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【摘要】在当前素质教育的大背景下，人与人相互之间的交往越来越频繁，运用口语的机会也就愈来愈多，人们的工作、学习、生活，需要交流思想，交换信息，提高学生的口头交际能力就显得更为重要，说话的技巧、交往的语言艺术也随之提高，小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，培养学生掌握规范、简洁、清晰、准确、感人的说话技巧、能力、水平是素质教育教学的重要组成部分，只有因势利导、因材施教、因人而异，才能逐步提高学生的口语交际能力，提高学生的人文素养和综合素质，促进学生健康成长、全面发展。
【关键词】小学阶段 口语交际 能力培养素质教育 提高效率
一、低年级口语交际能力存在的问题
纵观小学低年级阶段的口语交际课堂，我们不难发现，有的学生由于家庭教育、感知能力、自身發展等方面因素的影响，在口语交际中有时不善于利用语言清楚地、连贯地表达自己想表述的意思，有的学生语无伦次、不着边际、不合情理，表达不出内心所想、所思，存有用词不当，话语脱节等现象。有的学生往往不愿意发表见解，表达思想，显得局促不安，表意不明。笔者多年从事小学低年级语文教学工作，针对学生口语交际的现状，对学生的口语交际进行了调查，对存在的问题进行了剖析，发现当前小学生交际过程中存在的问题主要有以下三个方面：一是交际内容空洞性。当前，由于流动人口的逐渐增多，家长来自五湖四海、学生来自全国各地，学生整体文化素质不高，不能运用正确的教育方法教育学生，导致学生知识面狭隘，不善于发表自己的想法，有的学生因为自卑的心理，一时不敢表达自己的想法与见解，上课时唯唯诺诺、无可适从。二是交际心理恐慌性。低学生刚走进校园不久，存在明显的过度期，对新事物的接触有恐惧心理，与同学之间交往的距离增大，不愿意或不敢与他人交往，有的学生性格比较内向，在家里尚能能说会道，可进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师、同学之间的简单沟通。三是交际语言的缺乏性。学生从幼儿时期刚过渡到小学阶段，由于家庭、幼儿园教育等方面的原因，学生掌握的词汇量较少，不能用语言准确地表达、表述自己的想法，有时越急越说不清楚、说不出所以然来，使孩子丧失了自信心，产生了胆怯心理，因此，在日常生活中，教师要引导学生积极参与在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、低年级口语交际能力形成的原因
作为低年级的语文教师，教师在提高自身人文素养、文化底蕴、综合素质的同时，要求熟悉教材，重点把握教材的深度、广度，较强的组织教学能力和教学设计能力，提高语言组织能力和表达能力，让学生学有榜样，赶有目标，引领学生学习健康成长。我对学生口语交际进行了调查发现，制约孩子们口语交际能力发展有三个方面的原因：一是家庭教育束缚学生发展。当前，学校教学的重心是学习，一切为了学习，学习重于一切，家长的重心都放在孩子的学习成绩上，多数家长以打工维持生计，只有少数家长偶尔带孩子出去旅游，见见世面，增加阅历，学生仅局限于家庭和学校这两点一线，视野受到了一定限制，接受的信息的渠道较为狭窄，家长与孩子交谈时都使用日常评议，没有一定的词汇量和积淀力。对于提高学生的口语表达能力，让学生在更高层次上有所发展，已成为家长的希望、师生的心声。二是缺乏自信制约学生发挥。口语交际能力是现代一个人生存的必备能力，培养学生倾听、表达和应对能力，才能提高学生综合素养，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。一个人要想提高素质，应该从学会口语交际开始，自信是成功的一半，培养孩子自信心显得成为必要，老师要用鼓励的话语、满意的点头、信任的微笑激发孩子自信心，增强学生成功感，让学生在交流中能以发表自己独有的见解。三是行为习惯束缚学生交际。家长、教师的一些口头禅、方言在日常生活中是孩子们形影不离的朋友，孩子在学习交流中没能学会聆听，虽然我一直强调“学会聆听，也是一种美德。既尊重了他人，也尊重了自己”，可是收效甚微。究其原因，孩子的行为习惯起到很大的诱因。孩子在家庭，生活，朋友圈中耳濡目染接受的就是这样，在他们看来打断他人说话很平常，谁说的大声就是有理。可是他们却不知道“有理不在声高”的道理。
三、低年级口语交际能力培养的策略
通过对小学中低年级口语交际课实施现状的了解、分析，找准了影响低年级孩子口语交际能力的问题及原因，我们要结合口语交际课程和小学中低年级学生特点，改进课堂教学方法，注重为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学中低年级学生想学、愿学、乐学语文，才能不断提高学生口语交际的能力。
综上所述，在口语交际能力培养中，教师要重视学生兴趣的激发。只有学生对交际为生了情感，学生才有交流的动机，思维才会更活跃。教师要用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，从而不断提高学生的口语交际能力。
（作者单位：江阴市文林中心小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】小学阶段 口语交际 能力培养素质教育 提高效率
一、低年级口语交际能力存在的问题
纵观小学低年级阶段的口语交际课堂，我们不难发现，有的学生由于家庭教育、感知能力、自身發展等方面因素的影响，在口语交际中有时不善于利用语言清楚地、连贯地表达自己想表述的意思，有的学生语无伦次、不着边际、不合情理，表达不出内心所想、所思，存有用词不当，话语脱节等现象。有的学生往往不愿意发表见解，表达思想，显得局促不安，表意不明。笔者多年从事小学低年级语文教学工作，针对学生口语交际的现状，对学生的口语交际进行了调查，对存在的问题进行了剖析，发现当前小学生交际过程中存在的问题主要有以下三个方面：一是交际内容空洞性。当前，由于流动人口的逐渐增多，家长来自五湖四海、学生来自全国各地，学生整体文化素质不高，不能运用正确的教育方法教育学生，导致学生知识面狭隘，不善于发表自己的想法，有的学生因为自卑的心理，一时不敢表达自己的想法与见解，上课时唯唯诺诺、无可适从。二是交际心理恐慌性。低学生刚走进校园不久，存在明显的过度期，对新事物的接触有恐惧心理，与同学之间交往的距离增大，不愿意或不敢与他人交往，有的学生性格比较内向，在家里尚能能说会道，可进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师、同学之间的简单沟通。三是交际语言的缺乏性。学生从幼儿时期刚过渡到小学阶段，由于家庭、幼儿园教育等方面的原因，学生掌握的词汇量较少，不能用语言准确地表达、表述自己的想法，有时越急越说不清楚、说不出所以然来，使孩子丧失了自信心，产生了胆怯心理，因此，在日常生活中，教师要引导学生积极参与在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、低年级口语交际能力形成的原因
作为低年级的语文教师，教师在提高自身人文素养、文化底蕴、综合素质的同时，要求熟悉教材，重点把握教材的深度、广度，较强的组织教学能力和教学设计能力，提高语言组织能力和表达能力，让学生学有榜样，赶有目标，引领学生学习健康成长。我对学生口语交际进行了调查发现，制约孩子们口语交际能力发展有三个方面的原因：一是家庭教育束缚学生发展。当前，学校教学的重心是学习，一切为了学习，学习重于一切，家长的重心都放在孩子的学习成绩上，多数家长以打工维持生计，只有少数家长偶尔带孩子出去旅游，见见世面，增加阅历，学生仅局限于家庭和学校这两点一线，视野受到了一定限制，接受的信息的渠道较为狭窄，家长与孩子交谈时都使用日常评议，没有一定的词汇量和积淀力。对于提高学生的口语表达能力，让学生在更高层次上有所发展，已成为家长的希望、师生的心声。二是缺乏自信制约学生发挥。口语交际能力是现代一个人生存的必备能力，培养学生倾听、表达和应对能力，才能提高学生综合素养，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。一个人要想提高素质，应该从学会口语交际开始，自信是成功的一半，培养孩子自信心显得成为必要，老师要用鼓励的话语、满意的点头、信任的微笑激发孩子自信心，增强学生成功感，让学生在交流中能以发表自己独有的见解。三是行为习惯束缚学生交际。家长、教师的一些口头禅、方言在日常生活中是孩子们形影不离的朋友，孩子在学习交流中没能学会聆听，虽然我一直强调“学会聆听，也是一种美德。既尊重了他人，也尊重了自己”，可是收效甚微。究其原因，孩子的行为习惯起到很大的诱因。孩子在家庭，生活，朋友圈中耳濡目染接受的就是这样，在他们看来打断他人说话很平常，谁说的大声就是有理。可是他们却不知道“有理不在声高”的道理。
三、低年级口语交际能力培养的策略
通过对小学中低年级口语交际课实施现状的了解、分析，找准了影响低年级孩子口语交际能力的问题及原因，我们要结合口语交际课程和小学中低年级学生特点，改进课堂教学方法，注重为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学中低年级学生想学、愿学、乐学语文，才能不断提高学生口语交际的能力。
综上所述，在口语交际能力培养中，教师要重视学生兴趣的激发。只有学生对交际为生了情感，学生才有交流的动机，思维才会更活跃。教师要用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，从而不断提高学生的口语交际能力。
（作者单位：江阴市文林中心小学）
编辑/杨俊飞