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[摘要]教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出，对关注学生综合能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主，它的目的在于促进学生的发展。在新课程标准上，形成性评价的提出既是理念上的创新，更是观念上的飞跃，它关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和合作精神。本文将着重分析形成性评价对提高低年级学生学习兴趣的实践研究。
[关键词]形成性评价 小学英语 低年级学生 学习兴趣
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0228-02
一、形成性评价研究的理论价值和实践意义
对于很多小学生而言，尤其是低年级的小学生而言，因刚刚接触英语学习，而且英语学习不连贯，将他们的注意力完全地吸引到在短短的一节英语课中非常重要。需要广大教师积极提升自我素质，积极引进新的教学方法，积极采用新的评价方式来综合提升小学生的英语学习乐趣。英语的学习是一种技能的学习，是一种面向所有学生的大众化的学习。在教学过程中，广大教师应该一视同仁，关注关心学生的情感需求及实际学习能力，将學生放在学习的主体地位，教师居于次要地位，不断创新教学方式和评价方式，来提升小学生的兴趣与学习的欲望，让他们在学习过程中，树立一种“我要学”的主动的学习态度。因此，以科学发展观为指导，积极贯彻英语新课程标准的基本理念，结合学校低年级英语授课的实际水平及自身特色，确定“形成性评价对提高小学英语低年级学生学习兴趣的实践研究”具有非常重要的实践意义。通过这样的实践研究，能够帮助教师在教学过程中，尊重学生的个体情感，尊重学生的学习情绪，尊重学生的主体地位，转变教师的教学理念和传统教学方式，积极地提升学生的英语学习的兴趣，不断丰富低年级英语教学的模式和评价体系，让低年级的小学生从自我的角度产生对英语学习的兴趣与爱好，更加积极主动地投入到学习过程中，提升英语学习的实践能力，提升自身的综合素质。
二、形成性评价研究的国内外现状分析
低年级的小学生由于自我认知水平较低，自我控制意识较差，能够促使他们学习的唯一关键因素就是兴趣。兴趣是学习的老师，兴趣是促使他们集中注意力的动力。关于兴趣推动学习的研究，国内外早有先例，并且很多优秀的教育家、文学家、思想家都在提倡兴趣教学法。瑞士著名的教育家皮亚杰说，“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，他的这句名言，充分佐证了兴趣教学法的重要性。我国古代的儒家思想也推崇兴趣教学。可以说，关于兴趣教学的研究工作，从古至今，从国外到国内，都有着非常扎实非常深刻的理论基础。不过关于如何进行兴趣教学的文献相对还比较少，兴趣教学法的实践操作性方面的研究比较缺失。
三、形成性评价的概念
形成性评价是通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。这种评价方式中，教师不再居于主要地位，学生也不再是被动接受知识的客体，教师与学生之间的关系更多的是一种共同协作、共同进步的利益共同体。在小学英语中进行形成性评价，能够帮助教师与家长进行对接，帮助小学生，特别是低年级的小学生，提升英语的学习兴趣，主动进行自我学习和自我提高。形成性评价的出发点不是教师的点评，不是教师对学生的自上而下的评价，而是从小学生自身的角度出发，重视小学生在英语学习中的学习过程的展示，强调教师与学生之间的共同作用，强调评价中多种因素的交互，重视师生交流，做到让学生认识自我，从而主动提升对英语学习的兴趣，实现自主学习、自主发展。
四、在小学低年级英语学习过程中进行形成性评价的出发点
（一）由学生对英语学习的兴趣所决定
小学低年级一般是指一年级至三年级，年龄区域在8岁—10岁之间。这个阶段的孩子注意力不太集中，容易被身边好奇的新鲜事所吸引。从这个方面来讲，这个阶段的孩子们对新鲜事物的兴趣点很高。小学英语作为一种外来文化，一种与汉语拼音不同的音符，一种与汉字书写不同的语言表达，对于小学低年级的学生而言，具有非常浓厚的兴趣。从他们自身出发，他们愿意接触这种新鲜的事物，也愿意去学习这种外来的语言。不过学生们的注意力很难长时间地保留在同一件事情上，这就要求教师在英语教学过程中，要不断地采用形成性评价来提升学生对英语学习的兴趣。在评价的过程中，教师切忌采用纪律和分数来固定地进行目标评价，而是应该采用形成性评价这种科学的评价方式，运用多种因素来不断激发学生的学习兴趣，不断提升学生学习英语的积极性，善于鼓励学生，善于把握学生在英语学习中的进步，善用“good job”“well done”等鼓励性的语言来赞美自己的学生。通过这样的方式，不仅能够提升学生的积极性和自信心，还能激发学生对英语学习更大的兴趣。在小学英语教学过程中，教师应该注重采用多种类型的形成性评价，来更多地关注学生求知、探究和努力的过程。
（二）由形成性评价对学生发展的作用决定
形成性评价对于提高小学低年级学生学习英语的兴趣具有重大的作用。通过形成性评价的方式及内容，能够让学生感知到自己的进步，从自身的角度来增强对英语学习的主动性和积极性，主动探索，积极思索，在学习的过程中产生了乐趣、增强了自信、提高了实力，也提高了成绩。形成性评价方式要求教师在评价学生时，更多采用赞扬式的引导方式，用发展的眼光来评价学生，摆脱以成绩为衡量标准，积极发现学生身上的闪光点，帮助学生提升对英语学习的良好兴趣。
五、如何运用形成性评价来提升学生学习英语的兴趣
（一）在形成性评价的运用过程中着重体现学生的地位
在小学英语的学习和评价过程中，教师应该主动放弃主体地位，将自己的角色定位为一个服务者和引导者的角色，将主角让给自己的学生来充当。学生充当主体，能够自己主动地探究英语的奥秘，主动、积极地进行新课程的学习与旧课程的复习。在评价体系中，让学生来充当自己的“评价官”，能够让学生根据自己的实际情况做出最贴切最客观的评价。在自我评价中，学生能够找到学习英语的优劣势，能够从内心深处提升对英语学习的兴趣，进一步明确自己努力的方向。形成性评价注重全面考核学生的各方面素质，学生作为评价主体，能够主动发现问题，主动解决问题，在评价的过程中，逐步找到自己的进步，逐步提升对英语的兴趣。形成性评价还包括学生之间的互评，互评不是盲目比成绩，而是“取长补短”的方式。学生通过互评，能够看到别人身上的闪光点，能够发现自己的不足，同时也能在别人的评价中看到自己的优势。特别是对于低年级的小学生而言，争当“优秀少先队员”的积极性非常高。通过互评，能够提升他们的自信心和自尊心，能够激发他们学习英语的兴趣，尽可能地提升自己，从而成为学习榜样，还能培养学生之间的信任与团队合作能力。 （二）做好三个出发点全面提升低年级小学生英语学习的兴趣
1.在英语教学过程中进行情感教育
不同于高年级的英语学习，小学低年级英语的学习更多的是一种情景式的教育。教师要始终以一个非常饱满高昂的姿态来进行课业教学，并将自己的积极向上的情绪传递给自己的学生，让每个学生都能感知到学习英语的快乐。“有教无类”是我国儒家的传统思想，在教学过程中，教师不能以学习成绩来评价一个学生，也不要将学生分成三六九等，而应该以统一的视角、统一的标准来进行评价。对每个学生实现个性教学，让学生都能感知到教师对他们的关爱，从而帮助他们树立学习的自信心。教师在评价学生的过程中，要多采用积极的赞美式的语言，对于学习进步较快的学生，表扬他们的领悟理解能力，对于学习进步较慢的学生，可以表扬他们对英语的运用能力。
2.尊重每个学生
小学低年级学生经常注意力不集中，学习比较具有依赖性。这就要求教师在评价或教学过程中，要充分尊重每一个学生，尊重每一个学生的情感和需要，建立平等的师生关系。若采用传统的点评方式，公开进行成绩公布或者羞辱学生，会极大地打击学生的自信心和自尊心，也不利于学生学习英语的兴趣的养成。形成性评价就是建立在尊重每一个学生，促进其进步的基础上产生的。实践证明，只有教师尊重学生，才能激励学生从自身出发不断提升学习英语的能力，提高英语学习的兴趣。
3.善于激励学生
对于小学生而言，学习的乐趣很可能就是鲜红的五角星以及教师的评语。在学习之余，享受这种赞美和褒奖，会进一步提升小学生的学习兴趣。因此教师在教学或评价过程中，一定不要吝啬赞美的语言。在赞美的过程中，要具体问题具体分析，给学生明确的答案，只有这样才能充分提升学生学习英语的兴趣。比如学生在进行口语表达“How are you”时，教师可以进行针对性的点评，如“口语很好、发音很清晰、很符合美国人的说话风格”等，让学生明确自身的优势，从而增强他们的自信心。对于在英语学习中，处于落后位置的学生，教师应该着重表扬其在英语学习方面的进步，肯定他们为英语学习付出的努力，应该采用综合的多方面的因素来全面衡量自己的学生。作业批改时采用评语或者学生互评的方式来正面的表扬学生，并通过评语来提出改进的意见，让学生在表扬中明确改进的方向。教师还可以采用一定的记录方式，来详细记录学生的成绩变化及英语能力的提升程度，并定期组织学生进行自我查看，让学生明确自己的优点及不足之处。
（三）采用多种评价方式提升学生的兴趣
运用形成性评价方式，要充分尊重学生的进步，以提升学生的兴趣为目标，采用多种评价方式。积极鼓励学生进行自我评价，能够帮助学生正视自己的缺点和优势，让学生查落补缺，明确自己的不足，确定改进的方向。例如自我评价设为运用第一人称问卷调查的方式，可以增加问卷调查的贴近性，让学生在填写的过程中进行自我反思，提升学生的英语学习兴趣。还可以选用学生互评的方式，小学生的学习动力来自兴趣和外界其他因素，同学的评价是对其学习的一种外部刺激和激励。通过互评，可以让小学生互相学习，有利于激发学生你追我赶的上进心，能够尽可能地激发学生的兴趣。教师评价也是一种重要的评价方式，在教师评价的过程中，要注重采用正面的宏观的评价语言，善于把握每个学生的优点和缺点。
1.运用团体评价
在评价过程中，教师可以把班里的小朋友分成四个小组，小组有各自的名称，如雄鹰小队、星星小队、阳光小队和梅花小队。以小组为单位进行比赛，如果小队的队员们发言积极，就可以给小队加一分。如果小队的队员们朗读的好也可以加分。在课后作业的评价过程中，教师还可以布置每个星期的换作业活动，哪一队谁先完成就可以多加分。换作业活动就是回家将作业完成，交给教师后，由教师进行讲评，讲评完毕后，学生将已经通过的作业修订完毕，再交给教师，从教师处换取新的作业，这样可以激发学生学习的热情。课上也可以进行语言实践活动，四个小组轮流上台来说一段对话，说得好也可以给小组加分。
2.采用个人评价
在上课的时候，教师应该鼓励学生进行积极发言，学生举手发言积极，可以赢得一颗小星星。学生上课表现好，没有小动作，没有交頭接耳，也可以赢得一颗星星。等学生收集到二十颗等一定数量的小星星，可以向老师换一个小礼物，比如一颗糖、橡皮、铅笔等。如果收集到五十颗小星星，可以换到更好更大的礼物。以此激励学生对英语学习产生兴趣，养成上课主动开口说英语的好习惯。
六、总结
形成性评价对于提高小学低年级学生学习兴趣具有非常重要的意义。在评价的过程中，教师要充分尊重学生，同时采用多种评价方式，以提升学生英语学习的的兴趣和实践能力，提升自身的综合素质。
【参考文献】
[1]周雪莲.小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[J].湖南师范大学，2014.
[2]赵永芝.小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[J].华东师范大学，2010.
责任编辑：杨柳
[关键词]形成性评价 小学英语 低年级学生 学习兴趣
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0228-02
一、形成性评价研究的理论价值和实践意义
对于很多小学生而言，尤其是低年级的小学生而言，因刚刚接触英语学习，而且英语学习不连贯，将他们的注意力完全地吸引到在短短的一节英语课中非常重要。需要广大教师积极提升自我素质，积极引进新的教学方法，积极采用新的评价方式来综合提升小学生的英语学习乐趣。英语的学习是一种技能的学习，是一种面向所有学生的大众化的学习。在教学过程中，广大教师应该一视同仁，关注关心学生的情感需求及实际学习能力，将學生放在学习的主体地位，教师居于次要地位，不断创新教学方式和评价方式，来提升小学生的兴趣与学习的欲望，让他们在学习过程中，树立一种“我要学”的主动的学习态度。因此，以科学发展观为指导，积极贯彻英语新课程标准的基本理念，结合学校低年级英语授课的实际水平及自身特色，确定“形成性评价对提高小学英语低年级学生学习兴趣的实践研究”具有非常重要的实践意义。通过这样的实践研究，能够帮助教师在教学过程中，尊重学生的个体情感，尊重学生的学习情绪，尊重学生的主体地位，转变教师的教学理念和传统教学方式，积极地提升学生的英语学习的兴趣，不断丰富低年级英语教学的模式和评价体系，让低年级的小学生从自我的角度产生对英语学习的兴趣与爱好，更加积极主动地投入到学习过程中，提升英语学习的实践能力，提升自身的综合素质。
二、形成性评价研究的国内外现状分析
低年级的小学生由于自我认知水平较低，自我控制意识较差，能够促使他们学习的唯一关键因素就是兴趣。兴趣是学习的老师，兴趣是促使他们集中注意力的动力。关于兴趣推动学习的研究，国内外早有先例，并且很多优秀的教育家、文学家、思想家都在提倡兴趣教学法。瑞士著名的教育家皮亚杰说，“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，他的这句名言，充分佐证了兴趣教学法的重要性。我国古代的儒家思想也推崇兴趣教学。可以说，关于兴趣教学的研究工作，从古至今，从国外到国内，都有着非常扎实非常深刻的理论基础。不过关于如何进行兴趣教学的文献相对还比较少，兴趣教学法的实践操作性方面的研究比较缺失。
三、形成性评价的概念
形成性评价是通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。这种评价方式中，教师不再居于主要地位，学生也不再是被动接受知识的客体，教师与学生之间的关系更多的是一种共同协作、共同进步的利益共同体。在小学英语中进行形成性评价，能够帮助教师与家长进行对接，帮助小学生，特别是低年级的小学生，提升英语的学习兴趣，主动进行自我学习和自我提高。形成性评价的出发点不是教师的点评，不是教师对学生的自上而下的评价，而是从小学生自身的角度出发，重视小学生在英语学习中的学习过程的展示，强调教师与学生之间的共同作用，强调评价中多种因素的交互，重视师生交流，做到让学生认识自我，从而主动提升对英语学习的兴趣，实现自主学习、自主发展。
四、在小学低年级英语学习过程中进行形成性评价的出发点
（一）由学生对英语学习的兴趣所决定
小学低年级一般是指一年级至三年级，年龄区域在8岁—10岁之间。这个阶段的孩子注意力不太集中，容易被身边好奇的新鲜事所吸引。从这个方面来讲，这个阶段的孩子们对新鲜事物的兴趣点很高。小学英语作为一种外来文化，一种与汉语拼音不同的音符，一种与汉字书写不同的语言表达，对于小学低年级的学生而言，具有非常浓厚的兴趣。从他们自身出发，他们愿意接触这种新鲜的事物，也愿意去学习这种外来的语言。不过学生们的注意力很难长时间地保留在同一件事情上，这就要求教师在英语教学过程中，要不断地采用形成性评价来提升学生对英语学习的兴趣。在评价的过程中，教师切忌采用纪律和分数来固定地进行目标评价，而是应该采用形成性评价这种科学的评价方式，运用多种因素来不断激发学生的学习兴趣，不断提升学生学习英语的积极性，善于鼓励学生，善于把握学生在英语学习中的进步，善用“good job”“well done”等鼓励性的语言来赞美自己的学生。通过这样的方式，不仅能够提升学生的积极性和自信心，还能激发学生对英语学习更大的兴趣。在小学英语教学过程中，教师应该注重采用多种类型的形成性评价，来更多地关注学生求知、探究和努力的过程。
（二）由形成性评价对学生发展的作用决定
形成性评价对于提高小学低年级学生学习英语的兴趣具有重大的作用。通过形成性评价的方式及内容，能够让学生感知到自己的进步，从自身的角度来增强对英语学习的主动性和积极性，主动探索，积极思索，在学习的过程中产生了乐趣、增强了自信、提高了实力，也提高了成绩。形成性评价方式要求教师在评价学生时，更多采用赞扬式的引导方式，用发展的眼光来评价学生，摆脱以成绩为衡量标准，积极发现学生身上的闪光点，帮助学生提升对英语学习的良好兴趣。
五、如何运用形成性评价来提升学生学习英语的兴趣
（一）在形成性评价的运用过程中着重体现学生的地位
在小学英语的学习和评价过程中，教师应该主动放弃主体地位，将自己的角色定位为一个服务者和引导者的角色，将主角让给自己的学生来充当。学生充当主体，能够自己主动地探究英语的奥秘，主动、积极地进行新课程的学习与旧课程的复习。在评价体系中，让学生来充当自己的“评价官”，能够让学生根据自己的实际情况做出最贴切最客观的评价。在自我评价中，学生能够找到学习英语的优劣势，能够从内心深处提升对英语学习的兴趣，进一步明确自己努力的方向。形成性评价注重全面考核学生的各方面素质，学生作为评价主体，能够主动发现问题，主动解决问题，在评价的过程中，逐步找到自己的进步，逐步提升对英语的兴趣。形成性评价还包括学生之间的互评，互评不是盲目比成绩，而是“取长补短”的方式。学生通过互评，能够看到别人身上的闪光点，能够发现自己的不足，同时也能在别人的评价中看到自己的优势。特别是对于低年级的小学生而言，争当“优秀少先队员”的积极性非常高。通过互评，能够提升他们的自信心和自尊心，能够激发他们学习英语的兴趣，尽可能地提升自己，从而成为学习榜样，还能培养学生之间的信任与团队合作能力。 （二）做好三个出发点全面提升低年级小学生英语学习的兴趣
1.在英语教学过程中进行情感教育
不同于高年级的英语学习，小学低年级英语的学习更多的是一种情景式的教育。教师要始终以一个非常饱满高昂的姿态来进行课业教学，并将自己的积极向上的情绪传递给自己的学生，让每个学生都能感知到学习英语的快乐。“有教无类”是我国儒家的传统思想，在教学过程中，教师不能以学习成绩来评价一个学生，也不要将学生分成三六九等，而应该以统一的视角、统一的标准来进行评价。对每个学生实现个性教学，让学生都能感知到教师对他们的关爱，从而帮助他们树立学习的自信心。教师在评价学生的过程中，要多采用积极的赞美式的语言，对于学习进步较快的学生，表扬他们的领悟理解能力，对于学习进步较慢的学生，可以表扬他们对英语的运用能力。
2.尊重每个学生
小学低年级学生经常注意力不集中，学习比较具有依赖性。这就要求教师在评价或教学过程中，要充分尊重每一个学生，尊重每一个学生的情感和需要，建立平等的师生关系。若采用传统的点评方式，公开进行成绩公布或者羞辱学生，会极大地打击学生的自信心和自尊心，也不利于学生学习英语的兴趣的养成。形成性评价就是建立在尊重每一个学生，促进其进步的基础上产生的。实践证明，只有教师尊重学生，才能激励学生从自身出发不断提升学习英语的能力，提高英语学习的兴趣。
3.善于激励学生
对于小学生而言，学习的乐趣很可能就是鲜红的五角星以及教师的评语。在学习之余，享受这种赞美和褒奖，会进一步提升小学生的学习兴趣。因此教师在教学或评价过程中，一定不要吝啬赞美的语言。在赞美的过程中，要具体问题具体分析，给学生明确的答案，只有这样才能充分提升学生学习英语的兴趣。比如学生在进行口语表达“How are you”时，教师可以进行针对性的点评，如“口语很好、发音很清晰、很符合美国人的说话风格”等，让学生明确自身的优势，从而增强他们的自信心。对于在英语学习中，处于落后位置的学生，教师应该着重表扬其在英语学习方面的进步，肯定他们为英语学习付出的努力，应该采用综合的多方面的因素来全面衡量自己的学生。作业批改时采用评语或者学生互评的方式来正面的表扬学生，并通过评语来提出改进的意见，让学生在表扬中明确改进的方向。教师还可以采用一定的记录方式，来详细记录学生的成绩变化及英语能力的提升程度，并定期组织学生进行自我查看，让学生明确自己的优点及不足之处。
（三）采用多种评价方式提升学生的兴趣
运用形成性评价方式，要充分尊重学生的进步，以提升学生的兴趣为目标，采用多种评价方式。积极鼓励学生进行自我评价，能够帮助学生正视自己的缺点和优势，让学生查落补缺，明确自己的不足，确定改进的方向。例如自我评价设为运用第一人称问卷调查的方式，可以增加问卷调查的贴近性，让学生在填写的过程中进行自我反思，提升学生的英语学习兴趣。还可以选用学生互评的方式，小学生的学习动力来自兴趣和外界其他因素，同学的评价是对其学习的一种外部刺激和激励。通过互评，可以让小学生互相学习，有利于激发学生你追我赶的上进心，能够尽可能地激发学生的兴趣。教师评价也是一种重要的评价方式，在教师评价的过程中，要注重采用正面的宏观的评价语言，善于把握每个学生的优点和缺点。
1.运用团体评价
在评价过程中，教师可以把班里的小朋友分成四个小组，小组有各自的名称，如雄鹰小队、星星小队、阳光小队和梅花小队。以小组为单位进行比赛，如果小队的队员们发言积极，就可以给小队加一分。如果小队的队员们朗读的好也可以加分。在课后作业的评价过程中，教师还可以布置每个星期的换作业活动，哪一队谁先完成就可以多加分。换作业活动就是回家将作业完成，交给教师后，由教师进行讲评，讲评完毕后，学生将已经通过的作业修订完毕，再交给教师，从教师处换取新的作业，这样可以激发学生学习的热情。课上也可以进行语言实践活动，四个小组轮流上台来说一段对话，说得好也可以给小组加分。
2.采用个人评价
在上课的时候，教师应该鼓励学生进行积极发言，学生举手发言积极，可以赢得一颗小星星。学生上课表现好，没有小动作，没有交頭接耳，也可以赢得一颗星星。等学生收集到二十颗等一定数量的小星星，可以向老师换一个小礼物，比如一颗糖、橡皮、铅笔等。如果收集到五十颗小星星，可以换到更好更大的礼物。以此激励学生对英语学习产生兴趣，养成上课主动开口说英语的好习惯。
六、总结
形成性评价对于提高小学低年级学生学习兴趣具有非常重要的意义。在评价的过程中，教师要充分尊重学生，同时采用多种评价方式，以提升学生英语学习的的兴趣和实践能力，提升自身的综合素质。
【参考文献】
[1]周雪莲.小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[J].湖南师范大学，2014.
[2]赵永芝.小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[J].华东师范大学，2010.
责任编辑：杨柳