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摘 要：在新文科背景之下，经济管理类相关专业的建设需要更加结合市场对于人才的需求，根据本科生素质特征和对于知识及技能的提升要求，经管仿真实训课程有必要进行深入的改革和探讨。本文将根据该课程的特征和性质，结合学生及高校的双向发展路径，对经管仿真实训课程的建设提出一些思考，以期望能够对该课程的建设提供新的思路。
关键词：实训;经济;管理;课程
一、引言
在新文科背景之下，各大高校逐渐开始开设经管综合仿真实训类的课程，这对于经济管理类专业的知识体系构建具有重要的意义。经管类实验课程作为培养学生实践能力和创新意识的重要环节，是链接理论教学与创业就业的桥梁。随着“新文科”建设的推进，各大高校逐渐加大对文科实验教学的投入，传统实验设备不断升级，通过将高成本、不可及或不可逆的社会经济运营实践活动进行虚拟仿真，将实验教学场景化、真实化，形成了经管类虚拟仿真实验，主要包含物流与供应链虚拟仿真实验、金融虚拟仿真实验、会计财务类虚拟仿真实验、旅游产品开发虚拟仿真实验、跨境电商和贸易类虚拟仿真实验、跨专业综合虚拟仿真实验等。该课程的开设有利于学生将理论知识体系运用于实际操作，同时学生在学习过程中由于增加了相关角色的扮演环节，那么在对于岗位认知上将更加接近现实。本文重点探讨了经管仿真实训课程的建设方向，其课程建设并非一日之功，需要教研室成员结合学生的专业特点和现实岗位要求，同时考虑学生的素质培养目标来进行。由于经济管理类专业均可能学习该课程，那么课程建设可能还需要多个不同教研室之间展开探讨和设计，在新文科背景之下实际上相关专业都会有课程升级的要求，那么探讨其升级路径是非常有必要的。
二、课程特点
经管综合仿真实训是一门实训类课程，该课程要求全体学生全程参与、相互合作、模拟实操以及师生互动。多年来，经管类专业的实验实训课程，基本上是以单专业为主的实验，虽然注重专业纵向衍生，但是跨专业的横向拓展和综合没有很好地实施。实验形式和内容比较单一，脱离了实际社会企业的需求，没有将相关岗位和工作环境联系起来。跨专业综合仿真实习课程是经管类专业综合实验教学改革的重要方式和手段，是培养学生专业能力和实践能力相结合的重要渠道。仿真实习课程从企业生产和管理、商业服务机构、社会服务和监管机构全景仿真三方面综合进行全阶段、多角度的实验实训，虚拟多个仿真实习岗位和服务机构，提供大量的训练任务。在实训中通过岗位模拟，对企业经营管理流程进行仿真训练，让学生在虚拟的商业环境中充分体验岗位职责， 培养学生的综合职业素养。 跨专业仿真实训作为管理实训平台，综合了经管类多专业的知识，综合性和系统性地训练学生的企业经营管理能力，有助于學生创新创业能力的锻炼，有助于学生综合决策能力的锻炼和提高，可以说该课程对于所有经济管理类相关专业的本科生来说是一门十分必要的实训课程，这对于高校培养应用型人才而言是一条相当重要的实施路径。
三、课程内容及建设困境
从内容上来看，经管综合仿真实训是对过去理论知识的一种实际运用，其学习任务也主要以模拟实操为主，通过角色扮演在平台上完成相关任务，所包含的内容较多而且分工较为详细。该课程的主要内容将围绕企业经营管理的各项职能，在价值流、现金流、人力资源流和信息流的整个循环中依靠各个节点来推进进程，每个环节都不容有失并且存在绩效作用。在整个实训课程中，各个小组根据整体市场综合情况和企业内外部资源条件，从多方面分析和决定企业整体和当期发展战略;同时各社会机构和商业机构开展企业管理及社会服务的各项相关工作，将多个企业、政府机构、金融银行，根据实习学生的专业背景和知识能力结构特点，把来自不同专业的数千名实习学生配置到数百个仿真企业、外部管理和服务机构的不同工作岗位，对处于复杂市场环境下的企业经营进行大规模的仿真运作。整个实训过程按照市场与生产制造公司发生各种错综复杂的关系，包括监管与服务、竞争与合作、发展和消亡、分散和整合，把不同专业不同课程的理论知识点和市场实践贯穿联系起来，使学生受到系统、完整、真实的专业和社会能力锻炼。至于课程形式，主要以教师安排任务和分配好角色之后，自主实施，学生具有相当的发挥空间和自由度，但是对于成绩则是完全可以通过任务效果得以体现。
就高校人才培养的改革方向来看，目前，经济管理类高校正致力于改善教学模式，试图通过一系列的方式将过去注重理论教学的现象进行改善，但是在实施过程中，难免出现一些课程建设的困境。首先，在学生端，专业综合仿真实验是对某一专业知识体系的综合应用，跨专业综合仿真实验具有学科交叉，任务场景复杂多样的特点，涉及知识量大，对学生和教师的能力要求较高。实验过程中不仅仅考察学生理论知识的理解能力和掌握水平，也要求学生具备加工、整合知识的能力。其次，在教师端，仿真实验中包含了各种不同的角色，多任务并行，需要合理设计整个教学过程，环环相扣，才能充分调动学生的积极性，这就对教师的资源整合和课程设计能力提出了更高的要求。最后，在实验资源和硬软件方面，要想流畅地进行仿真实训，那么对这些教学资源和质量和数量都有相应的要求，否则课程在进行过程中必然会出现难以进行的局面。
四、能力培养方向
该课程的能力培养主要通过虚拟仿真模拟企业经营的方式展开，这就要求学生能够在一个完全虚拟的环境中完成企业的相关任务，但是虚拟实际上也并非是完全脱离实际，从任务完成来讲，依然和现实企业中的业务活动想匹配。虚拟环境在模拟真实企业设立、运营、进出市场的前提下，打破学科专业间的壁垒，可以满足不同专业学生对教学资源共享的需求，发挥基于经管类专业特点所构建的虚拟环境开展综合实训的需求。以虚拟仿真实训为基础，向学生展示现实经济环境的各类企业业务，包括制造企业、工商、税务、银行、商贸、物流、媒体业务等部分，这就要求学生不仅要熟悉企业内部岗位流程之间的关系，还要正确处理企业与外部机构之间的关系，过仿真模拟实训，可以弥补学生的人际交往能力、沟通、协调等能力不足。教师在授课和维护仿真过程中应该要能够实施适当的干预和引导，将学生能力的培养作为这一种有意识的教学任务。经管类仿真实验的主要目标是使学生在分析市场、制定战略、营销策划、生产运营、财务管理等一系列活动中，将所学的专业理论知识应用于实践，学会发现机遇，分析问题，制定决策，培养良好的交际沟通能力，团队意识和创新能力。实现这一目标，要求学生、教师、仿真平台开发商、实验管理人员四类真实主体和实验小组、仿真部门等临时、虚拟主体有效沟通和互动，各个环节、活动、任务之间有效衔接，要做到这些必须从课程建设方向的源头着手构建，有必要时在同一个小组的任务中还必须要引入更多的授课教师作为任务管理人员。
五、结语
经管综合仿真实训课程具有一定的授课难度，其专业的融合性极强，对于知识体系的要求也较为现实，教师自身也应该要能够具备一定的课堂管理能力和相应的理论知识，从建设方向上来看，多专业融合仿真实验教学可以把学生由传统教学活动中的“填鸭式”、“植入式”等被动学习方式转化为探究式、讨论式和启发式等自主学习方式，充分发挥教师与学生“双主体”能动和互动作用。教师在教学过程中主导宏观指导，负责实验设计、规则解读、实时监督、检查答疑和点评考核等; 学生在学习过程中主导组织、策划和实施等工作，让学生们充分开动脑筋、自主决策、大胆“试错”、实现创造，调动其积极性，激发其创造力。经管类院校可以通过开设此课程融汇相关专业的理论知识，检验和巩固相关知识的掌握，同时在实际操作中增强学生对于企业职能的直观认识。
参考文献：
[1]毕继东.经管学科虚拟仿真综合实验教学体系设计[J].管理观察，2018（07）：99-101.
[2]马同涛，牛东晓，郭鑫.经管类虚拟仿真实验教学中心建设研究——以华北电力大学为例[J].教育教学论坛，2017（51）：268-269.
[3]刘春林. A校经管类跨专业综合仿真模拟实训中心项目建设研究[D].南昌大学，2018.
[4]邓文博.经管类专业实践教学模式的探索——基于多层次虚拟仿真训练[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）：40-42.
作者简介：
黄金红（1978.12--）女，汉族，湖北武汉人，管理学硕士，武汉工商学院电子商务学院教师，副教授，研究方向为市场营销。
关键词：实训;经济;管理;课程
一、引言
在新文科背景之下，各大高校逐渐开始开设经管综合仿真实训类的课程，这对于经济管理类专业的知识体系构建具有重要的意义。经管类实验课程作为培养学生实践能力和创新意识的重要环节，是链接理论教学与创业就业的桥梁。随着“新文科”建设的推进，各大高校逐渐加大对文科实验教学的投入，传统实验设备不断升级，通过将高成本、不可及或不可逆的社会经济运营实践活动进行虚拟仿真，将实验教学场景化、真实化，形成了经管类虚拟仿真实验，主要包含物流与供应链虚拟仿真实验、金融虚拟仿真实验、会计财务类虚拟仿真实验、旅游产品开发虚拟仿真实验、跨境电商和贸易类虚拟仿真实验、跨专业综合虚拟仿真实验等。该课程的开设有利于学生将理论知识体系运用于实际操作，同时学生在学习过程中由于增加了相关角色的扮演环节，那么在对于岗位认知上将更加接近现实。本文重点探讨了经管仿真实训课程的建设方向，其课程建设并非一日之功，需要教研室成员结合学生的专业特点和现实岗位要求，同时考虑学生的素质培养目标来进行。由于经济管理类专业均可能学习该课程，那么课程建设可能还需要多个不同教研室之间展开探讨和设计，在新文科背景之下实际上相关专业都会有课程升级的要求，那么探讨其升级路径是非常有必要的。
二、课程特点
经管综合仿真实训是一门实训类课程，该课程要求全体学生全程参与、相互合作、模拟实操以及师生互动。多年来，经管类专业的实验实训课程，基本上是以单专业为主的实验，虽然注重专业纵向衍生，但是跨专业的横向拓展和综合没有很好地实施。实验形式和内容比较单一，脱离了实际社会企业的需求，没有将相关岗位和工作环境联系起来。跨专业综合仿真实习课程是经管类专业综合实验教学改革的重要方式和手段，是培养学生专业能力和实践能力相结合的重要渠道。仿真实习课程从企业生产和管理、商业服务机构、社会服务和监管机构全景仿真三方面综合进行全阶段、多角度的实验实训，虚拟多个仿真实习岗位和服务机构，提供大量的训练任务。在实训中通过岗位模拟，对企业经营管理流程进行仿真训练，让学生在虚拟的商业环境中充分体验岗位职责， 培养学生的综合职业素养。 跨专业仿真实训作为管理实训平台，综合了经管类多专业的知识，综合性和系统性地训练学生的企业经营管理能力，有助于學生创新创业能力的锻炼，有助于学生综合决策能力的锻炼和提高，可以说该课程对于所有经济管理类相关专业的本科生来说是一门十分必要的实训课程，这对于高校培养应用型人才而言是一条相当重要的实施路径。
三、课程内容及建设困境
从内容上来看，经管综合仿真实训是对过去理论知识的一种实际运用，其学习任务也主要以模拟实操为主，通过角色扮演在平台上完成相关任务，所包含的内容较多而且分工较为详细。该课程的主要内容将围绕企业经营管理的各项职能，在价值流、现金流、人力资源流和信息流的整个循环中依靠各个节点来推进进程，每个环节都不容有失并且存在绩效作用。在整个实训课程中，各个小组根据整体市场综合情况和企业内外部资源条件，从多方面分析和决定企业整体和当期发展战略;同时各社会机构和商业机构开展企业管理及社会服务的各项相关工作，将多个企业、政府机构、金融银行，根据实习学生的专业背景和知识能力结构特点，把来自不同专业的数千名实习学生配置到数百个仿真企业、外部管理和服务机构的不同工作岗位，对处于复杂市场环境下的企业经营进行大规模的仿真运作。整个实训过程按照市场与生产制造公司发生各种错综复杂的关系，包括监管与服务、竞争与合作、发展和消亡、分散和整合，把不同专业不同课程的理论知识点和市场实践贯穿联系起来，使学生受到系统、完整、真实的专业和社会能力锻炼。至于课程形式，主要以教师安排任务和分配好角色之后，自主实施，学生具有相当的发挥空间和自由度，但是对于成绩则是完全可以通过任务效果得以体现。
就高校人才培养的改革方向来看，目前，经济管理类高校正致力于改善教学模式，试图通过一系列的方式将过去注重理论教学的现象进行改善，但是在实施过程中，难免出现一些课程建设的困境。首先，在学生端，专业综合仿真实验是对某一专业知识体系的综合应用，跨专业综合仿真实验具有学科交叉，任务场景复杂多样的特点，涉及知识量大，对学生和教师的能力要求较高。实验过程中不仅仅考察学生理论知识的理解能力和掌握水平，也要求学生具备加工、整合知识的能力。其次，在教师端，仿真实验中包含了各种不同的角色，多任务并行，需要合理设计整个教学过程，环环相扣，才能充分调动学生的积极性，这就对教师的资源整合和课程设计能力提出了更高的要求。最后，在实验资源和硬软件方面，要想流畅地进行仿真实训，那么对这些教学资源和质量和数量都有相应的要求，否则课程在进行过程中必然会出现难以进行的局面。
四、能力培养方向
该课程的能力培养主要通过虚拟仿真模拟企业经营的方式展开，这就要求学生能够在一个完全虚拟的环境中完成企业的相关任务，但是虚拟实际上也并非是完全脱离实际，从任务完成来讲，依然和现实企业中的业务活动想匹配。虚拟环境在模拟真实企业设立、运营、进出市场的前提下，打破学科专业间的壁垒，可以满足不同专业学生对教学资源共享的需求，发挥基于经管类专业特点所构建的虚拟环境开展综合实训的需求。以虚拟仿真实训为基础，向学生展示现实经济环境的各类企业业务，包括制造企业、工商、税务、银行、商贸、物流、媒体业务等部分，这就要求学生不仅要熟悉企业内部岗位流程之间的关系，还要正确处理企业与外部机构之间的关系，过仿真模拟实训，可以弥补学生的人际交往能力、沟通、协调等能力不足。教师在授课和维护仿真过程中应该要能够实施适当的干预和引导，将学生能力的培养作为这一种有意识的教学任务。经管类仿真实验的主要目标是使学生在分析市场、制定战略、营销策划、生产运营、财务管理等一系列活动中，将所学的专业理论知识应用于实践，学会发现机遇，分析问题，制定决策，培养良好的交际沟通能力，团队意识和创新能力。实现这一目标，要求学生、教师、仿真平台开发商、实验管理人员四类真实主体和实验小组、仿真部门等临时、虚拟主体有效沟通和互动，各个环节、活动、任务之间有效衔接，要做到这些必须从课程建设方向的源头着手构建，有必要时在同一个小组的任务中还必须要引入更多的授课教师作为任务管理人员。
五、结语
经管综合仿真实训课程具有一定的授课难度，其专业的融合性极强，对于知识体系的要求也较为现实，教师自身也应该要能够具备一定的课堂管理能力和相应的理论知识，从建设方向上来看，多专业融合仿真实验教学可以把学生由传统教学活动中的“填鸭式”、“植入式”等被动学习方式转化为探究式、讨论式和启发式等自主学习方式，充分发挥教师与学生“双主体”能动和互动作用。教师在教学过程中主导宏观指导，负责实验设计、规则解读、实时监督、检查答疑和点评考核等; 学生在学习过程中主导组织、策划和实施等工作，让学生们充分开动脑筋、自主决策、大胆“试错”、实现创造，调动其积极性，激发其创造力。经管类院校可以通过开设此课程融汇相关专业的理论知识，检验和巩固相关知识的掌握，同时在实际操作中增强学生对于企业职能的直观认识。
参考文献：
[1]毕继东.经管学科虚拟仿真综合实验教学体系设计[J].管理观察，2018（07）：99-101.
[2]马同涛，牛东晓，郭鑫.经管类虚拟仿真实验教学中心建设研究——以华北电力大学为例[J].教育教学论坛，2017（51）：268-269.
[3]刘春林. A校经管类跨专业综合仿真模拟实训中心项目建设研究[D].南昌大学，2018.
[4]邓文博.经管类专业实践教学模式的探索——基于多层次虚拟仿真训练[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）：40-42.
作者简介：
黄金红（1978.12--）女，汉族，湖北武汉人，管理学硕士，武汉工商学院电子商务学院教师，副教授，研究方向为市场营销。