。
第一，问卷调查，发现问题。
开学后经过一段时间的教学实践后，通过发问卷调查表的形式，得到了如下教学反馈。大部分学生都认为阅读英语很重要，但很少有学生愿意主动阅读文章。学生在遇到阅读障碍时基本上都不知所措，也不愿意问老师，不知道该问什么是他们不问的主要原因。阅读材料相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是学生失去阅读兴趣的原因。
第二，制定措施。
根据问卷调查的结果，我制定了一些改进措施。
1.精心准备课堂中的阅读教学课；
2.加强对阅读理解题的训练；
3.重视对学生阅读习惯的养成培养。
第三，具体实践。
本册书共有15个单元，每个单元的最后一课都是阅读课，在有效的时间内，既要进行阅读能力的培养，又要完成教学任务，任务艰巨。因此，我决定采用教材中的课文做为主要阅读资源，不给学生造成额外的负担。
在准备阅读课之前，我会将阅读文中可能会出现的阅读障碍通过各种形式尽量减小的最低。如以第12单元 You are supposed to write quickly.为例。在课前，我会将大部分的重点单词及短语和学生一起总结出来，要求学生在上这篇课文之前背会里面的生词及重点短语。由于学生对重点短语和句型已经有了一个自我的检测，这样为后面步骤的进行就扫清了部分障碍。在上课时，学生进行分组学习。阅读课的分组学习不同于听说课或其它类型课的分组。分组的目的不是让学生进行大量的对话练习，而是主要合作解疑。如找出段落大意，小组成员可以在读完文章之后互相讨论得出结论。由于是小组讨论的共同成果，这从一定程度上提高了部分后进生的学习信心，增加了这部分学生学习英语的兴趣。
除了阅读课教学，大量的阅读理解题训练也是必要的。每周我都会在课堂上固定一定的时间，让学生限时阅读。这几年阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。因此，在课堂中每做完一篇阅读理解题，我都会根据问题要求或多或少的给与一些阅读技巧的指导。如教会学生先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。再如帮助学生寻找主题句，大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，学生找到了文章的主旨，就更加容易理解重点，把握全文。
此外，阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，我会对学生提出一些具体要求。
1.默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，这样不仅更加容易理解文章大意，而且速度要比出声阅读快得多。
2.按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效
3.学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象。把握五个“w”即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
总之，提高学生的阅读能力是一个长期的，循序渐进的过程。阅读教学的路任重而道远。兴趣是动力，这需要我们在平时的教学中循序渐进的培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。