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文本解读:
《一个小村庄的故事》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册第二组中一篇精读课文。课文讲述了一个美丽的小村庄,由于村里的人们不加节制地砍伐树木,周围环境遭到了严重破坏,最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄被咆哮的洪水卷走了,那个美丽而宁静的小村庄从此消失得无影无踪的故事。整篇课文以“保护环境”这一主题展开,警示人们:要保护人类赖以生存的地球,要从爱护自己的家乡,爱惜身边的一草一木做起。
本文语言朴实、含义深刻,以一把斧头为线索贯穿全文,就是这把斧头,它砍掉了原来美丽小村庄的一切。全文无一处直白谴责人们滥砍乱伐树木的行为,而是把抽象的含义化为具体的物象,让读者从这些可视可感的画面中去领悟、去认识保护环境的重要性。
学情分析:
1.对这样的课文,三年级学生已经具备一定的自学能力,但是,文中有些含义深刻的句子,与学生的人生体验有一定距离,理解有难度,教师要注意引导,使其深思明理。2.学生已掌握一些识字方法,可以鼓励学生选择适当的方法来识记生字词。3.学生对大自然总是有一种莫名的亲近,教学中要让学生结合生活经验谈阅读感受,同时教师给予适当点拨,引发理性升华。
教学目标:
1.自读自认9个生字,会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语,摘抄含义深刻的句子。
2.能联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达方法和效果,同时在读书过程中积累语言。
3.理解课文的主要内容,有感情地朗读课文。领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理,增强环保意识。
教学重点:通过多读和合作探究,理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因。
教学难点:联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学流程:
一、选段精读
1.关于课前准备。
课前教师就本单元“综合性学习”中涉及的环保内容,布置学生上网或到图书馆搜集有关环境保护,特别是树木在保持生态平衡中的作用等方面的资料,初步认识保护环境的重要性。
(设计意图:课前预习是中年段学生应培养的一种学习能力,恰好本单元又设立了综合性学习这一环节。将两者合二为一,既能促进本课学习,又把整个单元学习连贯起来,使知识融会贯通。)
2.关于课堂问题情境的创设。
(1)课件显示:郁郁葱葱的森林,清澈见底的小河,湛蓝深远的天空,袅袅炊烟的小村庄。
(2)过渡导入:这么一个恬静而美丽小村庄,后来怎么样了呢?请同学们齐读:(幻灯片出示)“什么都没有了——所有斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”为什么会这样呢?今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》。(板书课题)
(3)自主学习:①学习课文第一自然段。在文章中画出描写小村庄美丽的词组或句子;②指导理解词语,并在摘抄本中摘抄好词好句;③感情朗读指导和练习;④学习课文第2~5自然段。标出自然段序号,画出生字新词,读通句子,不理解的字词可以查字词典或请教老师、同学。
(4)看图质疑:出示小村庄变化后的图,说说你看见了什么。问题预设:①小村庄最后变成什么样子了?课文是怎么写的?②这么一个美丽可爱的小村庄,为什么最后会消失了呢?操作:画出那些能说明这个小村庄消失原因的句子,把自己的感受批注在相应的句子或词语旁边,然后交流。
(设计意图:用课件导入,旨在通过生动形象的视觉刺激,激活学生的审美体验;出示小村庄变化后的图,前后形成强烈的对比,巨大的反差引发学生探究的欲望。自主学习时,学生独立读书、思考,提出问题,再交流心得感受。这一过程既发展了学生的思维,又培养了学生的语言表达能力。)
3.关于生字新词的理解和书写。
(1)需要注意读音的字:斧、造、栋、柴、洪、裸露、扩大,尤其要注意多音字、平翘舌音的读法指导。(2)需要注意字形的字:盖、犁、黎、冒,重点指导写“冒”字,这个字是上宽下窄,上扁下长;“冒”字的上部分不是“曰”字,第三、四笔的“横”与两边是不相连的,可和下部分里边的“横”做比较。同时要求注意“会写字”各笔划在田字格中的位置。(3)新词理解:应注重教给学生理解词语的方法,如“郁郁葱葱”、“清澈见底”可以先根据上下文的意思来理解,然后再查字典中的解释。
二、理解重点句
1.“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。”①这里的两个“谁”是“任指”,表明这里的人们没有任何的约束和限制,去山上砍树非常随便,因此,森林被破坏也就不可避免了。②“拎”字,字义与“拿、带”相近,但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表现了人们非常随意的心态,它把村民那种把砍树没当作一回事的心理淋漓尽致地勾画了出来。③表达这种随意乱砍滥伐心态的还有“一棵一棵”,它表示被砍伐的树木很多。④“出现”和“裸露”,表明小村庄周围的环境开始发生变化了,但并没有引起人们的注意,这预示着环境必然继续恶化。
2.“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”①“一年年,一代代”指的是很多年,很多代,长年累月,一直这样。②这句话里有两个“不断”表明了人们对森林的破坏正在继续。句中的省略号意味深长,它虽然省掉了文字说明,但是比用文字说明更有韵味——森林遭破坏还在继续着。同时,这里的两个“不断”和一个省略号,动态地、含蓄地表明了过度砍伐造成的恶果是如何一步一步显露出来的。③这里连用了三个“变成”,构成排比句,表达了作者对人们只顾眼前利益,恣意破坏环境的愚昧行为的痛心和谴责。
3.“不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。”这句话是对当时情况实实在在的说明,其中的一个“还”字,表达出一种较为勉强的味道(试着去掉“还”字,意味大不相同),实际上是对人们行为的嘲讽。
4.“可是,小村庄,却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声,这里用来形容河流的波涛声,它生动地反映了小村庄在失去树木保护之后,洪水是多么的肆虐,这灾难归咎于人们乱砍滥伐树木的错误行为。
5.“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”,指的是人们通过砍伐树木获得的所有物品。这一句明白道出了乱砍滥伐树木所引发的惨重后果。揭示了人类如果不热爱自然,自然会对人类进行残酷的惩罚。文本最后“学习伙伴”吐了一个泡泡:“我想对小村庄的人们说……”学生可以选择不同的角度,阐述自己的想法,如谴责人们的愚昧行为,或表达自己的同情之心,或表述自己对环保提出的建议等等。
(设计意图:本环节在于引导学生抓住重点词句,生发问题,以质疑来培养学生的问题意识。在小组学习过程中,学生透过语言文字对村庄变迁原因的感悟,对文本表达方式的揣摩,对关键词句多角度的分析,加深对课文内容内涵的理解。这也就解决了本课教学的重难点,使学生受到心灵和语言文字的双重震撼。在合作学习过程中,学生探究体验,交流汇报,或提出自己发现的问题,或发表自己的思考和见解,锻炼了学生的阅读理解能力,分析解决问题能力,创造思维能力和想象能力,体现了将人文熏陶融于语言文字的理解、感悟、积累和运用之中这一语文教育理念。)
三、拓展延伸
1.你还搜集了哪些类似小村庄这样的悲剧故事呢?请你展示一下。
2.这么美丽的一个小村庄消失了,你的心情怎么样?你最想说什么?请你动笔写写自己的感想。
3.课后请你对周边的生活环境进行调查,与同学交流一下自己的想法,并搜集有关环境保护的图片、资料,自编一份以“保护环境”为主题的手抄报,在班上与同学分享。
(设计意图:这个环节的安排,首先把语文学习与生活密切联系起来,让学生通过调查,拓宽语文综合实践学习之路,以建立大语文教学观。其次,语文学习是“疑无穷,疑无尽”的,对学生来说,无穷的问号,将是研究性学习,开发智力之路,我们给学生提供了不断探究学习的途径与方式,让学生知道,探究无止境,学习无止境。)
作者单位
福建省福鼎市点头中心小学
◇责任编辑:刘岭南◇
《一个小村庄的故事》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册第二组中一篇精读课文。课文讲述了一个美丽的小村庄,由于村里的人们不加节制地砍伐树木,周围环境遭到了严重破坏,最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄被咆哮的洪水卷走了,那个美丽而宁静的小村庄从此消失得无影无踪的故事。整篇课文以“保护环境”这一主题展开,警示人们:要保护人类赖以生存的地球,要从爱护自己的家乡,爱惜身边的一草一木做起。
本文语言朴实、含义深刻,以一把斧头为线索贯穿全文,就是这把斧头,它砍掉了原来美丽小村庄的一切。全文无一处直白谴责人们滥砍乱伐树木的行为,而是把抽象的含义化为具体的物象,让读者从这些可视可感的画面中去领悟、去认识保护环境的重要性。
学情分析:
1.对这样的课文,三年级学生已经具备一定的自学能力,但是,文中有些含义深刻的句子,与学生的人生体验有一定距离,理解有难度,教师要注意引导,使其深思明理。2.学生已掌握一些识字方法,可以鼓励学生选择适当的方法来识记生字词。3.学生对大自然总是有一种莫名的亲近,教学中要让学生结合生活经验谈阅读感受,同时教师给予适当点拨,引发理性升华。
教学目标:
1.自读自认9个生字,会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语,摘抄含义深刻的句子。
2.能联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达方法和效果,同时在读书过程中积累语言。
3.理解课文的主要内容,有感情地朗读课文。领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理,增强环保意识。
教学重点:通过多读和合作探究,理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因。
教学难点:联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学流程:
一、选段精读
1.关于课前准备。
课前教师就本单元“综合性学习”中涉及的环保内容,布置学生上网或到图书馆搜集有关环境保护,特别是树木在保持生态平衡中的作用等方面的资料,初步认识保护环境的重要性。
(设计意图:课前预习是中年段学生应培养的一种学习能力,恰好本单元又设立了综合性学习这一环节。将两者合二为一,既能促进本课学习,又把整个单元学习连贯起来,使知识融会贯通。)
2.关于课堂问题情境的创设。
(1)课件显示:郁郁葱葱的森林,清澈见底的小河,湛蓝深远的天空,袅袅炊烟的小村庄。
(2)过渡导入:这么一个恬静而美丽小村庄,后来怎么样了呢?请同学们齐读:(幻灯片出示)“什么都没有了——所有斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”为什么会这样呢?今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》。(板书课题)
(3)自主学习:①学习课文第一自然段。在文章中画出描写小村庄美丽的词组或句子;②指导理解词语,并在摘抄本中摘抄好词好句;③感情朗读指导和练习;④学习课文第2~5自然段。标出自然段序号,画出生字新词,读通句子,不理解的字词可以查字词典或请教老师、同学。
(4)看图质疑:出示小村庄变化后的图,说说你看见了什么。问题预设:①小村庄最后变成什么样子了?课文是怎么写的?②这么一个美丽可爱的小村庄,为什么最后会消失了呢?操作:画出那些能说明这个小村庄消失原因的句子,把自己的感受批注在相应的句子或词语旁边,然后交流。
(设计意图:用课件导入,旨在通过生动形象的视觉刺激,激活学生的审美体验;出示小村庄变化后的图,前后形成强烈的对比,巨大的反差引发学生探究的欲望。自主学习时,学生独立读书、思考,提出问题,再交流心得感受。这一过程既发展了学生的思维,又培养了学生的语言表达能力。)
3.关于生字新词的理解和书写。
(1)需要注意读音的字:斧、造、栋、柴、洪、裸露、扩大,尤其要注意多音字、平翘舌音的读法指导。(2)需要注意字形的字:盖、犁、黎、冒,重点指导写“冒”字,这个字是上宽下窄,上扁下长;“冒”字的上部分不是“曰”字,第三、四笔的“横”与两边是不相连的,可和下部分里边的“横”做比较。同时要求注意“会写字”各笔划在田字格中的位置。(3)新词理解:应注重教给学生理解词语的方法,如“郁郁葱葱”、“清澈见底”可以先根据上下文的意思来理解,然后再查字典中的解释。
二、理解重点句
1.“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。”①这里的两个“谁”是“任指”,表明这里的人们没有任何的约束和限制,去山上砍树非常随便,因此,森林被破坏也就不可避免了。②“拎”字,字义与“拿、带”相近,但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表现了人们非常随意的心态,它把村民那种把砍树没当作一回事的心理淋漓尽致地勾画了出来。③表达这种随意乱砍滥伐心态的还有“一棵一棵”,它表示被砍伐的树木很多。④“出现”和“裸露”,表明小村庄周围的环境开始发生变化了,但并没有引起人们的注意,这预示着环境必然继续恶化。
2.“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”①“一年年,一代代”指的是很多年,很多代,长年累月,一直这样。②这句话里有两个“不断”表明了人们对森林的破坏正在继续。句中的省略号意味深长,它虽然省掉了文字说明,但是比用文字说明更有韵味——森林遭破坏还在继续着。同时,这里的两个“不断”和一个省略号,动态地、含蓄地表明了过度砍伐造成的恶果是如何一步一步显露出来的。③这里连用了三个“变成”,构成排比句,表达了作者对人们只顾眼前利益,恣意破坏环境的愚昧行为的痛心和谴责。
3.“不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。”这句话是对当时情况实实在在的说明,其中的一个“还”字,表达出一种较为勉强的味道(试着去掉“还”字,意味大不相同),实际上是对人们行为的嘲讽。
4.“可是,小村庄,却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声,这里用来形容河流的波涛声,它生动地反映了小村庄在失去树木保护之后,洪水是多么的肆虐,这灾难归咎于人们乱砍滥伐树木的错误行为。
5.“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”,指的是人们通过砍伐树木获得的所有物品。这一句明白道出了乱砍滥伐树木所引发的惨重后果。揭示了人类如果不热爱自然,自然会对人类进行残酷的惩罚。文本最后“学习伙伴”吐了一个泡泡:“我想对小村庄的人们说……”学生可以选择不同的角度,阐述自己的想法,如谴责人们的愚昧行为,或表达自己的同情之心,或表述自己对环保提出的建议等等。
(设计意图:本环节在于引导学生抓住重点词句,生发问题,以质疑来培养学生的问题意识。在小组学习过程中,学生透过语言文字对村庄变迁原因的感悟,对文本表达方式的揣摩,对关键词句多角度的分析,加深对课文内容内涵的理解。这也就解决了本课教学的重难点,使学生受到心灵和语言文字的双重震撼。在合作学习过程中,学生探究体验,交流汇报,或提出自己发现的问题,或发表自己的思考和见解,锻炼了学生的阅读理解能力,分析解决问题能力,创造思维能力和想象能力,体现了将人文熏陶融于语言文字的理解、感悟、积累和运用之中这一语文教育理念。)
三、拓展延伸
1.你还搜集了哪些类似小村庄这样的悲剧故事呢?请你展示一下。
2.这么美丽的一个小村庄消失了,你的心情怎么样?你最想说什么?请你动笔写写自己的感想。
3.课后请你对周边的生活环境进行调查,与同学交流一下自己的想法,并搜集有关环境保护的图片、资料,自编一份以“保护环境”为主题的手抄报,在班上与同学分享。
(设计意图:这个环节的安排,首先把语文学习与生活密切联系起来,让学生通过调查,拓宽语文综合实践学习之路,以建立大语文教学观。其次,语文学习是“疑无穷,疑无尽”的,对学生来说,无穷的问号,将是研究性学习,开发智力之路,我们给学生提供了不断探究学习的途径与方式,让学生知道,探究无止境,学习无止境。)
作者单位
福建省福鼎市点头中心小学
◇责任编辑:刘岭南◇