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近年来，由于国家大力发展职业教育，中职学校的招生规模在不断扩大，但生源数量的不断减少与生源质量的下滑，使中职学校的学生管理工作出现了很多问题，笔者认为应从以下几个方面着手进行解决。
一、加强招生管理，提高生源质量
生源质量是搞好教学和管理的前提，生源质量上去了，学生的整体素质也就提高了。为了提高教学质量，为了学校的良性发展，应加强招生管理，规范招生行为，以提高生源质量。以后的招生工作不能一味地只考虑招生的数量，应采用相应的硬性条件来考核学生的文化基础和思想品德状况，不能再像以前那样来者不拒，应根据考核情况有选择地录取学生。上级主管部门也不应以招生的数量来衡量一所学校的优劣。中职学校应以质量求生存、以管理求发展、以就业促招生，只有这样，学校才会被市场认可、被社会认可，才会赢得信誉，进入一个良性循环的发展轨道。
二、完善学生管理制度，改进考核机制，充分调动教职工的积极性
1.完善学生管理制度
管理是学校发展壮大的保障，学校各科室和全体教职工都有责任和义务参与到学生管理中来。对学生的教育应贯彻“先让其成人，后让其成才”的主导思想，不能把学生管理的重担全部压到班主任肩上，要全员参与，共同“树人”，才能为搞好学生管理打下坚实的基础。如学生在餐厅里出现了问题，就应由后勤科的值班人员及时对学生进行说服和教育；学生在宿舍出现的一些问题就应由公寓值班人员当场处理并对学生进行教育。这样不仅减轻了班主任的负担，而且也培养了学生尊师重教的意识。同时，对于学生生活和学习上出现的一些问题，随时随地都要有老师对他们进行指导，这样可加快学生成长的步伐。
2.充分调动班主任的积极性
班主任是班级管理的组织者和指导者，是学生管理的主力军。我们应改善班主任管理和考核机制，让全校教职工都积极主动地争当班主任。为此可从以下几方面着手：
①给班主任多点“自由”，将压力转变为动力。为了检验工作成效，学校管理部门应对班主任的工作业绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法原则”，从管理的角度讲，这是无可厚非的，但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时，采用加分的考评办法，将压力转变为动力。心理学研究表明，积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人忘我工作；消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷，工作效率降低，甚至使人对工作产生抵触感。加分和减分给人的感受是不一样的，加分可以使人奋进，是一种动力，减分可能令人沮丧，失去工作的信心。管理部门在实施班主任考评办法时应充分利用激励因素，让班主任有明确的工作目标，有努力的方向。
②给班主任工作时间。班主任对学生的教育具有群体性、周期性的特点，在工作过程中，学生可能会出现这样那样的问题，班级的情况也会有反复，这不能简单地归咎于班主任的管理问题，要看班主任是如何对学生进行教育的，只要班主任采取积极的态度、科学的教育方法，就要予以肯定。
③要尊重班主任。尊重班主任体现在两个方面：一是信任班主任，相信班主任主观上都是愿意把工作做好的。学校布置的一些工作要重效果，例行的检查可以少一些，应注意一些业绩资料的统计。二是注意倾听班主任的意见，听取班主任的建议。要注意经常调查、了解班主任的想法。每次班主任会议，可留出一定的时间就一些问题进行探讨，如工作中遇到的难题如何解决，下一步组织的活动有哪些方面需要完善等。如果班主任提的建议合理，就应采纳，对不同意见甚至是反对意见也要耐心倾听。
④实行班主任“竞争上岗”制度。实行班主任“竞争上岗”，必将有利于充分调动班主任的主动性、积极性和创造性，进一步强化班主任的责任意识。在实行教师“全员聘任制”时，学校应对乐于承担班主任工作、有较强工作能力和较高素养的教师优先聘任。为此，应成立班主任“竞争上岗”考评小组，对他们的思想政治素质、敬业精神、知识和能力修养、心理素质、道德修养、身体条件等进行全面考核，择优聘用。
⑤注重班主任工作水平的培养。一个班主任能把差班、乱班转化成好班，也会把好班变成差班。班主任的工作水平往往取决于正确的指导思想和教育方法，这就需要班主任不断地努力学习教育理论，提高工作水平。
3.改进教师量化考核机制
教师是学校的主力军，应充分调动教师教书育人的积极性。要改进教师考核机制，对教师的考核要由学校、教导处和学生共同实施，采取定量和定性考核相结合的办法，依据固定检查和抽查的有关材料进行考核。考核项目可分为教学常规（50分～55分）、学生评教（10分～15分）、工作量（20分）、工作纪律（10分）等几项，教学常规的考核又可分为教学计划、备课情况、教学进度、作业批改、教研活动等几个部分。可成立一个教师考核评审小组，小组成员不固定，随机从任课教师中抽调，每一位被考核的教师都有可能成为评委。班级的管理成绩不仅与该班的班主任有关，而且要与该班所有的任课教师挂钩，要让教师真正做到教书的同时能认真育人，在课堂上能敢管学生、愿管学生、会管学生，这样才能营造良好的课堂氛围。教学管理的好坏很大程度上取决于师生关系，师生关系良好，教学关系才会融洽，才会有好的学风；学风好了，班风就会好起来，管理也就上去了。
三、加强与学生家长的联系，与他们共同营造教育环境
现在的中职学生，有的是家长不支持读中职，但学生坚持要读；有的是家长逼着来读，只好来混日子。还有些单亲家庭的学生得不到父母关爱，更得不到父母的良好教育和引导，产生悲观、报复、放任心理；而有些家长对孩子比较溺爱，几乎是有求必应，其结果是导致另一部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题不能自己解决，承受挫折能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合，形成家庭、社会、学校的教育合力，真正教育好学生。（责编 周继平）
一、加强招生管理，提高生源质量
生源质量是搞好教学和管理的前提，生源质量上去了，学生的整体素质也就提高了。为了提高教学质量，为了学校的良性发展，应加强招生管理，规范招生行为，以提高生源质量。以后的招生工作不能一味地只考虑招生的数量，应采用相应的硬性条件来考核学生的文化基础和思想品德状况，不能再像以前那样来者不拒，应根据考核情况有选择地录取学生。上级主管部门也不应以招生的数量来衡量一所学校的优劣。中职学校应以质量求生存、以管理求发展、以就业促招生，只有这样，学校才会被市场认可、被社会认可，才会赢得信誉，进入一个良性循环的发展轨道。
二、完善学生管理制度，改进考核机制，充分调动教职工的积极性
1.完善学生管理制度
管理是学校发展壮大的保障，学校各科室和全体教职工都有责任和义务参与到学生管理中来。对学生的教育应贯彻“先让其成人，后让其成才”的主导思想，不能把学生管理的重担全部压到班主任肩上，要全员参与，共同“树人”，才能为搞好学生管理打下坚实的基础。如学生在餐厅里出现了问题，就应由后勤科的值班人员及时对学生进行说服和教育；学生在宿舍出现的一些问题就应由公寓值班人员当场处理并对学生进行教育。这样不仅减轻了班主任的负担，而且也培养了学生尊师重教的意识。同时，对于学生生活和学习上出现的一些问题，随时随地都要有老师对他们进行指导，这样可加快学生成长的步伐。
2.充分调动班主任的积极性
班主任是班级管理的组织者和指导者，是学生管理的主力军。我们应改善班主任管理和考核机制，让全校教职工都积极主动地争当班主任。为此可从以下几方面着手：
①给班主任多点“自由”，将压力转变为动力。为了检验工作成效，学校管理部门应对班主任的工作业绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法原则”，从管理的角度讲，这是无可厚非的，但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时，采用加分的考评办法，将压力转变为动力。心理学研究表明，积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人忘我工作；消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷，工作效率降低，甚至使人对工作产生抵触感。加分和减分给人的感受是不一样的，加分可以使人奋进，是一种动力，减分可能令人沮丧，失去工作的信心。管理部门在实施班主任考评办法时应充分利用激励因素，让班主任有明确的工作目标，有努力的方向。
②给班主任工作时间。班主任对学生的教育具有群体性、周期性的特点，在工作过程中，学生可能会出现这样那样的问题，班级的情况也会有反复，这不能简单地归咎于班主任的管理问题，要看班主任是如何对学生进行教育的，只要班主任采取积极的态度、科学的教育方法，就要予以肯定。
③要尊重班主任。尊重班主任体现在两个方面：一是信任班主任，相信班主任主观上都是愿意把工作做好的。学校布置的一些工作要重效果，例行的检查可以少一些，应注意一些业绩资料的统计。二是注意倾听班主任的意见，听取班主任的建议。要注意经常调查、了解班主任的想法。每次班主任会议，可留出一定的时间就一些问题进行探讨，如工作中遇到的难题如何解决，下一步组织的活动有哪些方面需要完善等。如果班主任提的建议合理，就应采纳，对不同意见甚至是反对意见也要耐心倾听。
④实行班主任“竞争上岗”制度。实行班主任“竞争上岗”，必将有利于充分调动班主任的主动性、积极性和创造性，进一步强化班主任的责任意识。在实行教师“全员聘任制”时，学校应对乐于承担班主任工作、有较强工作能力和较高素养的教师优先聘任。为此，应成立班主任“竞争上岗”考评小组，对他们的思想政治素质、敬业精神、知识和能力修养、心理素质、道德修养、身体条件等进行全面考核，择优聘用。
⑤注重班主任工作水平的培养。一个班主任能把差班、乱班转化成好班，也会把好班变成差班。班主任的工作水平往往取决于正确的指导思想和教育方法，这就需要班主任不断地努力学习教育理论，提高工作水平。
3.改进教师量化考核机制
教师是学校的主力军，应充分调动教师教书育人的积极性。要改进教师考核机制，对教师的考核要由学校、教导处和学生共同实施，采取定量和定性考核相结合的办法，依据固定检查和抽查的有关材料进行考核。考核项目可分为教学常规（50分～55分）、学生评教（10分～15分）、工作量（20分）、工作纪律（10分）等几项，教学常规的考核又可分为教学计划、备课情况、教学进度、作业批改、教研活动等几个部分。可成立一个教师考核评审小组，小组成员不固定，随机从任课教师中抽调，每一位被考核的教师都有可能成为评委。班级的管理成绩不仅与该班的班主任有关，而且要与该班所有的任课教师挂钩，要让教师真正做到教书的同时能认真育人，在课堂上能敢管学生、愿管学生、会管学生，这样才能营造良好的课堂氛围。教学管理的好坏很大程度上取决于师生关系，师生关系良好，教学关系才会融洽，才会有好的学风；学风好了，班风就会好起来，管理也就上去了。
三、加强与学生家长的联系，与他们共同营造教育环境
现在的中职学生，有的是家长不支持读中职，但学生坚持要读；有的是家长逼着来读，只好来混日子。还有些单亲家庭的学生得不到父母关爱，更得不到父母的良好教育和引导，产生悲观、报复、放任心理；而有些家长对孩子比较溺爱，几乎是有求必应，其结果是导致另一部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题不能自己解决，承受挫折能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合，形成家庭、社会、学校的教育合力，真正教育好学生。（责编 周继平）