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摘 要：近年来，建构主义教学法在高中语文教学中融入的现象逐渐引起了人们的关注。传统的高中语文课堂教学中，由于其教学方式过于单一，从而导致学生在学习的过程中表现出消极的学习态度。因而在教学不断改革的背景下，高中语文教师应发挥建构教学主义教学法的优势，优化语文课堂教学环境。本文从建构主义教学理论的分析入手，并详细阐述了如何将建构主义教学法应用于高中语文课堂教学中。旨在其能推动我国高中语文教学的进一步发展与创新。
关键词：建构主义；高中语文教学；导入
随着高中教学的不断改革，人们逐渐意识到了建构主义教学法的重要性，其在高中语文课堂教学中的应用，可优化课堂学习环境，并带动学生积极性的提升。因而教师在开展教学的过程中一定要采取相应措施将其融入到课堂中，优化课堂教学内容，吸引学生的注意力。以下就是对建构主义教学法在高中语文教学中导入的详细阐述，望其能为现代高中语文教学的发展提供有利的文字参考，并促使学生在此环境中能提高自身学习效率。
一、建构主义教学理论
建构主义理论是由瑞士心理学家提出的，该心理学家认为，建构主义可影响人类生存的环境。若将其应用于高中语文教学中，即可加强学生对环境的认知，促使其在认知的过程中，对生存环境开始产生适应的心理。经过大量的实践调查表明，建构主义教学理论的构成要素主要包括情景设置、相互协作、互动交流与意向构建。情景设置即要求教师在开展教学的过程中，可根据具体教学任务内容，在课堂教学中为学生创设一个情景，深化学生对知识的理解。相互协作，即要求教师在教学的过程中，要时常安排学生以小组的形式完成相应的教学任务。而互动交流，是要求教师作为课堂教学中的领导者，应注意引导学生在小组活动中发表自身意见，表达自身观念，进而达到有效交流的目的。意向构建，要求教师在教学的过程中，应采用科学化的教学手段，引导学生对知识点进行更为深入的了解。
二、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的应用
（一）创设想象空间，发散学生思维
建构主义教学法在高中语文课堂教学中的应用，要求教师可通过为学生创设想象空间的方式，引导学生发散自身思维，加深学生对相关知识的理解。建构主义教学法在高中语文课堂中的应用，激发了学生想象力，促使学生在语文课堂中能够通过对语文课文内容进行想象的方式，加深自身对课文内容实质的理解。创设想象空间，即是表示学生在语文课堂学习中把语文课本中的文字串联起来化成具体的画面来进行想象、理解。此种方式，不仅可以促使学生快速记住相关的知识点，同时亦可促使学生在想象的过程中能够发散自身思维，提高自身想象能力。例如，教师在讲解《故都的秋》这篇文章时，就可通过应用建构主义教学法的方式来引导学生发散自身思维，想象课文中所讲述的槐树的形象，最终与作者达成共鸣。
（二）架构沟通桥梁，营造良好的学习环境
传统的教学方式中教师更为注重知识的传输，因而忽视了与学生之间的交流，从而导致学生在压抑的学习环境中积极性逐渐消失殆尽。而建构主义教学法的应用解决了传统教学中存在的问题，其要求教师在开展语文课堂教学时，必须抓住每一个与学生互动的机会，引导学生加强自身自主能动性，并促使学生在愉快的学习氛围中能积极的参与到教学活动中来。在高中语文教学中，教師承担着引导的职能，因而在建构主义教学方法的引导下，教师应鼓励学生在课堂交流过程中表达自身观点，最终由此促使学生在语文课堂中能更勇于表现自己，且更为主动的完成教学任务。例如，教师在讲解《背影》这篇文章时，可从父爱这一角度引发学生的联想与交流。
（三）丰富学习内容，实现个性化教学方式
将建构主义教学法融入到高中语文课堂教学中，也可由此丰富高中语文课堂学习内容，并实现个性化教学方式。随着社会的不断发展，其对人才个性化鲜明的思维需求越来越高，因而在高中语文课堂教学中，也应通过对建构主义教学法的应用着重培养学生个性化思维方式的形成。例如，在讲解《石钟山记》这篇文章时，教师可鼓励学生结合自身实际生活经历对文章中的内容展开大胆揣测。此种教学方式，改变了传统教学中过于死板的教学方法，丰富了语文课堂中学习内容，并促使学生在此环境中能挖掘出自身潜力和思维能力。从以上的分析中可以看出，建构主义教学方式在高中语文课堂中的应用是非常必要的，因而在现代教学改革的背景下，我国政府相关部门应对建构主义教学法展开大力的宣传，并鼓励教师将其应用于语文课堂实际教学中。
三、结论
综上可知，在教学改革不断发展的背景下，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。因而，教师在开展语文课堂教学过程中，应将建构主义教学方式融入到其中，丰富课堂学习内容，且由此为学生营造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中能提高自身积极性，最终加强学习效率，且就此带动教师课堂教学质量的提升。另外，在现代化教学背景下，教师也应注重培养学生个性化思维的形成，满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]卫芸.课堂师生互动的有效性初探——由一则案例引发的思考[J].新课程研究（下旬刊），2013，23（09）：112-114
[2]单洪轩.高中课堂师生互动的价值与思考[J].文史博览理论，2014，24（03）：25-27
[3]邓超朋.建构主义教学观在语文综合性学习中的运用[J].河南农业，2013，22（01）：213-215
关键词：建构主义；高中语文教学；导入
随着高中教学的不断改革，人们逐渐意识到了建构主义教学法的重要性，其在高中语文课堂教学中的应用，可优化课堂学习环境，并带动学生积极性的提升。因而教师在开展教学的过程中一定要采取相应措施将其融入到课堂中，优化课堂教学内容，吸引学生的注意力。以下就是对建构主义教学法在高中语文教学中导入的详细阐述，望其能为现代高中语文教学的发展提供有利的文字参考，并促使学生在此环境中能提高自身学习效率。
一、建构主义教学理论
建构主义理论是由瑞士心理学家提出的，该心理学家认为，建构主义可影响人类生存的环境。若将其应用于高中语文教学中，即可加强学生对环境的认知，促使其在认知的过程中，对生存环境开始产生适应的心理。经过大量的实践调查表明，建构主义教学理论的构成要素主要包括情景设置、相互协作、互动交流与意向构建。情景设置即要求教师在开展教学的过程中，可根据具体教学任务内容，在课堂教学中为学生创设一个情景，深化学生对知识的理解。相互协作，即要求教师在教学的过程中，要时常安排学生以小组的形式完成相应的教学任务。而互动交流，是要求教师作为课堂教学中的领导者，应注意引导学生在小组活动中发表自身意见，表达自身观念，进而达到有效交流的目的。意向构建，要求教师在教学的过程中，应采用科学化的教学手段，引导学生对知识点进行更为深入的了解。
二、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的应用
（一）创设想象空间，发散学生思维
建构主义教学法在高中语文课堂教学中的应用，要求教师可通过为学生创设想象空间的方式，引导学生发散自身思维，加深学生对相关知识的理解。建构主义教学法在高中语文课堂中的应用，激发了学生想象力，促使学生在语文课堂中能够通过对语文课文内容进行想象的方式，加深自身对课文内容实质的理解。创设想象空间，即是表示学生在语文课堂学习中把语文课本中的文字串联起来化成具体的画面来进行想象、理解。此种方式，不仅可以促使学生快速记住相关的知识点，同时亦可促使学生在想象的过程中能够发散自身思维，提高自身想象能力。例如，教师在讲解《故都的秋》这篇文章时，就可通过应用建构主义教学法的方式来引导学生发散自身思维，想象课文中所讲述的槐树的形象，最终与作者达成共鸣。
（二）架构沟通桥梁，营造良好的学习环境
传统的教学方式中教师更为注重知识的传输，因而忽视了与学生之间的交流，从而导致学生在压抑的学习环境中积极性逐渐消失殆尽。而建构主义教学法的应用解决了传统教学中存在的问题，其要求教师在开展语文课堂教学时，必须抓住每一个与学生互动的机会，引导学生加强自身自主能动性，并促使学生在愉快的学习氛围中能积极的参与到教学活动中来。在高中语文教学中，教師承担着引导的职能，因而在建构主义教学方法的引导下，教师应鼓励学生在课堂交流过程中表达自身观点，最终由此促使学生在语文课堂中能更勇于表现自己，且更为主动的完成教学任务。例如，教师在讲解《背影》这篇文章时，可从父爱这一角度引发学生的联想与交流。
（三）丰富学习内容，实现个性化教学方式
将建构主义教学法融入到高中语文课堂教学中，也可由此丰富高中语文课堂学习内容，并实现个性化教学方式。随着社会的不断发展，其对人才个性化鲜明的思维需求越来越高，因而在高中语文课堂教学中，也应通过对建构主义教学法的应用着重培养学生个性化思维方式的形成。例如，在讲解《石钟山记》这篇文章时，教师可鼓励学生结合自身实际生活经历对文章中的内容展开大胆揣测。此种教学方式，改变了传统教学中过于死板的教学方法，丰富了语文课堂中学习内容，并促使学生在此环境中能挖掘出自身潜力和思维能力。从以上的分析中可以看出，建构主义教学方式在高中语文课堂中的应用是非常必要的，因而在现代教学改革的背景下，我国政府相关部门应对建构主义教学法展开大力的宣传，并鼓励教师将其应用于语文课堂实际教学中。
三、结论
综上可知，在教学改革不断发展的背景下，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。因而，教师在开展语文课堂教学过程中，应将建构主义教学方式融入到其中，丰富课堂学习内容，且由此为学生营造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中能提高自身积极性，最终加强学习效率，且就此带动教师课堂教学质量的提升。另外，在现代化教学背景下，教师也应注重培养学生个性化思维的形成，满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]卫芸.课堂师生互动的有效性初探——由一则案例引发的思考[J].新课程研究（下旬刊），2013，23（09）：112-114
[2]单洪轩.高中课堂师生互动的价值与思考[J].文史博览理论，2014，24（03）：25-27
[3]邓超朋.建构主义教学观在语文综合性学习中的运用[J].河南农业，2013，22（01）：213-215