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【摘要】 走班制的实施满足了学生的差异化和个性化发展，符合当下教育形式及追求，但这种新的教学模式为教学管理增加了难度，本文即在分析数学走班制的实践情况基础上，对数学走班教学管理提出了几点思考，以期更好地提升走班教学管理质量。
【关键词】 走班制 教学管理
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-245-02
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一、走班制实行的目的及意义
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。在传统的课堂教学中，教室、教师、学生在很长一段时间内是固定的，且在教学中，由于学生消化知识水平的差异，往往会出现“吃不饱”“吃不了”等现象，显然无法满足每一位学生的学习需求。而走班制教学有效的解决了这个问题，在教室和教师固定的情况下，学生可以根据自身的学习状况选择合适的班级，从而让自己在适于自身学习状态的学习氛围中实现最佳学习效果。教师根据本班级学生的学习状况准备授课内容及课后作业，自然就不会出现“吃不饱”“吃不了”的情况了。
实际上，走班制的意义正在于真正的实现“因材施教”，这一教学制度通过满足不同学生的学习需求，帮助学生实现个性化发展，从而让学生在不同的教育环境中找到自身价值以及学习自信，最大限度的提高自己的学习效率，从而实现自己的远大追求。
二、走班制下的教学管理
走班制的建立及实行满足了学生的个性化需求，能够更好的实现学校在教育教学上的追求，但是走班制的实施也为教学管理增加了难度，带来了挑战，那么我们如何在此教学模式下有序开展相应的教学管理工作呢？
1.“五固”——为有序走班提供保障
“流动”“混乱”是谈到走班制时我们首先考虑、担忧的问题，那么如何让走班制学生的流动不混乱，我校实行了“五固”办法，保证了学生走班的有序进行。
1.1固定时间
目前，我校初中主要选择了两极分化比较严重的数学进行走班，由于其他课程没有进行走班，因此为使走班秩序井然，让学生形成良好的习惯，也尽量减少对其他不走班学科教学的影响，我们把数学走班教学的时间一般设置在早上早读后的第一、二节课或者课间操后的两节课，这样能为学生提供充足准备时间，利于其准时到达走班教室。
1.2固定教室
根據学校实际和学生选课组班后人数的多少，将上课地点确定在不同的教室。但每一个层次的学生教室是固定的，根据不同层次学生的情况，在相应的教室展开不同的布置，为学生营造积极向上且轻松的学习氛围，让学生在新的班级找到更强的学习动力。
1.3固定座位
座位是影响上课秩序的一大因素，因此在数学走班时，年级会固定学生上课的位置，来自同一行政班的学生集中在一起，学生不得随意更换座位。任课教师可以在不了解学生的基础上在最短的时间内了解学生的出勤情况以及上课表现、学习情况，这样有利于任课老师和原行政班班主任有效的管理学生，提升教学质量。
1.4固定学生
根据不同学生的特点把每四个班的学生按数学的成绩分成ABCD四个层次，相对学习能力强的学生固定在同一个班级，学习潜力大的学生固定在一个班级。每个班将同一层次的学生固定在一起，更有利于教师进行针对性的授课。
1.5固定教师
根据任课教师原班学生分层走班人数情况和教师个人特长确立选课不同班级的任课教师，原则上班级人数多的原任课教师担任该层次班级的任课教师，以利于对学生进行管理。
2.“四管”——为高效走班保驾护航
2.1班级管理
班级管理是一个班成长的关键，实行走班制后，如何有效管理班级更是一大难题，为此我校在班级管理方面提出了以下几个策略：一方面，实行“双导师”管理，数学走班的班级任课教师与原行政班班主任一同管理，两者皆是数学教学班的班主任。另一方面，教学班实行小组管理制度，鉴于原行政班班主任对学生的了解，在走班学生确定之后，班主任选出一名小组长负责教学班的日常管理工作。
2.2教师管理
走班制的实施赋予了数学老师新的身份——教学班第一负责人。因为临时组建的班级学生与老师接触时间不多，且数学老师多为另一行政班的班主任，那么如何让教师对此教学班尽心尽力呢？我校明确了任课教师在学生走班教学管理中的相关职责，同时制定了相应的评价考核机制，从而促进教师在教学班进行精细化的常规工作管理。
2.3学生管理
部分学生在走班的过程中，把自己当成“过客”，认为我只是在这个教室上一节课就没事了，因此对自己的言行举止没有约束，为此我校制定了详细的走班教学学生管理细则，学生必须严格遵守教学班的考勤制度，对于迟到、旷课、早退等违反相关纪律的学生任课教师做好记录，并对其进行不同程度的诫勉谈话或纪律处分，即严格遵循“我的课堂我负责”的管理理念，让学生真正做到重视数学走班。
2.4作业管理
走班制实施之后，行政班数学课代表的职责也随之消失，作业的收发、信息的传达等相关任务便有教学班小组长负责。小组长需要在当天晚自习之前将作业收齐交给教学班教师，并在第二天上课前与老师沟通，或提前发放前一天作业，或通知相关信息。另外，小组长需做好本班学生作业完成情况统计，及时反馈给教学班老师及行政班班主任。
3.“三评”——为优化走班提供动力 3.1教育效果评价
采用定量和定性相结合的双重评价方式。每个学生都有行政班和分层教学班两个班级，我们分别根据他们在行政班的表现和分层教学班的考试成绩，双重评价他们的学习发展状况。双重评价的参照系主要有两个：定量评价是各层次学生以所在层次教学班的平均水平作参照;定性评价是不同层次学生参照所在行政班的表现发展进行横向评价。因此，双重评价中分层教学班更注重学生的考试成绩，而行政班更看重学生的表现和发展。对于学生的教育效果两者是相辅相成，缺一不可的。比如，某次数学统一测试，ABC三个层次教学班的平均成绩分别为90、80、70，那么，同样取得75分的不同层次的学生，虽然其学习成绩一样，但反应出来的学习状态是不同的。对C层学生而言只相当于及格水平，对B层学生来说可定位良好，而对于A层学生而言，甚至可定为优秀。但这只是定量的评价，还需要对学生在行政班的表现，给予相对的评价，这样学生所努力的方向不仅仅是较好的学习成绩，还有良好的行为习惯，对学生的终身发展意义更大。
3.2教师评价
实施发展性评价。关注动量的变化，根据教学效果判断教师个体教学工作和教学效果，促进教师在教学方式方法上加强针对性和适切性的研究。另外，阶段性的对学生展开调查，了解教师上课情况，从而综合评价教师表现。
3.3学生评价
采用过程性和结果性评价相结合的评价方法，由走班教师负责学生课堂学习的过程性评价，将学生的学习情况和个性发展情况记录在学生的成长档案，再结合学生半期、期末考试结果形成相对客观、全面的评价，从而实现教学和评价的一体化。
三、走班制教学的思考
我校自数学走班制实行以来，取得的效果显著，但是仍存在一定的问题，例如上课秩序、沟通交流、学生无归属感等，这些问题的存在一方面让教师感到头疼，另一方面也影响了学生数学成绩的提升。下面就针对数学走班中存在的问题提以下几点思考：
1.完善制度有效监管
1.1建立健全教学班组织管理机构
教学班学生是由各不同班级学生临时组成，表面上这已是一个完整的教学班，但实质上就像是武林帮派一样，大家心中所想的是自己的小组而不是这个班级，因此学生之间、老师之间并没有班级凝聚力，那么建立教学班组织管理机构就有着举足轻重的意义了。在教学班成立之时，任课教师可利用第一节课让学生彼此熟悉，同时建立教学班班干部队伍，例如班长、副班长、纪律委员、学科代表，并对每一岗位的班委职责做出明确规定。这样既有利于教学班教师管理班级，也有利于帮助学生找到新班级归属感，让他们从心底认同我们是一个班级，从而更好的促进本班发展。
1.2建立巡課制度
尽管年级提前做好了相应的工作，但走班过程中依然出现了秩序混乱，学生因与任课教师感情不深而上课状态不佳等情况，为此学校可建立走班时段巡课制度，加强对走班教学的管理。巡课教师不仅巡查学生到班等基本情况，同时需关注教师及学生上课状态并做好登记。若在巡查过程中发现问题，巡课教师需向年级报备，年级领导则将问题与任课教师及时沟通，力争在最短的时间内解决问题。
2.加强沟通共促进步
根据我校数学走班制情况来看，教师、学生、家长对教学班都处于“情感陌生”的状态，以至于大家不能真正的拧成一根绳往前走，为此加强沟通刻不容缓。首先行政班班主任加强与教学班任课教师的沟通，可以每周固定时间沟通交流班级或者学生的情况，让大家做到心中有数。其次，加强学生与教师之间的沟通，学生不仅要积极向行政班班主任反映情况，还需要及时向教学班任课教师反应情况，从而在加深彼此感情的同时，方便老师更好的帮助自己。另外，需要加强教师与家长的沟通，一般情况下家长会将学生在家情况反馈给班主任，但教学班任课教师则完全不了解学生情况，这为他们教学工作的开展带来了困难。为此教学班任课教师与行政班班主任、家长可建立微信群，并在此群及时反馈学生在家或在校的相关情况。最后，要加强学生与学生之间的沟通，在走班的过程中，我们发现个别班级存在分派情况，甚至到达教学班之后相互之间不积极交流的现象，这一现象对班风学风的建设造成了一定的影响，因此任课教师可通过一系列班级活动帮助学生相互之间沟通交流、建立感情！
3.智慧校园精准传达
由于班级学生分散，教学班任课教师在信息的传达方面难免出现问题，例如经常出现学生回行政班后不知道作业、教师让学生到各班告知作业转述出现偏差、老师找不到各班小组长或者学生找不到教师询问作业等情况。如何解决这一上传下达困难的问题呢？我想，借助平板不失为一个好方法。教学班任课教师建立班级群并提醒学生相关信息会借此平台发送，在无法亲自告知学生相关信息的时候，任课教师便可以在班级群里及时发布，学生无论与教师保持多远的距离，都可以精准接收信息，高效完成任务！
走班制教学在开展过程中固然存在一些问题，但这样的教学方式能够培养出更加优秀，更加符合社会主义新时代所需人才的作用是毋庸置疑的。这就需要我们教育工作者在实践过程中不断思考、不断总结、优化方法、开拓创新，让此教学模式更完善。只有这样，我们才能培养出更加优秀的人才，尽早实现我们中华民族的伟大复兴。
（该文为重庆市教育学会第九届（2018-2020年）基础教育科研项目“新高考改革背景下普通中学走班制教学实践研究”（XH2018B01）的研究成果之一）
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴举贵.选课走班制下的教学管理[J].课程教育研究·学法教法研究，2018（33）.
[2]吉姿.新高考改革背景下选课走班制的实践与思考[J].现代教学，2019（424）.
【关键词】 走班制 教学管理
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-245-02
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一、走班制实行的目的及意义
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。在传统的课堂教学中，教室、教师、学生在很长一段时间内是固定的，且在教学中，由于学生消化知识水平的差异，往往会出现“吃不饱”“吃不了”等现象，显然无法满足每一位学生的学习需求。而走班制教学有效的解决了这个问题，在教室和教师固定的情况下，学生可以根据自身的学习状况选择合适的班级，从而让自己在适于自身学习状态的学习氛围中实现最佳学习效果。教师根据本班级学生的学习状况准备授课内容及课后作业，自然就不会出现“吃不饱”“吃不了”的情况了。
实际上，走班制的意义正在于真正的实现“因材施教”，这一教学制度通过满足不同学生的学习需求，帮助学生实现个性化发展，从而让学生在不同的教育环境中找到自身价值以及学习自信，最大限度的提高自己的学习效率，从而实现自己的远大追求。
二、走班制下的教学管理
走班制的建立及实行满足了学生的个性化需求，能够更好的实现学校在教育教学上的追求，但是走班制的实施也为教学管理增加了难度，带来了挑战，那么我们如何在此教学模式下有序开展相应的教学管理工作呢？
1.“五固”——为有序走班提供保障
“流动”“混乱”是谈到走班制时我们首先考虑、担忧的问题，那么如何让走班制学生的流动不混乱，我校实行了“五固”办法，保证了学生走班的有序进行。
1.1固定时间
目前，我校初中主要选择了两极分化比较严重的数学进行走班，由于其他课程没有进行走班，因此为使走班秩序井然，让学生形成良好的习惯，也尽量减少对其他不走班学科教学的影响，我们把数学走班教学的时间一般设置在早上早读后的第一、二节课或者课间操后的两节课，这样能为学生提供充足准备时间，利于其准时到达走班教室。
1.2固定教室
根據学校实际和学生选课组班后人数的多少，将上课地点确定在不同的教室。但每一个层次的学生教室是固定的，根据不同层次学生的情况，在相应的教室展开不同的布置，为学生营造积极向上且轻松的学习氛围，让学生在新的班级找到更强的学习动力。
1.3固定座位
座位是影响上课秩序的一大因素，因此在数学走班时，年级会固定学生上课的位置，来自同一行政班的学生集中在一起，学生不得随意更换座位。任课教师可以在不了解学生的基础上在最短的时间内了解学生的出勤情况以及上课表现、学习情况，这样有利于任课老师和原行政班班主任有效的管理学生，提升教学质量。
1.4固定学生
根据不同学生的特点把每四个班的学生按数学的成绩分成ABCD四个层次，相对学习能力强的学生固定在同一个班级，学习潜力大的学生固定在一个班级。每个班将同一层次的学生固定在一起，更有利于教师进行针对性的授课。
1.5固定教师
根据任课教师原班学生分层走班人数情况和教师个人特长确立选课不同班级的任课教师，原则上班级人数多的原任课教师担任该层次班级的任课教师，以利于对学生进行管理。
2.“四管”——为高效走班保驾护航
2.1班级管理
班级管理是一个班成长的关键，实行走班制后，如何有效管理班级更是一大难题，为此我校在班级管理方面提出了以下几个策略：一方面，实行“双导师”管理，数学走班的班级任课教师与原行政班班主任一同管理，两者皆是数学教学班的班主任。另一方面，教学班实行小组管理制度，鉴于原行政班班主任对学生的了解，在走班学生确定之后，班主任选出一名小组长负责教学班的日常管理工作。
2.2教师管理
走班制的实施赋予了数学老师新的身份——教学班第一负责人。因为临时组建的班级学生与老师接触时间不多，且数学老师多为另一行政班的班主任，那么如何让教师对此教学班尽心尽力呢？我校明确了任课教师在学生走班教学管理中的相关职责，同时制定了相应的评价考核机制，从而促进教师在教学班进行精细化的常规工作管理。
2.3学生管理
部分学生在走班的过程中，把自己当成“过客”，认为我只是在这个教室上一节课就没事了，因此对自己的言行举止没有约束，为此我校制定了详细的走班教学学生管理细则，学生必须严格遵守教学班的考勤制度，对于迟到、旷课、早退等违反相关纪律的学生任课教师做好记录，并对其进行不同程度的诫勉谈话或纪律处分，即严格遵循“我的课堂我负责”的管理理念，让学生真正做到重视数学走班。
2.4作业管理
走班制实施之后，行政班数学课代表的职责也随之消失，作业的收发、信息的传达等相关任务便有教学班小组长负责。小组长需要在当天晚自习之前将作业收齐交给教学班教师，并在第二天上课前与老师沟通，或提前发放前一天作业，或通知相关信息。另外，小组长需做好本班学生作业完成情况统计，及时反馈给教学班老师及行政班班主任。
3.“三评”——为优化走班提供动力 3.1教育效果评价
采用定量和定性相结合的双重评价方式。每个学生都有行政班和分层教学班两个班级，我们分别根据他们在行政班的表现和分层教学班的考试成绩，双重评价他们的学习发展状况。双重评价的参照系主要有两个：定量评价是各层次学生以所在层次教学班的平均水平作参照;定性评价是不同层次学生参照所在行政班的表现发展进行横向评价。因此，双重评价中分层教学班更注重学生的考试成绩，而行政班更看重学生的表现和发展。对于学生的教育效果两者是相辅相成，缺一不可的。比如，某次数学统一测试，ABC三个层次教学班的平均成绩分别为90、80、70，那么，同样取得75分的不同层次的学生，虽然其学习成绩一样，但反应出来的学习状态是不同的。对C层学生而言只相当于及格水平，对B层学生来说可定位良好，而对于A层学生而言，甚至可定为优秀。但这只是定量的评价，还需要对学生在行政班的表现，给予相对的评价，这样学生所努力的方向不仅仅是较好的学习成绩，还有良好的行为习惯，对学生的终身发展意义更大。
3.2教师评价
实施发展性评价。关注动量的变化，根据教学效果判断教师个体教学工作和教学效果，促进教师在教学方式方法上加强针对性和适切性的研究。另外，阶段性的对学生展开调查，了解教师上课情况，从而综合评价教师表现。
3.3学生评价
采用过程性和结果性评价相结合的评价方法，由走班教师负责学生课堂学习的过程性评价，将学生的学习情况和个性发展情况记录在学生的成长档案，再结合学生半期、期末考试结果形成相对客观、全面的评价，从而实现教学和评价的一体化。
三、走班制教学的思考
我校自数学走班制实行以来，取得的效果显著，但是仍存在一定的问题，例如上课秩序、沟通交流、学生无归属感等，这些问题的存在一方面让教师感到头疼，另一方面也影响了学生数学成绩的提升。下面就针对数学走班中存在的问题提以下几点思考：
1.完善制度有效监管
1.1建立健全教学班组织管理机构
教学班学生是由各不同班级学生临时组成，表面上这已是一个完整的教学班，但实质上就像是武林帮派一样，大家心中所想的是自己的小组而不是这个班级，因此学生之间、老师之间并没有班级凝聚力，那么建立教学班组织管理机构就有着举足轻重的意义了。在教学班成立之时，任课教师可利用第一节课让学生彼此熟悉，同时建立教学班班干部队伍，例如班长、副班长、纪律委员、学科代表，并对每一岗位的班委职责做出明确规定。这样既有利于教学班教师管理班级，也有利于帮助学生找到新班级归属感，让他们从心底认同我们是一个班级，从而更好的促进本班发展。
1.2建立巡課制度
尽管年级提前做好了相应的工作，但走班过程中依然出现了秩序混乱，学生因与任课教师感情不深而上课状态不佳等情况，为此学校可建立走班时段巡课制度，加强对走班教学的管理。巡课教师不仅巡查学生到班等基本情况，同时需关注教师及学生上课状态并做好登记。若在巡查过程中发现问题，巡课教师需向年级报备，年级领导则将问题与任课教师及时沟通，力争在最短的时间内解决问题。
2.加强沟通共促进步
根据我校数学走班制情况来看，教师、学生、家长对教学班都处于“情感陌生”的状态，以至于大家不能真正的拧成一根绳往前走，为此加强沟通刻不容缓。首先行政班班主任加强与教学班任课教师的沟通，可以每周固定时间沟通交流班级或者学生的情况，让大家做到心中有数。其次，加强学生与教师之间的沟通，学生不仅要积极向行政班班主任反映情况，还需要及时向教学班任课教师反应情况，从而在加深彼此感情的同时，方便老师更好的帮助自己。另外，需要加强教师与家长的沟通，一般情况下家长会将学生在家情况反馈给班主任，但教学班任课教师则完全不了解学生情况，这为他们教学工作的开展带来了困难。为此教学班任课教师与行政班班主任、家长可建立微信群，并在此群及时反馈学生在家或在校的相关情况。最后，要加强学生与学生之间的沟通，在走班的过程中，我们发现个别班级存在分派情况，甚至到达教学班之后相互之间不积极交流的现象，这一现象对班风学风的建设造成了一定的影响，因此任课教师可通过一系列班级活动帮助学生相互之间沟通交流、建立感情！
3.智慧校园精准传达
由于班级学生分散，教学班任课教师在信息的传达方面难免出现问题，例如经常出现学生回行政班后不知道作业、教师让学生到各班告知作业转述出现偏差、老师找不到各班小组长或者学生找不到教师询问作业等情况。如何解决这一上传下达困难的问题呢？我想，借助平板不失为一个好方法。教学班任课教师建立班级群并提醒学生相关信息会借此平台发送，在无法亲自告知学生相关信息的时候，任课教师便可以在班级群里及时发布，学生无论与教师保持多远的距离，都可以精准接收信息，高效完成任务！
走班制教学在开展过程中固然存在一些问题，但这样的教学方式能够培养出更加优秀，更加符合社会主义新时代所需人才的作用是毋庸置疑的。这就需要我们教育工作者在实践过程中不断思考、不断总结、优化方法、开拓创新，让此教学模式更完善。只有这样，我们才能培养出更加优秀的人才，尽早实现我们中华民族的伟大复兴。
（该文为重庆市教育学会第九届（2018-2020年）基础教育科研项目“新高考改革背景下普通中学走班制教学实践研究”（XH2018B01）的研究成果之一）
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴举贵.选课走班制下的教学管理[J].课程教育研究·学法教法研究，2018（33）.
[2]吉姿.新高考改革背景下选课走班制的实践与思考[J].现代教学，2019（424）.