课堂听讲是学生获取知识、发展智能、培养健康情感的主渠道，课堂听讲效率的高低是直接影响学生学习效果的关键，但由于高职生入门门槛相对较低，部分学生原有的学习习惯较差，因而在其不甚重视的公共课课堂教学中容易滋生消极的听课心态，影响课程的教学质量。
　　笔者随机抽取大一到大三共228名高职生为样本，在学生完成一门公共课学习后通过自行设计的“课堂听课情绪调查问卷”进行调查，统计结果如下表：
　　从上表分析可以看出，学生在课堂听讲中容易出现以下消极心理：
　　（1）猎奇心态。他们希望课堂充满新奇和刺激，从题目1和题目11的结果看：86％的学生总是或经常希望听教师讲课外的奇闻趣事；69％的学生一旦认为某个科目沉闷，立刻闭塞自己的听觉，不再聆听。事实上，一堂即使是十分沉闷的理论课，只要听课者细心聆听，同样可以听到重要的资料及思想，获得各种知识信息。
　　（2）偏执心态。从题目2和题目4的结果看：22％的学生对老师有偏见，经常喜欢挑剔讲课者的不是，如衣着、声调、板书、长相等；31％的听课者经常由于不同意讲课者的某点说法而考虑过多，以至于错过了聆听其余课堂内容。事实上，教师不是完人，因此而错过从老师的讲课中获取有用的信息，才是最大的损失。
　　（3）畏难心态。从题目3和题目10的结果看：41％的学生经常喜欢听事例而对引证原理无兴趣；25％的学生经常懒于理解讲课者高深的理论探讨，认为太苦了。这些学生贪图舒服，无所用心，懒于理解讲课者的复杂意念及论证，不积极参与思考或讨论问题，认为太过麻烦及辛苦。这些学生想要的是娱乐，而不是学习。事实上，听课者只有进入思维状态，用心看老师怎样应用原理解决问题，用事实印证原理，才能把握复杂、艰深的思维过程。
　　（4）过敏心态。从题目6和题目7的结果看：39％的听课者经常对教师讲课中提及的敏感字浮想联翩，思绪能放不能收；18％的听课者会触景生情经常胡乱地想个人问题，三心二意，影响思维的速度，因而跟不上讲课的进程。事实上，听课者要集中注意力听课，要会用理智而不是情绪去聆听，同时也要控制自己，防止敏感字眼的干扰，防止听课空隙的胡思乱想，保证思维的流畅性。
　　（5）自大心态。从题目5和题目8的结果看：23％的学习者不习惯或不屑于做课堂笔记，或者笔记非常简单，他们认为教师讲的自己都可以无师自通；10％的听课者认为自学教科书完全可以代替课堂讲课。事实上，教师在备课时花费几小时的时间，有些内容课本上是没有的。只要虚心学习，善于把别人的长处变成自己的长处，这才是聪明听课者。
　　（6）浮躁心态。从题目9和题目12的结果看：33％的听课者经常抱怨周围的小骚扰影响了他的听讲，如脚步声、咳嗽声、开门声、邻近球场打球声等；10％的听课者的情绪会因天气的变化而变得时好时坏。事实上，一个好的聆听者，应该善于自律而不受外界的干扰，专心听课，“两耳不闻窗外事”乃听课的最高境界。
　　要消除学生公共课课堂的消极听课心态，教师必须帮助学生明确学习目标，端正学习态度，从自身的角度出发，发挥主观能动性，这是解决问题的内部动力。当然，要彻底解决这一问题，教师也必须做到：有效优化教学内容，消除学生的畏难情绪；教学方法推陈出新，满足学生的猎奇心理；教学安排张弛有度，克服学生的浮躁心理；教学组织及时严谨，控制学生的过敏心理；教学氛围民主和谐，适应学生的偏执心理；教学评价全面客观，打垮学生的自大心理。这样才能让高职公共课课堂教学收到应有的效果。
　　
　　 （作者单位：江门职业技术学院）