孩子的心理出现了障碍，需要老师，特别是父母去疏导、去纠正。但由于目前不少的父母亲比较年轻，本身的心理素质不佳，因此当父母的心理出现障碍时，必然会产生不好的疏导方法。具体有以下两种情况：
　　第一种，带着偏差的心理去纠正孩子的心理偏差。表现形式有4种。1、有的父母对孩子凭着固有的印象，随意批评他们。这种一成不变的“心理定势”，先入为主的做法，往往使孩子受委屈。更有甚者，以固执的偏见来看待比较差的子女，得出“没治了”的结论，撒手不管。2、有的父母心情不好时看到孩子调皮捣蛋，就怒发冲冠，无端宣泄，迁怒责难他们。这种带着情绪的批评，使批评过了头，甚至会因一时的冲动而做出失去理智的事情。3、有的家长“恨铁不成钢”，进行压服式的管理，常常伴以体罚或变相体罚；制定许多“清规戒律”来限制、约束孩子，结果往往适得其反。4、有的父母不考虑自己孩子的实际情况，提出了过高、过严、过多的要求，一旦孩子未达到要求，父母便大失所望，予以训斥。
　　第二种，用居高临下的心理定势去教育子女。在教育过程中，偏重于强调发挥父母的主导作用，忽略子女的主体作用，形成“我说你听”、“我讲你做”的教育模式，子女只能依着父母的意思、决定甚至于脸色行事，一旦越“雷池”一步，家长便横加指责，予以约束，甚至训斥、体罚等。由于孩子已经习惯于这种“逆来顺受”的教育模式，在言行上不得不有所收敛，结果使父母错误地作出了判断，以为自己所下的一道道“圣旨”已经奏效，从而也就不断地强化那种居高临下的主导作用。
　　由于家长对“教育者首先受教育”的原理缺乏应有的认识，很少对自己的心理状况进行测试、剖析，在感情失控或心理失调的情况下，当然很难进行“润物细无声”的疏导教育。
　　综上所述，可以认定：父母的教育方法在相当程度上受到心理素质的影响，而心理素质则在很大程度上取决于父母的修养水平。一般地说，修养水平越高，心理素质相对来说越好，表现出来的方法也越好。为此，我们的家长要不断地增强自身的心理健康，随时调节自己的心理状况，保持心理平衡，只有这样的父母在孩子心目中才会有“楷模”的形象，才能更好的实施家庭教育。