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摘 要：在新一轮基础教育课程改革不断深入的背景下，素质教育成为当前教育教学的目标和方向，成绩的提升不再是教学的重点，促进學生的自主性、探究性学习并培养学生的探究能力成为摆在广大教师面前的一道重要课题。高中生物教学是我国基础教育教学体系的重要组成部分，因此也必须要紧跟改革发展的脚步，将培养学生的探究能力作为教学的基本任务。基于此，本文将从给予探究空间、巧妙设置疑问与开展合作活动三个方面出发，系统地分析与研究高中生物教学中培养学生探究能力的有效方法和基本策略。
关键词：高中生物教学;学生;探究能力;培养
培养学生的自主、合作和实践等方面的探究能力，是当前课程改革与素质教育发展的重点任务，也是促使学生发展向社会所需要的高素质、全面型人才方向发展的动力和保障。但由于落后教学观念的影响，部分高中生物教师普遍采用单向传输式的教学方法，导致学生处于被动接受的地位，缺乏足够独立思考和自主探究的空间，进而影响了学生探究能力的发展和提升。所以，作为高中生物教师，我们必须要彻底摒弃落后观念，把握新课改和素质教育的核心，探索科学、创新的教学方法，全面培养学生的探究能力。
一、给予探究空间，充分突出学生主体地位
学生是学习的主人和课堂的主体，然而在传统教学模式下，高中生物教师掌握了整个课堂的主动权和话语权，学生几乎是没有自主思考和探究的时间、空间的，这样不仅会削弱学生的学习兴趣，还会禁锢和束缚学生的思维发展。因此，高中生物教师需要适当地放手，转变过去“满堂灌”的教学方式，学会“保留式”教学，为学生留有足够的思考和探究空间，充分突出学生的主体地位，让学生主动探究，发表观点、看法，提出问题和质疑，最终为学生探究能力的培养提升奠定坚实的基础。
例如，在教授《DNA充足技术的基本工具》这部分知识时，笔者会给予学生们充足的自学时间，让学生们通过自己的研究认识本节课的内容。同时，在上课过程中，笔者也会给予学生们消化的时间，巩固学生们的知识。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过给予探究空间，充分突出了学生的主体地位。
二、巧妙设置疑问，培养学生自主探究能力
自主探究能力主要是支撑学生进行有效的自主学习、深入探究的能力，问题是课堂教学中的重要元素，巧妙的提问可以激发学生的求知欲望，促使学生展开自主探究。所以，高中生物教师应该提高对课堂提问的重视程度，尝试根据生物知识的重点与难点，新旧知识之间的连接点来巧妙地设置疑问，并结合具体的教学进程来选择恰当的教学时机向学生进行提问，以充分发挥出提问的作用，调动起学生的思考动机，触发学生的求知和探究欲望，促使学生在问题的驱动下主动对问题进行思考、推理、论证与探究，潜移默化中培养学生的自主探究能力。
例如，在教授《植物细胞工程的基本技术》这部分知识时，为了培养学生们自主探究的能力，笔者为学生们开展了提问环节，通过提问的方式引出教学内容，同时加深学生们的理解。问题如下：根据对象不同，细胞工程有几种类型？菊花细胞是如何变成一颗完整的植株的？利用了什么原理？胡萝卜的组织培养实验的原理是什么？问题提出后，学生们立即结合问题展开思考，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出自己的答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过巧妙设置疑问，培养了学生自主探究的能力。
三、开展合作活动，培养学生合作探究能力
合作是新课程改革下一种创新型的教学方式，能够打破学生之间的隔阂与壁垒，促进相互之间的互动与交流，进而有效培养学生的合作精神与合作探究的能力。因此，高中生物教师应该积极地组织与开展合作活动，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再为学生们布置任务，促进小组合作的自然生成，促使学生们主动地以小组为单位进行沟通、讨论、交流，实现思维互补和资源共享，促进学生之间的相互学习、合作共进，提升学生的团队配合与合作探究能力。
例如，在教授《基因工程的应用》这部分知识时，为了培养学生们的合作探究能力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在活动正式开始前，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：限制性核酸内切酶切割的是DNA分子的哪个部位？DNA连接酶与DNA聚合酶有何区别？任务布置完毕后，笔者给予学生们充足的探究时间，让学生们通过讨论交流的形式对任务展开研究。在这个过程中，各个小组激烈讨论，小组成员协调配合，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过开展合作活动，培养了学生的合作探究能力，提高了学生的学习效率。
总而言之，培养学生的探究能力是当前新课程改革与素质教育的必然要求，也是促进学生全面发展的重要保证。因此，高中生物教师必须要积极转换思想观念，以新课改为基本教学指导思想，通过给予探究空间、巧妙设置疑问与开展合作活动等教学策略的运用，来推动高中生物教学的转变与革新，拓展学生的学习深度，最终达成培养学生探究能力的目的。
参考文献
[1] 李万清.高中生物教学中科学探究能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（19）：163-164.
[2] 陈贞莲.基于科学探究能力培养的高中生物课堂教学探索[J].名师在线，2019（09）：6-7.
关键词：高中生物教学;学生;探究能力;培养
培养学生的自主、合作和实践等方面的探究能力，是当前课程改革与素质教育发展的重点任务，也是促使学生发展向社会所需要的高素质、全面型人才方向发展的动力和保障。但由于落后教学观念的影响，部分高中生物教师普遍采用单向传输式的教学方法，导致学生处于被动接受的地位，缺乏足够独立思考和自主探究的空间，进而影响了学生探究能力的发展和提升。所以，作为高中生物教师，我们必须要彻底摒弃落后观念，把握新课改和素质教育的核心，探索科学、创新的教学方法，全面培养学生的探究能力。
一、给予探究空间，充分突出学生主体地位
学生是学习的主人和课堂的主体，然而在传统教学模式下，高中生物教师掌握了整个课堂的主动权和话语权，学生几乎是没有自主思考和探究的时间、空间的，这样不仅会削弱学生的学习兴趣，还会禁锢和束缚学生的思维发展。因此，高中生物教师需要适当地放手，转变过去“满堂灌”的教学方式，学会“保留式”教学，为学生留有足够的思考和探究空间，充分突出学生的主体地位，让学生主动探究，发表观点、看法，提出问题和质疑，最终为学生探究能力的培养提升奠定坚实的基础。
例如，在教授《DNA充足技术的基本工具》这部分知识时，笔者会给予学生们充足的自学时间，让学生们通过自己的研究认识本节课的内容。同时，在上课过程中，笔者也会给予学生们消化的时间，巩固学生们的知识。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过给予探究空间，充分突出了学生的主体地位。
二、巧妙设置疑问，培养学生自主探究能力
自主探究能力主要是支撑学生进行有效的自主学习、深入探究的能力，问题是课堂教学中的重要元素，巧妙的提问可以激发学生的求知欲望，促使学生展开自主探究。所以，高中生物教师应该提高对课堂提问的重视程度，尝试根据生物知识的重点与难点，新旧知识之间的连接点来巧妙地设置疑问，并结合具体的教学进程来选择恰当的教学时机向学生进行提问，以充分发挥出提问的作用，调动起学生的思考动机，触发学生的求知和探究欲望，促使学生在问题的驱动下主动对问题进行思考、推理、论证与探究，潜移默化中培养学生的自主探究能力。
例如，在教授《植物细胞工程的基本技术》这部分知识时，为了培养学生们自主探究的能力，笔者为学生们开展了提问环节，通过提问的方式引出教学内容，同时加深学生们的理解。问题如下：根据对象不同，细胞工程有几种类型？菊花细胞是如何变成一颗完整的植株的？利用了什么原理？胡萝卜的组织培养实验的原理是什么？问题提出后，学生们立即结合问题展开思考，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出自己的答案。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过巧妙设置疑问，培养了学生自主探究的能力。
三、开展合作活动，培养学生合作探究能力
合作是新课程改革下一种创新型的教学方式，能够打破学生之间的隔阂与壁垒，促进相互之间的互动与交流，进而有效培养学生的合作精神与合作探究的能力。因此，高中生物教师应该积极地组织与开展合作活动，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再为学生们布置任务，促进小组合作的自然生成，促使学生们主动地以小组为单位进行沟通、讨论、交流，实现思维互补和资源共享，促进学生之间的相互学习、合作共进，提升学生的团队配合与合作探究能力。
例如，在教授《基因工程的应用》这部分知识时，为了培养学生们的合作探究能力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在活动正式开始前，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：限制性核酸内切酶切割的是DNA分子的哪个部位？DNA连接酶与DNA聚合酶有何区别？任务布置完毕后，笔者给予学生们充足的探究时间，让学生们通过讨论交流的形式对任务展开研究。在这个过程中，各个小组激烈讨论，小组成员协调配合，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过开展合作活动，培养了学生的合作探究能力，提高了学生的学习效率。
总而言之，培养学生的探究能力是当前新课程改革与素质教育的必然要求，也是促进学生全面发展的重要保证。因此，高中生物教师必须要积极转换思想观念，以新课改为基本教学指导思想，通过给予探究空间、巧妙设置疑问与开展合作活动等教学策略的运用，来推动高中生物教学的转变与革新，拓展学生的学习深度，最终达成培养学生探究能力的目的。
参考文献
[1] 李万清.高中生物教学中科学探究能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（19）：163-164.
[2] 陈贞莲.基于科学探究能力培养的高中生物课堂教学探索[J].名师在线，2019（09）：6-7.