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【摘要】 初中是学生开始学习物理的起始阶段，在这一阶段就大力提倡探究式教学，对开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有着关键的作用，并且通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，可为其终身学习和工作奠定基础。
【关键词】 初中物理；探究式学习；探究能力
探究式学习是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
“探究学习”强调学生学习方法与过程，探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，教师是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。“实验探究式”教学模式正是在新课程标准下所生成的一种新的教学模式，它符合新一轮国家基础课程改革的要求。这种模式能让学生通过自身的经历和体验，不仅获得了物理知识与技能，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，能让学生掌握学习物理的方法，形成科学的精神和科学的探究观。
一、初中物理“探究学习”的课堂教学基本结构
1、指导预习、讨论交流
课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
2、定向思维、实验探究
选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
3、导学导议、归纳新知
在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
4、巩固应用、反思质疑
设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的探索，提出质疑。
5、课外延伸、自主探索发展
通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
二、培养和激发学生的探究欲望
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演“水淹蜡烛”：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。
又如在“惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远”的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？引导学生探究“惯性、惯性定律”后，得出满意的答案。
教师创设的问题情景，只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，才能让学生尽快进入状态，为自主探究作好准备。其中教师最常用、有效的方法有设计实验、直观教具、挂图、物理故事、生活实例、多媒体技术等以能激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的自信心。
三、 将探究方法贯穿于实验教学的始终
在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几种：(1)控制变量法；(2)转换法；(3)类比法；(4)理想化法；(5)归纳法。
四、探究教学要让学生变被动学习为主动学习、合作学习、研究性学习
“探究教学”还要求让学生亲自、主动地去探究，给学生一种科学有效的探索真理的途径和研究问题的方法，培养学生的兴趣和动手技能，不能只满足于验证一条规律或发现一则已被证实的理论。
在这一过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。
总之，在物理教学中提昌探究式学习，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
参考文献
1 徐卫华.高校课堂:模式与案例［M］.江苏:南京大学出版社,2009.12.
2 赵恒孜.浅析物理教学中思维定势的二重性［J］.物理教师,2000.
3 刘佐成.弱化思维定势的作用,强化物理创新思维训练［J］.黑龙江农垦师专学报,2003
【关键词】 初中物理；探究式学习；探究能力
探究式学习是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
“探究学习”强调学生学习方法与过程，探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，教师是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。“实验探究式”教学模式正是在新课程标准下所生成的一种新的教学模式，它符合新一轮国家基础课程改革的要求。这种模式能让学生通过自身的经历和体验，不仅获得了物理知识与技能，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，能让学生掌握学习物理的方法，形成科学的精神和科学的探究观。
一、初中物理“探究学习”的课堂教学基本结构
1、指导预习、讨论交流
课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
2、定向思维、实验探究
选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
3、导学导议、归纳新知
在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
4、巩固应用、反思质疑
设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的探索，提出质疑。
5、课外延伸、自主探索发展
通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
二、培养和激发学生的探究欲望
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演“水淹蜡烛”：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。
又如在“惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远”的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？引导学生探究“惯性、惯性定律”后，得出满意的答案。
教师创设的问题情景，只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，才能让学生尽快进入状态，为自主探究作好准备。其中教师最常用、有效的方法有设计实验、直观教具、挂图、物理故事、生活实例、多媒体技术等以能激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的自信心。
三、 将探究方法贯穿于实验教学的始终
在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几种：(1)控制变量法；(2)转换法；(3)类比法；(4)理想化法；(5)归纳法。
四、探究教学要让学生变被动学习为主动学习、合作学习、研究性学习
“探究教学”还要求让学生亲自、主动地去探究，给学生一种科学有效的探索真理的途径和研究问题的方法，培养学生的兴趣和动手技能，不能只满足于验证一条规律或发现一则已被证实的理论。
在这一过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。
总之，在物理教学中提昌探究式学习，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
参考文献
1 徐卫华.高校课堂:模式与案例［M］.江苏:南京大学出版社,2009.12.
2 赵恒孜.浅析物理教学中思维定势的二重性［J］.物理教师,2000.
3 刘佐成.弱化思维定势的作用,强化物理创新思维训练［J］.黑龙江农垦师专学报,2003