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一、探究式英语课堂教学的内涵
探究式英语课堂教学是以探究为主的教学，即以探究的方式去达到寻求真理，解决问题的一种教学方式。在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养学生良好的科学态度、科学方法、探究精神和创新意识，提高信息收集、分析、判断和运用能力，用新的教学方式，促进学习方式的变革。
二、探究式英语课堂教学的目的
改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力
三、探究式英语课堂教学的特点
首先，要建立和谐、融洽、民主的师生关系，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题，解决问题。其次，教师要为学生提供独立自主学习和合作讨论、相互交流的机会。在学生通过思考、讨论、交流之后，要给学生充分表现和自我发展的时空。鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，在不断的探究中得出正确的结论。第三，教师要引导学生在不断的探究中学会学习和掌握科学的探究方法，并逐渐形成创新能力和实践能力，为学生终身学习奠定基础。
四、探究式英语课堂教学的方法
（一）采用启发式教学引导学生自主探究
1.运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
2.把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提高思维的层次。
3.要重视学生思考基础的储备
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种启发方式，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
（二）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
1.让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2.让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3.让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
（三）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。在课堂教学中创设情境，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
2.捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
3.抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，我们要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陳己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
4.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
探究式英语课堂教学是在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决实际问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。通过实践，我们深深感到探究式英语课堂教学方法拓宽了学生学习的空间，开扩了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的创新意识，是实现英语新课程标准所规定的各项要求的重要途径。
探究式英语课堂教学是以探究为主的教学，即以探究的方式去达到寻求真理，解决问题的一种教学方式。在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养学生良好的科学态度、科学方法、探究精神和创新意识，提高信息收集、分析、判断和运用能力，用新的教学方式，促进学习方式的变革。
二、探究式英语课堂教学的目的
改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力
三、探究式英语课堂教学的特点
首先，要建立和谐、融洽、民主的师生关系，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题，解决问题。其次，教师要为学生提供独立自主学习和合作讨论、相互交流的机会。在学生通过思考、讨论、交流之后，要给学生充分表现和自我发展的时空。鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，在不断的探究中得出正确的结论。第三，教师要引导学生在不断的探究中学会学习和掌握科学的探究方法，并逐渐形成创新能力和实践能力，为学生终身学习奠定基础。
四、探究式英语课堂教学的方法
（一）采用启发式教学引导学生自主探究
1.运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
2.把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提高思维的层次。
3.要重视学生思考基础的储备
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种启发方式，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
（二）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
1.让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2.让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3.让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
（三）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。在课堂教学中创设情境，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。
2.捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
3.抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，我们要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陳己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
4.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
探究式英语课堂教学是在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决实际问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。通过实践，我们深深感到探究式英语课堂教学方法拓宽了学生学习的空间，开扩了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的创新意识，是实现英语新课程标准所规定的各项要求的重要途径。