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摘要：《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这意味着英语语法知识就要淡化吗？ 不，应该从学生的特点出发，科学合理地设计语法教学方案。本文结合现在进行时的课堂教学实例，将阐述如何优化小学英语语法的教学。
关键词：小学英语； 语法； 淡化 ； 优化； 运用
有不少小学英语教师对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学教师不必去教语法，小学生不必学习语法，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。作为小学英语教师，我们应该如何看待语法教学呢？是淡化语法教学还是优化语法教学呢？ 大量的实践证明：小学英语教学不但不能淡化语法教学，反而要重视语法教学，并尽可能做到优化语法教学。
一、小学英语语法教学的意义
我们在教学中不难发现，学生在口语表达时经常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor. What is you sister do？这些不和谐因素的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了学生对语言运用能力的进一步提高。所以，笔者认为：小学英语教学不但不能淡化语法教学，而要优化语法教学，让语法更好地为交际服务，成为学生提高语言运用能力的隐形翅膀。
二、优化小学英语语法教学的方法
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。因此，在小学英语教学中教师不仅要大量地创设情境，让学生直观、形象地感知语法，还要通过各种形式的游戏活动隐性地让学生在不知不觉中学习和掌握语法，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助学生实现语言交际的目标。笔者将结合现在进行时的课堂教学实例，阐述如何优化小学英语语法教学。
1.创设语言情境，让学生真实地感知语法
小学生具备良好的形象思维能力，对他们来说，由眼睛带来的体会是印象最深刻、最容易理解的。因此，语言教师的教学任务就是尽量创设真实生动的情境，让学生在模拟的语言情境中真实地感知要学的语法。
[案例一]
教学内容：五年级下册Unit 4 B Let’s learn
老师拿着一件很脏的衣服问学生： “Is the shirt clean？” 当学生回答： “No， it isn’t.”后教师说：“En， the shirt is so dirty. I can wash it.”然后做洗衣服的动作，边做边说： “I can wash the clothes. Look！ I am washing the clothes.”反复说几遍后请学生出来表演动作，老师问： “What are you doing？”学生边做动作边说： “I am washing the clothes.”当学生回到自己的座位时，教师趁机问： “Are you washing the clothes？”引导学生回答： “ No， I am not.” 。通过这样的情境，学生就可以真实、直观地在教师所创设的情境中知道现在进行时表示现在正在进行的动作，当动作停了就不能用现在进行时来表达了，这样学生就轻松地感知到了要学的语法知识。语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.运用游戏活动，让学生愉快地学习语法
孩子的天性是活泼，好动，好玩，喜欢挑战，过于严肃机械的练习不能引起他们持久的注意。因此，在教学语法时，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供有意义的、生动有趣的活动让学生练习所学的语法。我经常用的方法有：童谣、顺口溜、故事、竞猜游戏等。
故事中学习语法。
新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的学习方式进行教学。笔者根据小学生爱听童话故事的特性，设法将语法教学融于童话故事中，让童话故事成为语法教学的良好载体，从而使学生在读故事中学会语法。
[案例二]
教学内容：五年级下册Unit 4的现在进行时
现在进行时的显著特点就是行为动词后加ing，为了让学生记住行为动词后面加“ing”的规律，我编了一个怪人会根据自己不同的心情要带不同的尾巴出门的故事。故事是这样的：ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个出门要带小尾巴的怪人，他的小尾巴有三种：长尾巴、中等尾巴和短尾巴。怪人出门时会根据他的心情来选择带不同的尾巴，怪人高兴的时候，就带长尾巴，也就是双写单词末尾的辅音字母再加ing；心情一般的时候，怪人就带中等的尾巴，也就是直接加ing；怪人不高兴的时候，就带短尾巴，也就是去掉末尾不发音的e加ing。我利用怪人出门时要带不同的尾巴的故事形象而生动地把行为动词加ing的方法教给了学生。因此，每次我把某个动词写在黑板上，学生就会根据怪人的“心情”，准确地给动词加上了ing。
通过有趣的故事，唤醒了孩子们的记忆，将旧知识渗透在新知识里，减轻了学生学习的难度，改变了以往枯燥无味的“填鸭”式的教育模式，增强了学生学习英语的趣味性，激发并保持了学生的学习兴趣。
竞猜游戏中学习语法。
小学生活泼好动，富于挑战性。我利用学生这一特点，把语法教学融入了竞猜游戏中，以便激活学生思维，让学生兴致盎然地学习语法。
[案例三]
教学内容：五年级下册Unit 6
在教学五年级下册Unit 6 B let’s talk时，我在黑板的下面画了很多的树，然后问学生：“Boys and girls， can you guess what’s this place？”有同学猜是花园（garden）、公园（park）、森林（forest）等，经过一翻竞猜后，教师教新单词 “woods”，我也在PPT上呈现多张图片，掩盖动作部位，让全班同学参与竞猜，先由教师发问：“What is he/she doing in the woods？” 学生利用所学内容来猜测，然后让个别学生来提问，最后还可以让他们同桌相互问答。这样一来，学生训练句型的量就多了，范围就广了。让学生来进行竞猜，他们热情高涨，一个个抢着进行猜测。学生整节课都处于愉快、轻松、活跃的环境中，大量地操练了句型，从而掌握了要学的语法——现在进行时的一般疑问句及其回答。 3.引用任务型教学，在实践中运用语法
新课程标准倡导任务型教学模式，主张让学生通过完成各种任务学习语言。在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，并指导学生在真实的情境中运用所学的语法知识。
[案例]
教学内容：五年级下册Unit 4 B Read and write
在教学五年级下册Unit 4 B Read and write 有关现在进行时的不同人称的肯定句时，我设计了以下任务。
任务1——听的训练：听录音内容，判断句子的正误
（ ）①Mom is cooking dinner in the kitchen.
（ ）②Dad is writing a letter in the study.
（ ）③Grandpa is reading newspapers.
任务2——读的训练：读五年级下册Unit 4 B Read and write的对话，根据对话内容完成下列表格。
任务3——说的训练：同桌两人互问互答，描述Mike一家人正在做的事情。然后教师创设情景：现在是晚上的七点钟，让学生向同桌说说自己家人在晚上七点钟的时候正在做些什么。
任务4——写的训练：完成上面任务3的练说后，让学生根据所给提示词和句型，以小作文的形式把自己家人在晚上七点钟正在做的事情写下来。
上述任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对现在进行时结构进行了全方位的训练。学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了现在进行时的结构，能准确地描述某人正在做某事，而且也能准确地使用be动词的不同形式。
总之，只要我们从小学生的特点出发，合理、科学地设计教学方案，做到精讲多练，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象和语法规律，这样小学生学习语法就不再困难重重了。语法知识如同一把利剑，掌握了它，在今后的英语学习中就能披荆斩棘，勇往直前了。
参考文献：
[1] 章兼中：《外语教育学》，科学出版社，1999
[2] 庄艳玲：《英语语法教学改革刍议》，《中小学外语教学》，2003年第7期
[3] 战加香：《新课标下的英语语法教学》，《中小学外语教学与研究》，2005年第10期
[4] 张柳珍 ：“小学英语语法教学模式的探讨”，《中小学外语教学》 2006年第3期
（作者单位：广东省东莞市横沥镇中心小学523000 ）
关键词：小学英语； 语法； 淡化 ； 优化； 运用
有不少小学英语教师对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学教师不必去教语法，小学生不必学习语法，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。作为小学英语教师，我们应该如何看待语法教学呢？是淡化语法教学还是优化语法教学呢？ 大量的实践证明：小学英语教学不但不能淡化语法教学，反而要重视语法教学，并尽可能做到优化语法教学。
一、小学英语语法教学的意义
我们在教学中不难发现，学生在口语表达时经常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor. What is you sister do？这些不和谐因素的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了学生对语言运用能力的进一步提高。所以，笔者认为：小学英语教学不但不能淡化语法教学，而要优化语法教学，让语法更好地为交际服务，成为学生提高语言运用能力的隐形翅膀。
二、优化小学英语语法教学的方法
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。因此，在小学英语教学中教师不仅要大量地创设情境，让学生直观、形象地感知语法，还要通过各种形式的游戏活动隐性地让学生在不知不觉中学习和掌握语法，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助学生实现语言交际的目标。笔者将结合现在进行时的课堂教学实例，阐述如何优化小学英语语法教学。
1.创设语言情境，让学生真实地感知语法
小学生具备良好的形象思维能力，对他们来说，由眼睛带来的体会是印象最深刻、最容易理解的。因此，语言教师的教学任务就是尽量创设真实生动的情境，让学生在模拟的语言情境中真实地感知要学的语法。
[案例一]
教学内容：五年级下册Unit 4 B Let’s learn
老师拿着一件很脏的衣服问学生： “Is the shirt clean？” 当学生回答： “No， it isn’t.”后教师说：“En， the shirt is so dirty. I can wash it.”然后做洗衣服的动作，边做边说： “I can wash the clothes. Look！ I am washing the clothes.”反复说几遍后请学生出来表演动作，老师问： “What are you doing？”学生边做动作边说： “I am washing the clothes.”当学生回到自己的座位时，教师趁机问： “Are you washing the clothes？”引导学生回答： “ No， I am not.” 。通过这样的情境，学生就可以真实、直观地在教师所创设的情境中知道现在进行时表示现在正在进行的动作，当动作停了就不能用现在进行时来表达了，这样学生就轻松地感知到了要学的语法知识。语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.运用游戏活动，让学生愉快地学习语法
孩子的天性是活泼，好动，好玩，喜欢挑战，过于严肃机械的练习不能引起他们持久的注意。因此，在教学语法时，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供有意义的、生动有趣的活动让学生练习所学的语法。我经常用的方法有：童谣、顺口溜、故事、竞猜游戏等。
故事中学习语法。
新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的学习方式进行教学。笔者根据小学生爱听童话故事的特性，设法将语法教学融于童话故事中，让童话故事成为语法教学的良好载体，从而使学生在读故事中学会语法。
[案例二]
教学内容：五年级下册Unit 4的现在进行时
现在进行时的显著特点就是行为动词后加ing，为了让学生记住行为动词后面加“ing”的规律，我编了一个怪人会根据自己不同的心情要带不同的尾巴出门的故事。故事是这样的：ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个出门要带小尾巴的怪人，他的小尾巴有三种：长尾巴、中等尾巴和短尾巴。怪人出门时会根据他的心情来选择带不同的尾巴，怪人高兴的时候，就带长尾巴，也就是双写单词末尾的辅音字母再加ing；心情一般的时候，怪人就带中等的尾巴，也就是直接加ing；怪人不高兴的时候，就带短尾巴，也就是去掉末尾不发音的e加ing。我利用怪人出门时要带不同的尾巴的故事形象而生动地把行为动词加ing的方法教给了学生。因此，每次我把某个动词写在黑板上，学生就会根据怪人的“心情”，准确地给动词加上了ing。
通过有趣的故事，唤醒了孩子们的记忆，将旧知识渗透在新知识里，减轻了学生学习的难度，改变了以往枯燥无味的“填鸭”式的教育模式，增强了学生学习英语的趣味性，激发并保持了学生的学习兴趣。
竞猜游戏中学习语法。
小学生活泼好动，富于挑战性。我利用学生这一特点，把语法教学融入了竞猜游戏中，以便激活学生思维，让学生兴致盎然地学习语法。
[案例三]
教学内容：五年级下册Unit 6
在教学五年级下册Unit 6 B let’s talk时，我在黑板的下面画了很多的树，然后问学生：“Boys and girls， can you guess what’s this place？”有同学猜是花园（garden）、公园（park）、森林（forest）等，经过一翻竞猜后，教师教新单词 “woods”，我也在PPT上呈现多张图片，掩盖动作部位，让全班同学参与竞猜，先由教师发问：“What is he/she doing in the woods？” 学生利用所学内容来猜测，然后让个别学生来提问，最后还可以让他们同桌相互问答。这样一来，学生训练句型的量就多了，范围就广了。让学生来进行竞猜，他们热情高涨，一个个抢着进行猜测。学生整节课都处于愉快、轻松、活跃的环境中，大量地操练了句型，从而掌握了要学的语法——现在进行时的一般疑问句及其回答。 3.引用任务型教学，在实践中运用语法
新课程标准倡导任务型教学模式，主张让学生通过完成各种任务学习语言。在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，并指导学生在真实的情境中运用所学的语法知识。
[案例]
教学内容：五年级下册Unit 4 B Read and write
在教学五年级下册Unit 4 B Read and write 有关现在进行时的不同人称的肯定句时，我设计了以下任务。
任务1——听的训练：听录音内容，判断句子的正误
（ ）①Mom is cooking dinner in the kitchen.
（ ）②Dad is writing a letter in the study.
（ ）③Grandpa is reading newspapers.
任务2——读的训练：读五年级下册Unit 4 B Read and write的对话，根据对话内容完成下列表格。
任务3——说的训练：同桌两人互问互答，描述Mike一家人正在做的事情。然后教师创设情景：现在是晚上的七点钟，让学生向同桌说说自己家人在晚上七点钟的时候正在做些什么。
任务4——写的训练：完成上面任务3的练说后，让学生根据所给提示词和句型，以小作文的形式把自己家人在晚上七点钟正在做的事情写下来。
上述任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对现在进行时结构进行了全方位的训练。学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了现在进行时的结构，能准确地描述某人正在做某事，而且也能准确地使用be动词的不同形式。
总之，只要我们从小学生的特点出发，合理、科学地设计教学方案，做到精讲多练，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象和语法规律，这样小学生学习语法就不再困难重重了。语法知识如同一把利剑，掌握了它，在今后的英语学习中就能披荆斩棘，勇往直前了。
参考文献：
[1] 章兼中：《外语教育学》，科学出版社，1999
[2] 庄艳玲：《英语语法教学改革刍议》，《中小学外语教学》，2003年第7期
[3] 战加香：《新课标下的英语语法教学》，《中小学外语教学与研究》，2005年第10期
[4] 张柳珍 ：“小学英语语法教学模式的探讨”，《中小学外语教学》 2006年第3期
（作者单位：广东省东莞市横沥镇中心小学523000 ）